10年來CSL詞匯習(xí)得研究述評
——與EFL對比的視角

莫 丹

（北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院，北京100083）

10年來CSL詞匯習(xí)得研究述評
——與EFL對比的視角

莫 丹

（北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院，北京100083）

CSL；詞匯習(xí)得研究；述評；EFL；對比分析

詞匯習(xí)得是二語習(xí)得中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二語詞匯習(xí)得研究具有重要意義。以2007—2016年8月近10年間5份CSL核心期刊刊載的89篇詞匯習(xí)得研究論文為研究對象，從研究主題與研究方法兩個角度與5份EFL核心期刊刊載的123篇論文進(jìn)行對比分析，考察CSL詞匯習(xí)得研究10年來的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CSL領(lǐng)域最為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的詞匯特征與發(fā)展，對影響詞匯習(xí)得的因素與詞匯習(xí)得認(rèn)知機(jī)制的研究取得了很大進(jìn)展。10年間CSL詞匯習(xí)得研究深度和廣度都在不斷拓展，研究重心從描述轉(zhuǎn)向解釋，研究視角向多元化發(fā)展，定量研究、實驗研究迅速增多。但同時，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論體系建設(shè)，凸顯研究的交叉性質(zhì)，發(fā)展綜合性研究方法和研究工具，大力建設(shè)語料庫，以開拓新的研究局面。

1.引言

詞匯是語言理解的關(guān)鍵和語言產(chǎn)出的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詞匯能力與聽、說、讀、寫各項語言能力具有很強(qiáng)的相關(guān)性（桂詩春，2013：182-218），對二語學(xué)習(xí)者有重要意義。近年來，二語詞匯習(xí)得越來越受到研究者關(guān)注，得到迅速發(fā)展。國內(nèi)的二語詞匯習(xí)得研究可分為英語外語教學(xué)（EFL）和漢語二語教學(xué)（CSL）兩大板塊，二者在研究對象、內(nèi)容與方法上既有共同點，又存在差異?！八街?，可以攻玉”，我們希望通過對CSL與EFL的對比分析，掌握CSL詞匯習(xí)得研究的概貌與發(fā)展脈絡(luò)，了解成就，發(fā)現(xiàn)不足，為未來的研究提供借鑒。

為全面了解兩大領(lǐng)域詞匯習(xí)得研究的狀況，我們對2007—2016年8月近10年間《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》《華文教學(xué)與研究》（原《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》）等五份CSL核心期刊和《外語教學(xué)與研究》《外語界》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學(xué)》《外語教學(xué)》等五份EFL核心期刊進(jìn)行窮盡式檢索，析出其中刊載的二語詞匯習(xí)得的論文①以上刊物均入選2015中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊（人文社會科學(xué)）或2015中國國際影響力優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊（人文社會科學(xué)），具有一定權(quán)威性和代表性。EFL類期刊只選擇以英語為二語詞匯習(xí)得的論文?！冬F(xiàn)代外語》刊載了少量CSL詞匯習(xí)得的論文，《語言教學(xué)與研究》刊載了少量EFL詞匯習(xí)得的論文，我們分別依其研究主題分類。。最終確定的論文樣本CSL共89篇，EFL共123篇，我們對其研究主題和研究方法進(jìn)行對比分析。

2.CSL與EFL詞匯習(xí)得研究的總體特點

通過對212篇論文的分析，兩類研究的主題可歸為以下幾個領(lǐng)域：（1）學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展；（2）影響詞匯習(xí)得的因素；（3）詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制；（4）課堂教學(xué)與詞匯習(xí)得的關(guān)系；（5）詞匯習(xí)得研究理論與方法；（6）詞匯附帶習(xí)得；（7）詞匯習(xí)得與語言技能的關(guān)系。有的研究涉及上述幾個領(lǐng)域，如部分論文在探討學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展時也將影響詞匯習(xí)得的因素（如學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素）作為研究問題的一部分，我們分別依其主要主題歸入不同研究類別。

表1：10年間CSL與EFL各類詞匯習(xí)得研究分布

對兩類研究十年中的各類論文數(shù)量進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，EFL與CSL詞匯習(xí)得研究數(shù)量差異顯著，EFL顯著多于CSL（t＝-2.365，df＝18，p＜0.05，MD＝2.7）。從類別看，CSL的研究熱點較集中，最關(guān)注的是學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展，占研究總量的53.9%，其他五個主題的研究相對較少；而EFL對學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展、詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制與影響詞匯習(xí)得的因素三個方面的研究較多，三者占研究總量的65%。

3.研究主題對比

3.1 學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展研究

學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展是CSL研究的熱點。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，CSL該類研究顯著多于 EFL（t＝2.163，df＝18，p＜0.05，MD＝1.5）。兩類研究有一致之處，表現(xiàn)在：

