第二語(yǔ)言教學(xué)中“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法及其教學(xué)順序

胡邦岳

第二語(yǔ)言教學(xué)中“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法及其教學(xué)順序

胡邦岳

（武漢大學(xué)文學(xué)院，湖北，武漢430072/湖北理工學(xué)院，湖北，黃石435003）

構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法；雙賓句；教學(xué)順序

漢語(yǔ)“雙賓句”是第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！半p賓”構(gòu)式內(nèi)部語(yǔ)義的復(fù)雜性給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大的困難?！半p賓句”教學(xué)要遵循人類認(rèn)知共性，從“典型到邊緣”分層次分梯度地教學(xué)，即以“給予義”為原型，幫助學(xué)生掌握“雙賓句”的語(yǔ)塊特點(diǎn)，而后再擴(kuò)展到“索取類”及“予奪不明類”教學(xué)。本文將構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用于“雙賓句”教學(xué)，這不僅為構(gòu)式-語(yǔ)塊理論提供了一個(gè)新的例證，為第二語(yǔ)言教學(xué)提供了新素材，而且對(duì)其它難點(diǎn)句式的教學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。

1.引言

“雙賓句”是漢語(yǔ)中很有特色的句式，其本體及教學(xué)研究都受到了高度關(guān)注。從傳統(tǒng)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)語(yǔ)法、生成語(yǔ)法、配價(jià)語(yǔ)法到認(rèn)知語(yǔ)法等不同理論都對(duì)雙賓句本體進(jìn)行了深入研究，研究成果豐碩，主要成果依次為：黎錦熙（1924/1992）、呂叔湘（1990）、趙元任（1996）、朱德熙（1982）、李臨定（1984）、馬慶株（1984）、何曉煒（2003）、張國(guó)憲等（1998）、張國(guó)憲（2001）。

近年來(lái)，構(gòu)式語(yǔ)法理論成為新的理論熱點(diǎn)，其中張伯江（1999）是將此理論運(yùn)用于“雙賓句”研究第一人，張文（1999）其語(yǔ)義核心與張伯江相同，熊學(xué)亮（2007）對(duì)英漢雙及物構(gòu)式進(jìn)行了對(duì)比研究。2009年5月，“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)討論會(huì)”在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)召開(kāi)，構(gòu)式-語(yǔ)塊分析法和教學(xué)法作為一種新的理論和方法引進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)，并先后涌現(xiàn)了一系列研究成果，如陸儉明（2009、2010、2011、2016）、蘇丹潔 （2010、2011、2012）、丁璇（2014）、劉敏（2014）、唐齊彥（2014）。構(gòu)式-語(yǔ)塊作為一種嶄新的思路和方法，在第二語(yǔ)言句法教學(xué)中，其可取性、可操作性和有效性引起了學(xué)界高度重視。目前，將此種方法應(yīng)用于存現(xiàn)句、兼語(yǔ)句以及被字句教學(xué)都收到了較之傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)更好的效果。本文為稱說(shuō)方便，下文簡(jiǎn)稱“二語(yǔ)教學(xué)”。

漢語(yǔ)“雙賓句”因其內(nèi)部句法語(yǔ)義的多樣性、復(fù)雜性成為二語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果欠缺。劉月華（1983）、盧福波（1996）、齊滬揚(yáng)（2005）、張寶林（2006）等語(yǔ)法專著大都對(duì)雙賓句的動(dòng)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的列舉，但本體研究中雙賓句內(nèi)部因語(yǔ)義復(fù)雜性呈現(xiàn)出十幾類句式，專著中都未提及。在具體教學(xué)中，多數(shù)漢語(yǔ)教師仍然采用“主-謂-賓”“施-動(dòng)-受”這種傳統(tǒng)分析方法進(jìn)行雙賓句分析，其結(jié)果是留學(xué)生語(yǔ)言偏誤明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，共有雙賓句66個(gè)，其中給予類雙賓句29個(gè)，約占44%，有32處偏誤，見(jiàn)李惠（2016：10-12）。正是基于“雙賓句”教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出：將構(gòu)式-語(yǔ)塊理論引進(jìn)漢語(yǔ)“雙賓句”教學(xué)，或許能解決二語(yǔ)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)Goldberg（1995）對(duì)構(gòu)式的定義，構(gòu)式是形式-意義配對(duì)，漢語(yǔ)“雙賓句”句法形式為“NP1-VP-NP2-NP3”，句法意義為“有意地給予性轉(zhuǎn)移”。它包括行為發(fā)出者、接受者和轉(zhuǎn)移物三個(gè)論元角色和施事、與事、受事三個(gè)語(yǔ)義角色成分，如“我送他兩本書?！敝小拔摇薄八薄皶薄?/p>

