高校大類招生模式下學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀和對策

劉潔琳+++常任琪

【摘要】大類招生及培養(yǎng)模式在強化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面都起到了積極的作用，但是同時也在學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理和日常教育等方面給高校學(xué)生工作帶來了諸多新挑戰(zhàn)。以西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院為例，針對大類招生模式下學(xué)生管理工作存在的問題，提出了實施三級學(xué)生管理模式、建立多層次幫扶指導(dǎo)體系和網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺等解決對策，努力探索大類招生學(xué)生管理和培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】高等教育 大類招生 學(xué)生管理

【基金項目】西安文理學(xué)院校級教改項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大類招生學(xué)生分類指導(dǎo)模式研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0183-02

“大類招生”就是將學(xué)科門類相同或相近的專業(yè)合并歸類，按照一個大類進行招生。作為“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的新型招生培養(yǎng)方式，學(xué)生進校后先經(jīng)過一段時間的通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，再根據(jù)自身發(fā)展目標、興趣特長、社會需求等實際情況選擇具體專業(yè)，分專業(yè)培養(yǎng)。這一招生政策在強化學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面都起到了積極的作用。但是也給高校學(xué)生管理工作帶來了諸多新挑戰(zhàn)。本文以西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院為例，在問卷調(diào)查、師生座談和工作實踐的基礎(chǔ)上，針對大類招生培養(yǎng)模式下學(xué)生管理工作存在的問題，提出解決對策，探索大類招生培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理路徑，以期發(fā)揮該人才培養(yǎng)模式的有效性，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

一、大類招生培養(yǎng)概況

2015年9月起，西安文理學(xué)院實施了漢語言文學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、數(shù)學(xué)類、計算機類4個大類招生及培養(yǎng)，涉及文史、理工、藝術(shù)等不同學(xué)科。其中信息工程學(xué)院包含了計算機大類和數(shù)學(xué)大類。學(xué)生入學(xué)時不分專業(yè)，實施“3+1”培養(yǎng)模式。大一施行大類課程培養(yǎng)，大一結(jié)束后，根據(jù)個人意愿、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)成績等在專業(yè)大類中重新選專業(yè)，完成后面的專業(yè)學(xué)習(xí)。計算機大類分流為計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)，數(shù)學(xué)大類分為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計算科學(xué)專業(yè)。分流后，同專業(yè)學(xué)生重新排班，宿舍保持不變。每個行政班配有一名專職輔導(dǎo)員，全程負責(zé)學(xué)生思想政治教育和日常管理工作和一名由專業(yè)教師擔(dān)任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)員。

二、大類招生模式下學(xué)生工作存在的問題

在針對2015級和2016級243名大類招生學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62.5%的學(xué)生對大類招生模式?jīng)]有清晰的認識。46.2%的學(xué)生認為該模式下學(xué)習(xí)的知識過于寬泛而且近半數(shù)的學(xué)生認為專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間較短，沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。53.9%的學(xué)生擔(dān)心進不了自己喜歡的專業(yè)。60.7%的學(xué)生對未來的規(guī)劃發(fā)展不明確，同時一部分同學(xué)認為感受到的壓力會更大。68.3%的學(xué)生認為分專業(yè)或方向后，同宿舍不同班等原因，影響了同學(xué)之間的友誼和班級歸屬感。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的問題主要集中在課程設(shè)置、未來發(fā)展、班級建設(shè)和同學(xué)人際關(guān)系方面。結(jié)合工作實際，本文分析了該模式下出現(xiàn)的問題及原因。

1.從學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度講，一年級學(xué)生接觸的都是通識教育課程和大類學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)課程后置使新生較難理清基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和以后專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，對未來感到迷茫，專業(yè)認同感不強，進而影響新生學(xué)習(xí)積極性。大二專業(yè)分流后學(xué)生容易出現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)適應(yīng)性等問題，甚至出現(xiàn)兩極分化。生源好的學(xué)生集中的班級，競爭壓力大，鍛煉機會少，學(xué)生發(fā)展性需求不能很好的滿足，比如獲得更多的專業(yè)教師的指導(dǎo)和科研實踐、社會實踐機會等。而成績差的學(xué)生集中的班級不良學(xué)風(fēng)容易蔓延，表現(xiàn)為學(xué)生自我教育和管理能力弱。