1）二者都關(guān)注學(xué)習(xí)者對某類詞的習(xí)得特征，主要集中在目的語特異性詞類或在概念、語義、語用等界面與母語存在差異的詞類。如CSL對量詞、心理動詞、光桿名詞、動賓式離合詞及單雙音同義名詞的研究，EFL對介詞、派生詞、義務(wù)型情態(tài)詞、增強(qiáng)詞的研究。

表2：學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展研究分布

2）視野從詞匯向上級和下級語言單位延展。向上延伸至搭配：CSL研究集中于動賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得，EFL則分別以英語強(qiáng)勢詞搭配的發(fā)展特點、動名搭配行為特征、近義詞搭配行為與語義韻為主題。向下延伸到義項和詞綴習(xí)得：CSL領(lǐng)域，研究者（李慧等，2007）通過對比中介語語料庫與現(xiàn)代漢語常用多義詞的義項頻率考察義項的習(xí)得廣度，有的考察義項的習(xí)得順序與習(xí)得深度，如張江麗等（2011）對單音動詞“打”的研究。EFL研究有對學(xué)習(xí)者英語多義詞詞義知識的發(fā)展（苗麗霞、王文斌，2010；苗麗霞，2015）與詞綴習(xí)得狀況的調(diào)查（錢晶晶，2011）。

從統(tǒng)計結(jié)果看，2007—2011年間CSL研究最多的是習(xí)得難度較大的某個詞，如能愿動詞“會”與“能”（張麗，2008）、介詞“向、往”（林齊倩、金明淑，2007）等，主要使用偏誤分析方法。張博（2007）提出易混淆詞的概念之后，易混淆詞的習(xí)得成為了研究的熱點。2010—2016年間出現(xiàn)了11項易混淆詞研究，如張博（2011）提出導(dǎo)致詞語混淆的原因之一——母語詞義誤推包括義位誤推、義域誤推和語義特征誤推三種類型，通常是由非常用義向常用義推移，意義關(guān)系近、抽象度高則易發(fā)生詞義誤推。此外還有對不同母語背景學(xué)習(xí)者易混淆詞特征及影響因素（趙楊，2011；蕭頻、劉竹林，2013；周琳、薩仁其其格，2013；張連躍，2014；周琳，2015）的研究，是CSL領(lǐng)域的一大焦點。這期間研究方法從偏誤分析轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁c語料庫調(diào)查，如洪煒及其合作者（洪煒，2012；洪煒、陳楠，2013；洪煒、趙新，2014；洪煒，2016）采用實驗方法，對近義詞的習(xí)得開展多項研究，如：（1）存在不同程度語義差異與句法差異的近義詞的習(xí)得難度。發(fā)現(xiàn)意義相近、不能互換的近義詞習(xí)得難度最低，意義相近、有時能互換的近義詞習(xí)得難度次之，意義相同、有時能互換的近義詞習(xí)得難度最大；（2）近義詞句法差異與語義差異的習(xí)得順序。發(fā)現(xiàn)近義詞句法差異的習(xí)得要早于、好于語義差異的習(xí)得。但隨著語言水平的提高，兩類差異習(xí)得成績差距逐漸減??；（3）近義詞差異的不同類型及其難度。指出近義詞差異可分為語義重點差異、適用對象差異、句法功能差異、組合分布差異與不同義項差異五種類型，各類差異的習(xí)得難度存在差異，并且習(xí)得難度隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高而下降；（4）義項對近義詞習(xí)得難度的影響。發(fā)現(xiàn)初級階段的學(xué)習(xí)者對不同義項近義詞的差異與相近義項近義詞的差異均沒有清晰的認(rèn)識，中級階段的學(xué)習(xí)者對不同義項的差異認(rèn)識顯著好于相近義項的認(rèn)識，但義項的使用頻率也對不同義項的區(qū)分產(chǎn)生重要影響。而高級階段的學(xué)習(xí)者方始較好地習(xí)得兩類差異的用法。十年間，CSL對學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展的研究逐漸從漢語本體視角轉(zhuǎn)向語言對比與中介語視角，研究方法也在快速發(fā)展，取得了可喜的進(jìn)步。