“雙賓”構(gòu)式是一類具有跨語(yǔ)言共性的結(jié)構(gòu)，不僅存在于世界民族語(yǔ)言中，而且廣泛存在于現(xiàn)代漢語(yǔ)方言，具有人類共知的普遍性。如：

英語(yǔ)：Give him an apple.

埃及語(yǔ)：Ana hadeelo ketabeen hedeia.

我 給為禮物 兩本書

Yaqui語(yǔ)：Aurelia-￠ Karmen-ta-u toto’i-ta nenka-k.

Aurelia 賣雞給 Karmen

儲(chǔ)澤祥（1998）、劉丹青（2001）、鄧思穎（2003）、張國(guó)憲（2005）、邢福義（2006）都曾報(bào)道過(guò)漢語(yǔ)方言中的雙賓句。

構(gòu)式義跟人類經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在人類經(jīng)驗(yàn)中，普遍存在著“行為者-轉(zhuǎn)移-接受者-傳遞物”認(rèn)知框架，人類通過(guò)百科知識(shí)激活認(rèn)知框架，將概念空間的意象圖式投射到語(yǔ)言上便形成了“雙賓句”。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，漢語(yǔ)“雙賓”構(gòu)式是在全人類認(rèn)知共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化投射。因此，在二語(yǔ)教學(xué)中，我們要遵循人類認(rèn)知的共性，通過(guò)激活留學(xué)生已有的認(rèn)知框架，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)“雙賓句”的“個(gè)性化”教學(xué)。教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程，獲取知識(shí)，贏得技能是留學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何獲取知識(shí)、贏得技能呢？激活認(rèn)知、理解句義、抓住構(gòu)式特點(diǎn)、使用合適的方法、反復(fù)操練強(qiáng)化、由典型及一般循序漸進(jìn)地教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。

本文首先闡釋了構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法的理論依據(jù)，其次分析“雙賓句”語(yǔ)塊構(gòu)成，然后論述“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程，最后對(duì)雙賓句內(nèi)部復(fù)雜類型給出了教學(xué)順序方面的建議。

2.二語(yǔ)教學(xué)中“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法

蘇丹潔（2012：242）指出：“構(gòu)式語(yǔ)塊分析法（construction-chunk approach）是一種建立在構(gòu)式語(yǔ)法理論（construction grammar）和認(rèn)知組塊理論（chunking）基礎(chǔ)上的句法語(yǔ)義分析方法。”語(yǔ)塊是構(gòu)式內(nèi)部語(yǔ)義配置的單位?！皹?gòu)式內(nèi)部語(yǔ)義配置的每一部分語(yǔ)義，都以一個(gè)語(yǔ)塊的形式來(lái)負(fù)載。構(gòu)式由語(yǔ)塊構(gòu)成，語(yǔ)塊序列形成語(yǔ)塊鏈，構(gòu)式義通過(guò)線性鏈接的語(yǔ)塊鏈來(lái)表達(dá)?！保ㄞD(zhuǎn)引自陸儉明，2011：1-3）。

構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用于“雙賓句”二語(yǔ)教學(xué)具有理論依據(jù)和可操作性方法論意義。

2.1 “雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法理論依據(jù)

為什么漢語(yǔ)“雙賓句”能夠采用構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法教學(xué)呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須弄清楚漢語(yǔ)“雙賓句”的產(chǎn)生機(jī)制。“雙賓句”在“認(rèn)知-句法-語(yǔ)義-功能-語(yǔ)符”上與“構(gòu)式-語(yǔ)塊”有多大程度的“吻合”？漢語(yǔ)“雙賓句”是怎樣產(chǎn)生的？王黎（2005）提出過(guò)“認(rèn)知-言語(yǔ)過(guò)程”假設(shè)：人從感知客觀世界到最后用言語(yǔ)把感知所得表達(dá)出來(lái)，這中間一共經(jīng)歷五個(gè)層次，見(jiàn)圖1。