2.從班級建設(shè)的角度講，專業(yè)分流后班級歸屬感缺失、凝聚力較差。入校一年的集體生活使學(xué)生有了一段時期的接觸和交往，已經(jīng)建立了較為深厚的友誼，此時的班集體往往有較強的集體凝聚力和榮譽感。而專業(yè)分流后，原本的社交圈具有很強慣性，使一部分同學(xué)很難轉(zhuǎn)變身份，融入新集體。學(xué)生之間不熟悉、集體意識淡化、新班委號召力不強等因素導(dǎo)致班級活動難以開展，更不利于形成互幫互助、學(xué)習(xí)交流、有凝聚力的良好氛圍。

3.從日常管理的角度講，給輔導(dǎo)員的工作帶來了新挑戰(zhàn)。分流后，學(xué)生歸屬感差，難以和輔導(dǎo)員迅速建立深厚感情和信任關(guān)系，輔導(dǎo)員的威信有所降低。建立信息暢通的班委、舍長等網(wǎng)絡(luò)體系，掌握特殊群體的情況則需要一定時間。在此之前，輔導(dǎo)員獲取信息渠道較單一，不能及時了解動態(tài)，給思想政治教育和日常管理工作增加了難度。以前建立的各類信息資料需要重新歸檔，加大了工作量。

三、大類招生模式下學(xué)生工作解決對策

通過問卷調(diào)查和座談，我們也了解了學(xué)生對大類培養(yǎng)的建議和意見。有學(xué)生希望加強大類招生前期的宣講工作，還有學(xué)生認為實踐部分有待加強。在“您需要學(xué)院在專業(yè)發(fā)展方面提供哪些幫助”一題中，學(xué)生對就業(yè)實習(xí)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃課程和專業(yè)講座的需求最大，分別占67.2%、55.1%和42.8%，其次是學(xué)科競賽培訓(xùn)、參觀等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的政策方針，本文提出以下對策：

1.實施三級學(xué)生管理模式，多方協(xié)作，思想引領(lǐng)與專業(yè)教育并行。

三級管理模式指“輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)指導(dǎo)員+學(xué)長制”。以信息工程學(xué)院為例，輔導(dǎo)員主要對學(xué)生思想進行教育和引導(dǎo)，通過黨團活動、時政教育、社會實踐等方式提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，開展心理輔導(dǎo)和日常行政工作。學(xué)業(yè)指導(dǎo)員由專業(yè)教師擔(dān)任，利用自身深厚的專業(yè)知識解決學(xué)生專業(yè)認識不深、方向模糊等問題。大類招生并不是弱化專業(yè)，強調(diào)專業(yè)的“?！辈⒉环恋K大類的“博”，“?！迸c“博”之間辯證統(tǒng)一，相輔相成。一方面要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，另一方面要加強學(xué)生對專業(yè)的了解，消除學(xué)生的盲目性。低年級學(xué)業(yè)指導(dǎo)員重點在幫助學(xué)生明確專業(yè)目標，樹立專業(yè)信心。高年級側(cè)重于加強學(xué)生專業(yè)思想，提升專業(yè)能力，精化專業(yè)方向。學(xué)長制發(fā)揮朋輩教育和榜樣的作用，選拔高年級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為學(xué)生助理，給新生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。通過平等交流，能有效減少學(xué)生的逆反心理，實現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、生活等多方面的柔性管理。實踐中，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)指導(dǎo)員要明確分工，形成合力，同時對學(xué)生助理進行有效指導(dǎo)。endprint

學(xué)校2016年起組建了六大專題講師團，內(nèi)容包括適應(yīng)教育、專業(yè)教育、勵志教育和生涯發(fā)展教育等，師資融入了優(yōu)秀教授、杰出校友、輔導(dǎo)員和學(xué)生標兵。以學(xué)生成長成才需求為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)的思想引領(lǐng)、活動參與、目標激勵等教育環(huán)節(jié)，彌補了單個輔導(dǎo)員知識的盲點，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)生教育引導(dǎo)體系，使思想引領(lǐng)與專業(yè)教育充分結(jié)合。