從分布看，CSL研究集中在學(xué)習(xí)者詞匯特征，對另兩個領(lǐng)域的關(guān)注較少，且缺少基于漢語特點的研究與基于新理論的研究。如詞匯廣度知識與深度知識的習(xí)得與發(fā)展，CSL研究者對學(xué)習(xí)者的接受性與產(chǎn)出性詞匯水平、詞匯廣度知識與深度知識的習(xí)得、寫作中詞匯豐富性發(fā)展等展開調(diào)查，大部分都采用 Laufer（1994）、Read（2000）和 Nation （1990）針對英語二語詞匯知識提出的理論框架或?qū)ζ溥M(jìn)行驗證（吳繼峰，2016），沒有建立漢語二語詞匯知識的理論體系。EFL早期研究主題與CSL相近，后期開始拓展研究維度，探討學(xué)習(xí)者詞匯知識的其他屬性，如心理語言屬性的發(fā)展（李海、張淑靜，2013），也出現(xiàn)了基于動態(tài)系統(tǒng)理論（鄭詠滟，2015）和關(guān)聯(lián)語境（于翠紅、張擁政，2012）對詞匯知識與詞匯能力的研究。CSL沒有見到這類探索。

3.2 對影響詞匯習(xí)得的因素的研究

從表1可以看到，CSL與EFL對影響詞匯習(xí)得的因素的研究在研究總量中所占比例非常接近，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩類研究總量無顯著差異 （t＝-0.876，df＝18，p＞0.05，MD＝-0.50），但二者的研究焦點差異明顯。

表3：詞匯習(xí)得影響因素研究分布

由表3可知，CSL最關(guān)注的是語言因素對詞匯習(xí)得的影響，占該類研究的71.4%。研究者對語義、語素、語境、詞形等因素與詞匯習(xí)得的關(guān)系做了比較深入的考察，發(fā)現(xiàn)詞匯習(xí)得是受多重因素影響的過程。如語素的多義性對留學(xué)生詞匯習(xí)得有顯著影響（王娟、邢紅兵，2010），語義透明度與語境對閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)影響顯著（干紅梅，2008、2011），語義相關(guān)性對漢語二語詞匯搭配學(xué)習(xí)具有阻礙效應(yīng)（洪煒、馮聰，2014），學(xué)習(xí)者試圖通過共同語素來建立心理詞典中的近義關(guān)系，這種策略對近義詞學(xué)習(xí)同時具有積極與消極雙重效應(yīng)（洪煒，2011）。

學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素是近年來國際二語習(xí)得研究的熱點，由于CSL這方面的研究主要聚焦于不同母語背景或語言水平的學(xué)習(xí)者在習(xí)得某類詞時表現(xiàn)出的特征（馮麗萍，2009；張金橋、吳曉明，2009；張江麗等，2011；趙楊，2011；郝瑜鑫，2013；蕭頻、劉竹林，2013；周琳，2015；周琳、薩仁其其格，2013；蘇向麗、莫修云，2014；程瀟曉，2015；趙靜等，2015），學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素（主要為母語背景和語言水平）的影響僅作為研究問題的其中一個方面，因此我們分別將以上研究依其主要主題歸入不同類別。Shen（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語語義遷移在美國高級漢語學(xué)習(xí)者積極詞匯習(xí)得中仍然起著重要作用。而EFL對學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究數(shù)量最多，占該類研究的63.1%。研究者分別以認(rèn)知語言學(xué)的范疇化理論、動態(tài)系統(tǒng)理論、概念遷移理論、語料庫語言學(xué)的語義韻理論等為框架，對學(xué)習(xí)策略、注意機(jī)制、概念遷移與母語遷移、個體差異、詞匯知識深加工及語音加工能力與詞匯習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行考察，呈現(xiàn)出多元化、縱深化的發(fā)展趨勢。如張會平、劉永兵（2013）通過調(diào)查中介語語料庫中三個常用介詞的搭配與類聯(lián)接使用情況，以母語為德語的英語學(xué)習(xí)者語料為參照，對中國英語學(xué)習(xí)者的詞匯層概念遷移和語法層概念遷移進(jìn)行分析，通過詞匯概念對比、語法概念對比與不同母語學(xué)習(xí)者偏誤對比，探索中國英語學(xué)習(xí)者介詞學(xué)習(xí)與概念遷移的獨特性規(guī)律。上述領(lǐng)域CSL還未曾涉獵。

此外，有的EFL研究對影響詞匯習(xí)得的多重因素進(jìn)行考察，如吳旭東（2014）以習(xí)語可分解觀為理論依據(jù)，考察習(xí)語類型和二語水平等多重因素對習(xí)語理解策略使用的影響，這種綜合性、交叉性的研究視角值得CSL借鑒。