概括來(lái)講，漢語(yǔ)“雙賓句”形成過(guò)程：客觀存在→客觀“轉(zhuǎn)移”事件→“轉(zhuǎn)移”認(rèn)知圖式→意義框架→投射到語(yǔ)言→構(gòu)式形成→構(gòu)式義產(chǎn)生→詞庫(kù)提取詞語(yǔ)→“雙賓句”?！半p賓句”的形成具有認(rèn)知理?yè)?jù)，它是客觀存在通過(guò)認(rèn)知圖式形成意義框架再投射到語(yǔ)言上的過(guò)程。它一定包括行為發(fā)出者，轉(zhuǎn)移動(dòng)作，接受者，轉(zhuǎn)移物四個(gè)意義組塊，這四個(gè)意義單元投射到語(yǔ)言上就形成了NP1+VP+NP2+NP3語(yǔ)符序列。

因此，二語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的百科知識(shí)，形成意象圖式，激活“行為者-轉(zhuǎn)移-轉(zhuǎn)移物-接受者”認(rèn)知框架，形成獨(dú)立的語(yǔ)塊，按照意義-形式配對(duì)生成句子的過(guò)程。二語(yǔ)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)千差萬(wàn)別，母語(yǔ)自然的習(xí)得環(huán)境和習(xí)得者年齡、認(rèn)知同步性，在二語(yǔ)習(xí)得中無(wú)法滿足。外國(guó)留學(xué)生大都是成年人，對(duì)人類認(rèn)知已經(jīng)固化，二語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)激活再生的過(guò)程，其學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，即需要快速地獲得語(yǔ)言知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)，將之轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)言能力。因而，二語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意創(chuàng)造語(yǔ)境，激活學(xué)生認(rèn)知，將意義組塊形成語(yǔ)符生成句子。通過(guò)反復(fù)操練強(qiáng)化，掌握漢語(yǔ)“雙賓句”構(gòu)式特點(diǎn)，并在交際中能運(yùn)用“雙賓句”。

圖1：漢語(yǔ)“雙賓句”的形成過(guò)程

2.2 “雙賓句”語(yǔ)塊的構(gòu)成

“根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)所提供的數(shù)據(jù)，大腦運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行編碼和解碼，能容納的集散塊的最大限度是七塊左右（即±7），關(guān)注范圍是四塊左右（±4）?！保懕Φ?，2009：3-16）“雙賓句”構(gòu)式由多少個(gè)語(yǔ)塊構(gòu)成的呢？

先觀察一些“典型”雙賓句。

無(wú)論從句法、語(yǔ)義、還是語(yǔ)音停頓，我們都能分析出上述雙賓句有四個(gè)語(yǔ)義塊，其語(yǔ)義歸納為行為發(fā)出者、動(dòng)作、接受者、轉(zhuǎn)移物。無(wú)論句子如何擴(kuò)展，都不影響構(gòu)式內(nèi)部語(yǔ)義塊構(gòu)成。如：

從謂詞語(yǔ)義看，上述例句都屬于“典型給予類”，“雙賓句”內(nèi)部語(yǔ)義是極其復(fù)雜的，張伯江 （1999）、沈家煊 （2000）、張國(guó)憲（2001）、李敏（2006）、宋文輝（2006）都進(jìn)行過(guò)較深入地討論。目前，進(jìn)行范疇劃分時(shí)，堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分是關(guān)鍵。本文采用張建（2007：60-70）對(duì)廣泛給予類的分類如下：

從上述語(yǔ)例看出，無(wú)論雙賓句內(nèi)部語(yǔ)義怎樣變化，其內(nèi)部都有四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的句法語(yǔ)義單元——語(yǔ)塊組成，即“動(dòng)作發(fā)出者-轉(zhuǎn)移-接受者-轉(zhuǎn)移物”這四個(gè)語(yǔ)義塊，這也是整個(gè)事件參與的行為動(dòng)作和角色。從人類經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知來(lái)看，要表達(dá)一個(gè)轉(zhuǎn)移事件，必須具有“行為發(fā)出者、行為動(dòng)作、接受者、轉(zhuǎn)移物”四個(gè)基本要素，反映在語(yǔ)義上即為四個(gè)語(yǔ)義塊，在句法上表現(xiàn)為主語(yǔ)-謂語(yǔ)動(dòng)詞-間接賓語(yǔ)-直接賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