2.建立多層次幫扶指導(dǎo)體系，全方位滿足學(xué)生的個性化需求。

以服務(wù)學(xué)習(xí)為理念，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的服務(wù)意識，在班內(nèi)成立一幫一小組。搭建優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)分享平臺，打破班級界限，進行一對多學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括成立考前答疑組，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等。通過多種結(jié)對和學(xué)習(xí)交流方式，發(fā)揮大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的功能，讓學(xué)生間助人自助，促進深度溝通和交流，有效解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體問題，同時成績優(yōu)異的同學(xué)也可以提高自身的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)溝通表達能力。實施導(dǎo)師制，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)教育上的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的發(fā)展性需求。設(shè)立學(xué)生科研實踐崗，學(xué)生直接參與導(dǎo)師的在研項目。導(dǎo)師因材施教，不僅在專業(yè)領(lǐng)域提供指導(dǎo)，還利用其人生閱歷進行思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立理想，在學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面對學(xué)生加以教育。

改變傳統(tǒng)學(xué)生活動“重數(shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)狀，將專業(yè)實踐融入學(xué)生活動中，開展特色品牌活動。信息工程學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)計了計算機技能大賽（包含多媒體動漫設(shè)計、網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計、程序與互聯(lián)網(wǎng)APP設(shè)計），數(shù)學(xué)微課大賽等，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，以賽促學(xué)、以賽帶練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科創(chuàng)熱情。依托理工科學(xué)科競賽多的優(yōu)勢，組織賽前輔導(dǎo)。一方面擴大參賽范圍，更多的同學(xué)通過參與輔導(dǎo)習(xí)得了技能，鍛煉了能力；另一方面組織院級選拔，推選優(yōu)秀學(xué)生參加省市、國家級比賽，提高獲獎機率，形成良性學(xué)習(xí)氛圍。以競賽組織和輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座活動等為切入口，也實現(xiàn)了學(xué)工和教學(xué)的雙線聯(lián)動，更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺，突破線下交流障礙，全面了解學(xué)生狀況。

建立QQ群、微信、博客、班級群等網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)生管理工作適應(yīng)新形勢的必然要求。這類溝通渠道不受時間和空間限制，使思想政治教育更靈活，范圍更廣泛。班級成員可以通過網(wǎng)絡(luò)在群里發(fā)布信息，進行自由討論，也可以與輔導(dǎo)員互動，便于輔導(dǎo)員通過網(wǎng)絡(luò)對班級文化進行引導(dǎo)，增強班級認同感。虛擬班集體還促進學(xué)生之間的交流和溝通，班級重組或者畢業(yè)后，成為學(xué)生間聯(lián)絡(luò)的重要紐帶。許多學(xué)校已經(jīng)引入了學(xué)生信息管理系統(tǒng)，但此類系統(tǒng)普遍缺乏對學(xué)生在校期間的日常表現(xiàn)和特殊情況的記錄，比如參與社團情況、成績分析、談話記錄等。做好電子臺賬，真實深入再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程和成長軌跡能更方便工作交接，縮短班級重組后輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況的時間，便于第一時間知曉學(xué)生的特殊情況，針對性做好管理和思想工作。

四、結(jié)語

本文通過對243名大類招生學(xué)生的問卷調(diào)查和座談，分析了學(xué)生工作面臨的問題和挑戰(zhàn)。經(jīng)過實踐和多方面的探討，提出了有一定參考價值的解決對策。希望這些對策對今后的學(xué)校招生和管理能有所幫助，并對當下高校大類招生模式的發(fā)展提供建議。然而學(xué)生管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著高教改革的進一步深入，符合大類招生實際的理想的學(xué)生管理模式仍需要我們不斷探索、實踐和總結(jié)。

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作者簡介：

劉潔琳（1990-），女，漢族，陜西西安人，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

常任琪（1989-），男，漢族，山西運城人，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。endprint