表4：詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制研究分布

3.3 對詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制的研究

對CSL與EFL的該類研究進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示EFL顯著多于CSL（t＝-3.312，df＝18，p ＜ 0.05，MD＝1.6）。CSL 與EFL都關(guān)注特異性詞類的加工機(jī)制。CSL研究主要考察合成詞的識別、理解和加工機(jī)制，如漢語母語者和CSL學(xué)習(xí)者在漢語雙字合成詞識別過程中的差異（洪煒、馮聰，2010）、漢語母語者和CSL學(xué)習(xí)者對陌生名名復(fù)合詞的理解策略（江新等，2016）、合成詞加工中詞素的作用及其與時間進(jìn)程的關(guān)系（馮麗萍，2009）、復(fù)合詞加工中的影響因素（郝美玲、厲玲，2015）和言語產(chǎn)出中詞類信息的激活（馮浩、馮麗萍，2016）。EFL主要對屈折詞和派生詞的加工機(jī)制及兩類詞識別加工中的差異（張北鎮(zhèn)，2014、2015；李俊敏等，2014）進(jìn)行研究。另外，EFL也比較關(guān)注詞匯語義范疇的加工機(jī)制，如二語詞匯語義加工中的抑制機(jī)制（吳詩玉、馬拯，2015）、跨詞干擾效應(yīng)（吳詩玉、楊楓，2016）及同譯語義效應(yīng)（張萍，2016）。

對心理詞典的研究大致可分為兩個方面：雙語心理詞匯的組織模式研究與詞匯表征及通達(dá)機(jī)制研究。CSL與EFL研究都表明母語心理詞匯以語義關(guān)聯(lián)為主（謝謎，2009；張萍，2010；馮學(xué)芳，2014；李廣利、姜文英，2015），但對二語心理詞匯的組織模式研究結(jié)論不一致。在CSL領(lǐng)域，李廣利、姜文英（2015）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心理詞匯與母語者一樣，都以語義連接為主，語音反應(yīng)隨著語言水平的提高而減少，但所占比例都很小，而基于漢字字形的連接多于基于字音的連接。由此研究者推測，形近字在學(xué)習(xí)者的心理詞典中被儲存在一起的可能性大于同音字。王駿（2008）認(rèn)為漢語詞匯是以語素為單位存儲在心理詞典中，這種存儲模式在語義記憶模型中具有優(yōu)勢。王志軍、郝瑜鑫（2014）發(fā)現(xiàn)二語心理詞匯的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：習(xí)得母語與目的語共有義項；認(rèn)識目的語特有義項；保持共有義項的同時習(xí)得目的語特有義項。EFL主要有幾種觀點：（1）學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯是從二語語音關(guān)聯(lián)發(fā)展到母語語義關(guān)聯(lián)（謝謎，2009）；（2）二語心理詞庫是一個由語音、字形、派生詞及更多的非母語化的雜類反應(yīng)構(gòu)成的非語義關(guān)系和語義混合的詞庫網(wǎng)絡(luò)（張萍，2010），隨著語言水平提高，其組織模式從非語義向語義模式發(fā)展（崔艷嫣、劉振前，2010）；（3）二語詞匯連接中的搭配型連接明顯高于一語（馮學(xué)芳，2014）。對二語心理詞匯的組織模式目前仍沒有一致的認(rèn)識，有待更深入的探索。

在詞匯表征及通達(dá)機(jī)制方面，CSL僅見到1項關(guān)于個體量詞的通達(dá)機(jī)制（張金橋、肖瀟，2012）的研究，在以下幾方面還有較大空間：（1）詞匯表征理論的驗證性研究。EFL這方面的研究較多，研究者采用詞匯具體性效應(yīng)、翻譯通達(dá)效應(yīng)、語義相關(guān)性判斷、二語非流利性事件等多種研究視角對詞匯表征理論假設(shè)，如Weinreich（1953）提出的并列型、復(fù)合型、從屬型三種心理詞典組織結(jié)構(gòu)與Jiang（2002，2004）的二語詞匯發(fā)展和表征模型進(jìn)行驗證；（2）多義詞表征。多義詞在心理詞庫中是只儲存一個核心義還是每個意義都獨立表征，EFL已開展多項研究，CSL仍未起步；（3）雙語詞匯提取機(jī)制。EFL有多項研究考察學(xué)習(xí)者的詞匯語義系統(tǒng)是否激活雙語者兩種語言的詞匯，非目標(biāo)語詞匯是否對目標(biāo)語詞匯的激活形成競爭或干擾，中文詞形與語義在英語詞匯加工過程中的作用等（胡杰輝、漆松，2014；張文鵬、張茜，2007）。就漢語而言，詞匯習(xí)得不僅涉及母語詞義與二語詞義的關(guān)系，還涉及語素義與詞義的關(guān)系、語素進(jìn)入詞后發(fā)生的變異、義項間的關(guān)系及漢字與語素的關(guān)系，非常復(fù)雜，了解學(xué)習(xí)者的詞匯知識在大腦中如何表征、語義如何通達(dá)、非目標(biāo)語與目標(biāo)語的詞形和語義間如何關(guān)聯(lián)，對我們了解詞匯習(xí)得，指導(dǎo)二語詞匯教學(xué)是非常重要的。