2.3 “雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法的實(shí)施

漢語(yǔ)“雙賓”構(gòu)式是一個(gè)既重要又復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目。句式之間及其內(nèi)部都存在著“家族相似性”。張伯江（1999：175-184）集中探討了構(gòu)式義制約下的構(gòu)式隱喻機(jī)制，指出廣義給予義雙賓句引申方式呈放射狀分布，主要表現(xiàn)為：一是從現(xiàn)場(chǎng)給予到非現(xiàn)場(chǎng)給予的隱喻，二是從物質(zhì)空間到話語(yǔ)空間的隱喻。二語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由“原型-邊緣”的推演化過(guò)程。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)自下而上的、歸納性的、概率意義上的過(guò)程。基于用法的語(yǔ)言理論認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最初接觸的是個(gè)別的語(yǔ)言實(shí)例，而出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言單位逐步形成語(yǔ)塊，進(jìn)而從中抽繹出帶有規(guī)律性的語(yǔ)言構(gòu)式和抽象程度更高的語(yǔ)言型式?！保ㄎ浜推降?，2016）

首先從雙賓句“構(gòu)式原型”說(shuō)起，構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程：

2.3.1 圖式啟發(fā)

教師：圖式里有幾個(gè)參與角色？分別是哪幾個(gè)？

學(xué)生：三個(gè)。G：張三；C：一杯水；L：李四。

教師：“C”是怎樣由G到L的呢？

學(xué)生：G轉(zhuǎn)移“C”→L。

圖2：（G=張三；C=一杯水；L=李四） 圖例：張三給李四一杯水。

教師：發(fā)出者：G→行為動(dòng)作：轉(zhuǎn)移→轉(zhuǎn)移物：C→接受者：L。

教師：用自己母語(yǔ)怎樣表達(dá)呢？

學(xué)生：略。

教師：英語(yǔ)又如何表達(dá)呢？

學(xué)生：Zhangsan give Lisi a cup of water.

教師：漢語(yǔ)該如何表達(dá)呢？你們想知道嗎？

2.3.2 語(yǔ)塊-句符配對(duì)

教師：漢語(yǔ)中也有類似的表達(dá)，我們給它取了個(gè)名，叫“雙賓句”。從整體視角看，就是“動(dòng)作”關(guān)涉兩個(gè)對(duì)象。那么是哪兩個(gè)對(duì)象呢？有何特點(diǎn)？

學(xué)生：一個(gè)指的是接受者：李四；另一個(gè)指的是轉(zhuǎn)移物：一杯水。

教師：是誰(shuí)發(fā)出“轉(zhuǎn)移”動(dòng)作呢？能不能說(shuō)“小狗”轉(zhuǎn)移“一杯水”給“李四”呢？為什么？

學(xué)生：張三。因?yàn)椤靶」贰辈荒馨l(fā)出轉(zhuǎn)移動(dòng)作。

教師：剛才大家回顧了母語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)的句子，那么我告訴大家漢語(yǔ)的句子，大家比較一下，漢語(yǔ)和母語(yǔ)、英語(yǔ)表達(dá)順序有何區(qū)別？

漢語(yǔ)雙賓句：姑姑送小莉一只花貓。

教師：句子由哪幾個(gè)部分構(gòu)成呢？請(qǐng)?jiān)诿恳徊糠窒旅鎰潤(rùn)M線。

學(xué)生：姑姑送小莉 一只花貓。

教師：這幾個(gè)部分詞性和意義各是什么？

行為發(fā)出者轉(zhuǎn)移 接受者 轉(zhuǎn)移物

教師：擴(kuò)展這個(gè)句子，大家還會(huì)劃嗎？

（4）從鄉(xiāng)下回來(lái)的姑姑高高興興地送給在讀小學(xué)的小莉一只小花貓。

學(xué)生：

（4’）從鄉(xiāng)下回來(lái)的姑姑 高高興興地送給 在讀小學(xué)的小莉 一只小花貓。①其合格度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：0～4個(gè)句子為不合格；5～6個(gè)句子為合格；7～10個(gè)句子為高合格。