3.4 課堂教學(xué)與詞匯習(xí)得的關(guān)系研究

這方面的研究可分為兩類，一類是教學(xué)理論與教學(xué)模式和詞匯習(xí)得的關(guān)系，一類是輸入、輸出、反饋與詞匯習(xí)得的關(guān)系。CSL共有6項研究，少于EFL（12項），獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩類研究總量無顯著差異（t＝-1.214，df＝18，p＞0.05，MD＝-0.60）。

CSL關(guān)注教學(xué)理論、教學(xué)模式與詞匯習(xí)得的關(guān)系，占該類研究的83.3%，研究主題與EFL相近。二者都聚焦于：（1）意義教學(xué)與形式教學(xué)對詞匯習(xí)得的效用。兩類研究都表明，形式教學(xué)法比意義優(yōu)先教學(xué)法和純意義教學(xué)法對詞匯習(xí)得的效果更顯著（田麗麗，2011；洪煒、王麗婧，2016）；（2）閱讀教學(xué)中的詞匯習(xí)得；（3）翻譯對詞匯習(xí)得的效用。CSL研究發(fā)現(xiàn)，對初級漢語學(xué)習(xí)者而言，翻譯法比隱性詞匯教學(xué)更有效（田靚，2010）。EFL認(rèn)為以意象圖式為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)對英語多義介詞的習(xí)得效果明顯優(yōu)于以翻譯為基礎(chǔ)的詞義教學(xué)（陳曉湘、許銀，2009）。值得注意的是，CSL研究者開始關(guān)注語素教學(xué)法對詞匯習(xí)得的作用。趙瑋（2016）提出“語素教學(xué)法”，通過教學(xué)實驗比較“語素法”和“語境法”對不同類詞語（依據(jù)語素義和詞義的關(guān)系、語素項常用度和詞義具體性分類）的適用性。另外，洪煒（2013）對顯性教學(xué)法（接受式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)）與隱性教學(xué)法在近義詞辨析教學(xué)中的有效性進(jìn)行了實驗研究。

關(guān)于輸入、輸出、反饋與詞匯習(xí)得的關(guān)系，CSL僅有1項研究：陳琳等（2016）對兩種詞匯輸入方式（語義相關(guān)詞匯與語義不相關(guān)詞匯）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語義不相關(guān)的詞匯教學(xué)更能促進(jìn)初級漢語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)，未見輸出、反饋與詞匯習(xí)得的關(guān)系方面的研究。EFL共有7項研究，對輸入、輸出和反饋展開了多維度的比較研究，涉及形式與意義的輸入順序、不同輸入形式（顯性強(qiáng)化和隱形強(qiáng)化、不同詞匯呈現(xiàn)方式）、教學(xué)中的輸入與輸出（合作輸出與閱讀輸入、突顯輸入與輸出）對詞匯習(xí)得的作用比較；不同反饋方式（重述與引導(dǎo)加重述）在詞匯發(fā)展中的作用比較等。詞匯的輸入、輸出與反饋方式與詞匯習(xí)得的成效緊密相關(guān)，CSL還需進(jìn)一步拓展研究視域。

3.5 詞匯習(xí)得理論與方法研究

CSL與EFL此類研究數(shù)量都不多。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩類研究總量無顯著差異（t＝0.325，df＝18，p＞0.05，MD＝0.10）。CSL方面，邢紅兵（2009）基于聯(lián)結(jié)主義理論構(gòu)建了二語詞匯習(xí)得模型，邢紅兵（2013）認(rèn)為詞語搭配知識是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語詞匯知識的關(guān)鍵，構(gòu)建了基于目的語語料庫、面向二語教學(xué)的詞匯搭配知識體系。3項EFL研究全部集中在習(xí)得理論，以介紹國外的詞匯知識理論框架與應(yīng)用為主。馬廣惠（2007）在相關(guān)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的二語詞匯知識理論框架。

關(guān)于詞匯習(xí)得研究方法，CSL有兩項研究：邢紅兵（2012）探討了利用中介語語料庫進(jìn)行詞匯習(xí)得研究的幾個誤區(qū)，提出建設(shè)用于二語詞匯習(xí)得研究的詞匯知識庫的設(shè)想。邢紅兵、辛鑫（2013）介紹了二語詞匯習(xí)得的中介語對比分析方法及相關(guān)研究，提出運用中介語對比分析進(jìn)行詞匯習(xí)得研究的詞匯知識框架和具體研究指標(biāo)。

從研究主題看，CSL研究者致力于建立立足于漢語特點的新理論，并對詞匯習(xí)得研究方法進(jìn)行梳理和深化，對當(dāng)前的二語詞匯習(xí)得研究起到了促進(jìn)作用，從數(shù)量看，研究成果較少，仍需進(jìn)一步探索。