教師：內(nèi)部構(gòu)成部分有沒(méi)有增多或減少？

學(xué)生：沒(méi)有。還是四個(gè)。

教師小結(jié)：漢語(yǔ)給予義雙賓句由行為發(fā)出者-轉(zhuǎn)移-接受者-轉(zhuǎn)移物四個(gè)部分按照一定的順序構(gòu)成，表達(dá)“某人有意轉(zhuǎn)移某物給某人”的意思。如果要表達(dá)這種意義，漢語(yǔ)一般用“雙賓句”來(lái)表達(dá)。

教師：寫幾個(gè)句子，大家再劃一劃。

學(xué)生：

（5）張三給李四一杯水。

（6）愛(ài)麗斯交老師一張?jiān)嚲怼?/p>

（7）菜花遞我一個(gè)包裹。

（8）大爺賣我 一堆花菜。

2.3.3 句法操練

教師：仿照上面的句子，每人造2個(gè)句子。

學(xué)生1：王二給快遞哥五十元。

男朋友送我一束玫瑰花。

學(xué)生2：店主賣他五斤西瓜。

支付寶退李子很多零錢。

……

分組練習(xí)5分鐘。

每?jī)扇艘唤M，一邊做一邊說(shuō)。

2.3.4 反饋檢測(cè)

反饋檢測(cè)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種形式進(jìn)行，其中口語(yǔ)在授后及時(shí)進(jìn)行，書面檢測(cè)在課后一周進(jìn)行。

2.3.4.1 口語(yǔ)計(jì)時(shí)檢測(cè)

要求：教師出示卡片詞語(yǔ)40個(gè)，測(cè)試總時(shí)長(zhǎng)10分鐘，30秒說(shuō)出雙賓句視為有效句。（見(jiàn)表1）

檢測(cè)結(jié)果：參與計(jì)時(shí)檢測(cè)的11名學(xué)生來(lái)自11個(gè)國(guó)家，其中4人母語(yǔ)為英語(yǔ)，7人母語(yǔ)為非英語(yǔ)；其中4人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)3年以上，6人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)2年，1人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為1.5年。11位參與計(jì)時(shí)檢測(cè)學(xué)生，高合格者5人，合格者5人，不合格者1人。

表1：漢語(yǔ)中級(jí)班雙賓構(gòu)式口語(yǔ)計(jì)時(shí)檢測(cè)表

結(jié)論：通過(guò)典型給予類“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)之后，45.5%的學(xué)生能很好掌握這種構(gòu)式，45.4%的學(xué)生能較好掌握該構(gòu)式，9.1%的學(xué)生掌握該構(gòu)式欠好（跟學(xué)習(xí)漢語(yǔ)年限有一定關(guān)系）。通過(guò)口語(yǔ)計(jì)時(shí)檢測(cè)，學(xué)生能將分散的語(yǔ)塊重新組合，并能以口語(yǔ)形式快速成句，可見(jiàn)構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法能夠起到高效學(xué)習(xí)的效果。

2.3.4.2 課后書面檢測(cè)

要求：課后書面檢測(cè)在授后一周以試卷形式在課堂上統(tǒng)一完成。試卷設(shè)計(jì)題型為：1）英語(yǔ)-母語(yǔ)-漢語(yǔ)互譯。2）漢語(yǔ)雙賓構(gòu)式語(yǔ)塊劃分。3）用雙賓構(gòu)式寫漢語(yǔ)句子。（見(jiàn)表2，樣卷見(jiàn)文末附錄。）

表2：漢語(yǔ)中級(jí)班雙賓構(gòu)式書面檢測(cè)表

書面檢測(cè)結(jié)果顯示，總分30～35分3人，35～40分6人，40～45分2人，以百分制計(jì)算60～70分百分比為27.2%，70～80分百分比為54.5%，80～90分百分比為18.3%，全體學(xué)生及格率100%。授后一周書面檢測(cè)結(jié)果顯示，構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法教學(xué)效果好，學(xué)生掌握知識(shí)穩(wěn)定。