3.6 詞匯附帶習(xí)得研究

對CSL與EFL的該類研究進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)EFL顯著多于CSL（t＝-2.979，df＝18，p＜0.05，MD＝1.2）。CSL共有3項研究，分別對影響閱讀中詞匯附帶習(xí)得的語言因素（干紅梅，2009、2010）和任務(wù)強(qiáng)化手段（孫曉明，2012）進(jìn)行探究。EFL則對不同輸入方式、輸入強(qiáng)化的時機(jī)、生詞注釋方式、學(xué)習(xí)者個體因素（前詞匯量）等各種影響詞匯附帶習(xí)得的因素、不同閱讀狀態(tài)下（自然閱讀）的詞匯附帶習(xí)得（王改燕，2008）及詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知機(jī)制（王改燕，2010）展開研究。由此可見，CSL的研究廣度還可進(jìn)一步拓展。

另外，CSL缺少對“投入量假設(shè)”的驗證性研究，而這正是EFL該類研究中比重最大的，共有7項。Laufer&Hulstijn（2001）的“投入量假設(shè)”認(rèn)為不同任務(wù)會使學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，從而產(chǎn)生不同的習(xí)得效果。認(rèn)知加工程度可以通過調(diào)控需要、搜索、評估三個變量加以量化。EFL一部分研究支持該假設(shè)，如汪紅、甄薇薇（2014）對聽力訓(xùn)練任務(wù)的實驗、周榕、呂麗珊（2010）對輸入增顯和任務(wù)投入量的比較研究等；另一部分研究則對該理論提出了質(zhì)疑，如吳旭東（2010）發(fā)現(xiàn)，投入量高的任務(wù)并不總是比投入量低的任務(wù)更有利于詞匯的初始學(xué)習(xí)，詞匯記憶保持效果與任務(wù)所要求的投入量大小也不成正比。既然EFL對“投入量假設(shè)”的實證研究結(jié)論不一致，那么，在CSL領(lǐng)域，這一理論是否能得到證實？這是一個值得探討的論題。

3.7 詞匯習(xí)得與語言技能的關(guān)系

對CSL與EFL的該類研究進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)EFL顯著多于CSL（t＝-2.611，df＝14.918，p＜ 0.05，MD＝0.5）。CSL 僅有 1項研究：吳思娜（2016）對日本學(xué)生的詞匯量、句法知識、元認(rèn)知策略與漢語閱讀理解的相關(guān)性進(jìn)行測試，結(jié)果表明詞匯知識對高水平學(xué)生的閱讀理解成績具有顯著貢獻(xiàn)。EFL共有6項研究，主要集中于詞匯知識與語言技能的關(guān)系。研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯廣度知識、深度知識與聽力理解、語言綜合能力、二語口語成績、二語詞匯推理成績之間均存在顯著相關(guān)（張曉東，2011；李曉，2007；張曉東，2015；王瑛，2013）。不同層次的詞匯加工能力對接受型語言技能（閱讀與聽力）的影響是一個動態(tài)過程，詞匯的語義加工等高層次加工能力對閱讀與聽力的影響隨著語言水平的提高日益增強(qiáng)，而語音加工等低層次加工能力的作用則隨之降低（吳建設(shè)等，2012）。CSL對詞匯習(xí)得在二語習(xí)得中的關(guān)鍵作用都有共識，但詞匯習(xí)得究竟如何影響語言技能的發(fā)展，對不同語言技能的影響是否存在差異，對不同語言水平的學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)量是否相同，這些都需要深入探究。

4.研究方法對比

我們對CSL與EFL的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實證研究都占絕對優(yōu)勢，分別為92.5%和97.7%。在實證研究中，定性研究比例較小，分別為11.9%和2.7%，其余都為定量研究或“定性+定量”研究。

從表5可知，10年間，CSL的研究方法發(fā)展迅速，實驗和語料庫方法在CSL研究中占相當(dāng)比重，說明這兩種研究方法越來越受到重視。部分研究還采用心理語言學(xué)方法探索學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知機(jī)制，如眼動實驗。同時還有一些研究綜合運用多種方法，如郝瑜鑫（2013）通過中介語語料庫調(diào)查“就是”的習(xí)得情況，由于學(xué)習(xí)者在自然語料產(chǎn)出中可能存在回避使用的問題，研究者同時采用了實驗研究的方法。

表5：詞匯習(xí)得研究方法分布

同時我們也看到，盡管CSL的實證研究在十年間大幅增加，但采用實驗方法的研究仍然顯著少于 EFL （t＝-4.185，df＝18，p＜0.05，MD＝3.40）。另外，CSL研究方法的豐富性亦不及EFL。EFL領(lǐng)域除廣泛使用跨語言長時重復(fù)啟動、跨通道啟動等實驗方法和有聲思維、回溯等內(nèi)省研究方法外，還使用了神經(jīng)語言學(xué)的方法。神經(jīng)語言學(xué)方法在CSL領(lǐng)域也有應(yīng)用，如干紅梅（2014）采用眼動技術(shù)探索語境對漢語閱讀中詞匯學(xué)習(xí)的影響，但事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)（通過分析ERP波形特征提供語言分析過程中的大腦皮層活動數(shù)據(jù)，揭示大腦對刺激的加工強(qiáng)度和過程）等研究方法還較少采用。另外，CSL領(lǐng)域微變化研究、個案研究較少，歷時研究較少①EFL研究也存在這個問題。。微變化研究是在一段時間里，給研究對象重復(fù)嘗試同樣或同類的問題，通過密集的觀察頻率，抓住發(fā)展變化最為集中、快速的時間段，最終準(zhǔn)確描述和了解發(fā)生著的變化（Miller&Coyle，1999）（轉(zhuǎn)引自周丹丹，2012：3-3）。CSL僅有1項微變化研究（吳門吉、陳令穎，2012）和1項歷時研究（丁安琪、肖瀟，2016），個案研究可能由于收集數(shù)據(jù)或處理材料難度較大，研究周期長，因此少有涉及。

在研究工具方面，CSL的發(fā)展不及EFL。一方面缺乏有效的數(shù)據(jù)分析工具，以詞匯知識研究為例，EFL常用的數(shù)據(jù)分析工具有Antconc（可計算文本實詞數(shù)）、GoTagger（可自動標(biāo)注單詞詞性）、WordSmith（可測量詞匯變化性和詞長，提取詞塊）、Range（可分析詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性）等，以及權(quán)威的詞匯知識測試工具，如Vocabulary Levels Test、VKS等。CSL缺少此類工具，測試工具多為研究者自行設(shè)計。另一方面，語料庫有待進(jìn)一步建設(shè)。CSL研究共使用10個語料庫，但廣泛采用的僅有北京語言大學(xué)漢語中介語語料庫、HSK動態(tài)作文語料庫等。中介語語料庫以書面語為主，缺乏大規(guī)?？谡Z語料庫，因此我們僅見到1項關(guān)于學(xué)習(xí)者口語詞匯知識的研究（丁安琪、肖瀟，2016）。本族語者語料庫僅見到現(xiàn)代漢語研究語料庫（孫宏林等，1996）和中央電視臺《實話實說》欄目錄音的轉(zhuǎn)寫文本。EFL研究共使用17個語料庫，包括學(xué)習(xí)者書面語與口語語料庫、不同母語背景中介語語料庫、本族語者語料庫、英漢平行語料庫等。從語料庫的容量與豐富度來看，CSL與EFL相比還有很大差距，給學(xué)者的研究制造了“瓶頸”。EFL研究可通過對不同語料庫的對比、或?qū)φZ料的多角度觀察，使研究維度更立體，結(jié)論更全面。如胡春雨（2012）通過對多個口筆語中介語語料庫的調(diào)查考察學(xué)習(xí)者在口、筆語中使用義務(wù)型情態(tài)詞的群體差異，同時通過問卷、訪談等方法考察學(xué)習(xí)者個體差異，通過組數(shù)據(jù)與個體數(shù)據(jù)的比對深入研究習(xí)得的發(fā)展過程和影響因素。而CSL受語料庫資源所限就無法開展此類研究。

5.結(jié)語

施家煒（2006）指出，在漢語二語習(xí)得研究中，詞匯習(xí)得“一直是一個被忽視的領(lǐng)域”。十年之后，CSL詞匯習(xí)得研究已得到快速發(fā)展，經(jīng)驗式研究多于理論性研究、舉例式研究多于定量研究、歸納式研究多于實驗性研究（施家煒，2006）的局面已經(jīng)得到改觀。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1）研究深度不斷推進(jìn)。第一，研究者提出的問題從“是什么”“怎么樣”深入到了“為什么”，目前的研究重心已從描述轉(zhuǎn)向解釋。第二，研究視角一方面與漢語的特點結(jié)合得更緊密，上文提到的多項研究都是基于對漢語自身特點的深入了解，探索適合漢語特點的研究方法，如漢語語素、構(gòu)詞法、詞形對詞匯習(xí)得的影響、詞語義項的習(xí)得等；另一方面從漢語本體出發(fā)轉(zhuǎn)向從語言對比分析和中介語出發(fā)，對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的難點有了更準(zhǔn)確、更清晰的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)者詞匯特征的研究從近義詞視角向易混淆詞的轉(zhuǎn)移就是很好的例證。

2）研究廣度不斷拓寬。從研究體系來說，CSL詞匯習(xí)得研究開始逐步與認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，開始關(guān)注詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制，對詞匯的心理認(rèn)知過程進(jìn)行研究，研究方法也趨于多元化、科學(xué)化。