3.二語(yǔ)教學(xué)中“雙賓句”教學(xué)順序

漢語(yǔ)“雙賓”構(gòu)式是一個(gè)“原型”范疇，構(gòu)式之間及其構(gòu)式內(nèi)部是一個(gè)典型構(gòu)式到比較典型構(gòu)式到不典型構(gòu)式的連續(xù)統(tǒng)。馬慶株（1984）、李臨定（1984）、張伯江（1999）、張國(guó)憲（2001）、延俊榮 （2003）、張建（2007）對(duì)“雙賓句”內(nèi)部句法語(yǔ)義多樣性進(jìn)行過(guò)深入探討，在此不再贅述。本文是想站在前人肩膀上將本體研究成果應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)，使之能更好地為二語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

在所查閱的文獻(xiàn)中，張國(guó)憲（2001：508-518）、張建（2007：60-70）對(duì)漢語(yǔ)“雙賓句”構(gòu)式原型-次范疇論述最為充分，將廣義給予類雙賓句分為給予類、索取類、予奪不明類三類，每一類內(nèi)部又有很多子類，二語(yǔ)教學(xué)要按照這個(gè)“典型-較典型-邊緣”順序教學(xué)：

A.給予類：a.給予類＞b.告使類＞c.置放類＞d.表稱類＞e.使動(dòng)類＞f.結(jié)果類

B.索取類：a.索取類＞b.分離類＞c.消耗類（張國(guó)憲，2001）

C.予奪不明類

無(wú)論是不同類型構(gòu)式之間還是次范疇內(nèi)部都是一個(gè)從典型到比較典型到非典型的連續(xù)統(tǒng)。漢語(yǔ)“雙賓”構(gòu)式之間及其內(nèi)部引申路徑反映人們認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大。因此，在二語(yǔ)教學(xué)中，我們要遵從人們認(rèn)知規(guī)律，從“原型”到“邊緣”，分層次分梯度地教學(xué)，只有這樣，二語(yǔ)教學(xué)才能事半功倍。

為了便于外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)附各類例句（借者標(biāo)明，余者自擬）如下：

A.給予類：

a.給予類

（9）我送了他一只鴿子。

（10）一共給了他九本書。（邢福義例）

（11）昨天鄰居賣我一把舊椅子。（張伯江例）

b.告使類

（12）告訴老王一件事。

（13）報(bào)告首長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題。

（14）安排我們兩件事。

c.置放類

（15）父親臨走前種屋后三棵樹(shù)。

（16）放杯里一包咖啡。

（17）放桌上一個(gè)茶杯。

d.表稱類

（18）封張三長(zhǎng)沙王。

（19）我們稱他二諸葛。

（20）大家都叫她翠花。

e.使動(dòng)類

（21）急了我一身汗。（馬慶株例）

（22）那口鍋烙了我一手血泡。

（23）那毯子粘了我一屁股灰。

f.結(jié)果類

（24）開(kāi)水燙了他好幾個(gè)大炮。（馬慶株例）

（25）這首歌唱了我一身雞皮疙瘩。

（26）張三罐了個(gè)老王酩酊大醉。

B.索取類

a.索取類

（27）騙老王一塊手表。

（28）敲詐老王一頓飯。

（29）他贏了我兩百塊錢。（劉宇例）

b.分離類

（30）拔了老王三根頭發(fā)。

（31）一共剁了那家伙三個(gè)指頭。（陸儉明例）

（32）一共拆了王家五堵墻。（陸儉明例）

c.消耗類

（33）燒老李三間房子。

（34）爛了李四一框梨。（劉宇例）

（35）我打了他一個(gè)杯子。（石毓智例）

C.予奪不明類

（36）張三借了李四一百元錢。（盧建例）

（37）張三租了李四一間房子。

（38）繳了張警官三把槍。

4.結(jié)語(yǔ)