但通過與EFL的對比分析，我們也可以看到，CSL的研究在以下幾方面還有很大的發(fā)展空間：

1）理論體系需要進(jìn)一步建設(shè)。目前CSL詞匯習(xí)得研究絕大多數(shù)以國外二語習(xí)得理論與方法為基礎(chǔ)，有部分研究采取了多元理論視角，如社會文化理論框架（蔣榮，2013），但對二語習(xí)得領(lǐng)域的前沿理論與方法的研究還比較缺乏。

2）研究需要進(jìn)一步凸顯“交叉”性。二語習(xí)得研究具有跨學(xué)科性質(zhì)，而目前的研究對語言因素與詞匯習(xí)得的關(guān)系最為重視，近60%的研究都集中在學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展的描述與分析，其他方面如課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者因素、詞匯習(xí)得與語言技能的關(guān)系等研究數(shù)量較少，結(jié)合心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)的“交叉”型探索還需深入，從時間維度上說，學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得不同階段的共性與個性，即共時與歷時的“交叉”研究大有可為。

3）立足于漢語特點的研究需要進(jìn)一步深入。十年間雖然我們一直在探索適合漢語特點的詞匯習(xí)得研究，但還有許多問題值得進(jìn)一步探究，如：學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語詞匯的過程中表現(xiàn)出的特征是否與漢語的特性相關(guān)，二者的相關(guān)程度如何。CSL在學(xué)習(xí)者漢語詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制方面的研究，如對詞匯表征理論的驗證性研究、漢語多義詞表征、雙語詞匯提取機(jī)制等方面與EFL研究還有一定差距（CSL關(guān)于詞匯表征及通達(dá)機(jī)制的研究在詞匯習(xí)得認(rèn)知機(jī)制的研究中僅占9.1%，而在EFL研究中占比為48.2%），如果我們將漢語字、詞、語素之間的復(fù)雜關(guān)系同時納入視野，這方面研究還有相當(dāng)大的空間。另外，目前的研究大多借用西方語言學(xué)理論（如詞匯廣度知識與深度知識的習(xí)得與發(fā)展）來開展，這也為我們指出了今后的重要研究方向：如何建立基于漢語特點的詞匯習(xí)得研究框架。

4）研究方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。目前絕大多數(shù)研究都采用定量分析或“定性+定量”方法，但仍有29.1%的研究為簡單數(shù)據(jù)分析，綜合性研究方法也不多見。另外，現(xiàn)有語料庫難以全面滿足對學(xué)習(xí)者詞匯的研究需要，研究工具較匱乏，數(shù)據(jù)分析自動化程度不夠，給研究者帶來很多操作上的困難，這些都是亟待解決和改善的問題。

總的來說，CSL詞匯習(xí)得研究十年來取得了長足的進(jìn)步，同時與EFL研究相比，還存在一定差距。有學(xué)者指出，對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心（李如龍、楊吉春，2004），要提高詞匯教學(xué)的效率，離不開詞匯習(xí)得研究，因此需要我們投入更多的力量，以期得到更大的發(fā)展。需要指出的是，我們的研究主要在前文提到的五份CSL核心期刊的范圍內(nèi)進(jìn)行，借以管中窺豹，沒有將視野投向?qū)Ｖ?、其他期刊與碩博論文中的相關(guān)研究，因此存在一定的局限性，未必能完全反映出本領(lǐng)域研究的全貌，還需在以后的研究中進(jìn)一步驗證和探索。

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A Comprehensive Summary of the Researches on CSL Vocabulary Acquisition（2007—2016）——Based on the Comparison with EFL Researches

Mo Dan
（College of Intensive Chinese Studies，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

CSL；researches on vocabulary acquisition；comprehensive summary；EFL；comparative analysis

This paper provides a comprehensive summary of the researches on CSL vocabulary acquisition based on comparative analysis of 89 CSL research papers with 123 EFL ones published in major academic journals from 2007 to 2016.It reveals that learners’lexical features and development is the primary concern of CSL researchers.Studies on cognitive mechanism and influencing factors in vocabulary acquisition have made a mighty advance.CSL researchers have probed much more deeply into the field while expanding the range of it in the past 10 years.The paper further discusses the unsolved problems in the studies.

H193.4；H195

A

1674-8174（2017）03-0020-13

【責(zé)任編輯 王功平】

2017-01-10

莫丹（1978-），女，湖南長沙人，北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為漢語作為第二語言的習(xí)得與教學(xué)。電子郵箱：hongxuezi2002048@sina.com。

北京語言大學(xué)院級科研項目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項基金）（17YJ080303）//Supported by the college program of Beijing Language and Culture University(the Fundamental Research Funds for the Central Universities)（17YJ080303）