本文建構(gòu)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)“構(gòu)式-語(yǔ)塊”理論和“原型范疇”理論基礎(chǔ)之上，用以解決漢語(yǔ)典型句式——“雙賓句”的二語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法的可操作性和“原型范疇”例示作用有效地解決句法語(yǔ)義復(fù)雜的雙賓句教學(xué)。漢語(yǔ)“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)法研究個(gè)案不僅對(duì)外國(guó)留學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有“可見(jiàn)”的學(xué)法指導(dǎo)性，而且對(duì)其它語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有方法論的指導(dǎo)意義。本研究是漢語(yǔ)語(yǔ)言本體理論研究服務(wù)于二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐理念的新嘗試，“雙賓句”構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)個(gè)案為構(gòu)式-語(yǔ)塊理論提供了一個(gè)新的例證，同時(shí)也為漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)提供了新素材，給漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)提供一點(diǎn)指導(dǎo)和幫助。

本研究還可深入拓展的問(wèn)題是：1）增加實(shí)驗(yàn)對(duì)象國(guó)籍和數(shù)量，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的范圍，建立在語(yǔ)言類型學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)證研究會(huì)更有說(shuō)服力。2）開(kāi)展多角度對(duì)比研究，除了文中采用三語(yǔ)比較研究、口語(yǔ)計(jì)時(shí)與書面語(yǔ)延時(shí)檢測(cè)對(duì)比研究之外，不同句式對(duì)比研究，不同教學(xué)方法教學(xué)效果比較研究等。3）進(jìn)一步明確漢語(yǔ)“雙賓句”句式次范疇內(nèi)部句法語(yǔ)義多樣性及其教學(xué)順序問(wèn)題。

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Goldberg，A.E. 1995 Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure［M］.Chicago：University of Chicago Press.

附錄：

檢測(cè)樣卷

姓名：_________； 國(guó)籍：_________；

成績(jī)：_________

一、按要求翻譯下列句子。（1×10=10分）

1.Paul gave Mary an apple.

母語(yǔ)：____________________

漢語(yǔ)：____________________

2.Joe kicked Bob the ball.

母語(yǔ)：___________________

漢語(yǔ)：___________________

3.The President sent me a package.

母語(yǔ)：____________________

漢語(yǔ)：____________________

4.The teacher awarded Susan 3 dollars.

母語(yǔ)：___________________

漢語(yǔ)：___________________

5.John mailed her a letter.

母語(yǔ)：____________________

漢語(yǔ)：____________________

二、按照語(yǔ)義單元用“_____”劃分下列“雙賓句”。（5×4=20分）

示例：小順子 送 大爺 一壺酒。

1.好心的房東低價(jià)租給帶著女兒的福特兩間房。

2.這位老中醫(yī)賞那個(gè)可憐的乞丐五十元。

3.隔壁老大媽給正在住院的張三送一大盆牛肉湯。

4.全體黨員教師交黨支部一筆可觀的黨費(fèi)。

5.一向嚴(yán)肅的父親寄了遠(yuǎn)在美國(guó)的鐵蛋兒三雙棉布鞋。

三、按照“N1-V-N2-N3”順序造4個(gè)雙賓句。（4×5=20分）

示例：小劉 遞 我 一塊橡皮。N1V N2N3

1.______________________

2._______________________

3._______________________

4._______________________

【責(zé)任編輯 師玉梅】

Double-object Sentences in Second Language Teaching：Construction-chunk Teaching Approach and Their Teaching Order

Hu Bangyue
（College of Chinese Language and Literature，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China/Hubei Polytechnic University，Huangshi，Hubei 435003，China）

construction-chunk teaching approach；double object sentences；teaching order

Chinese double object sentences are the key difficulty in second language teaching.The semantic complexity of“double object sentences”poses great difficulties for second language learners.“The teaching of double-object sentences should follow the general characteristics in human cognition，namely，the graded teaching from typical to nontypical.That is to say，the meaning of“giving”can be taught first as an example to help students understand the characteristics of double object sentences，and then the teaching can be extended to the meanings of“demanding”and“ambiguous giving-acquiring”.This paper applies the construction-chunk approach to the teaching of double-object sentences，because the constructionchunk theory not only provides a new example and new materials for the second language teaching，but also shows guiding significance of methodology for teaching other difficult sentences.

H195

A

1674-8174（2017）03-0062-09

2017-04-06

胡邦岳（1972-），女，土家族，湖北建始人，武漢大學(xué)博士研究生，湖北理工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法及第二語(yǔ)言教學(xué)。郵箱：hblghby@163.com。