高等教育產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究

卞志剛+董慧博

摘 要：高等教育目前至少承擔(dān)著三個(gè)方面的職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。在目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，作為高校已經(jīng)被推倒了社會(huì)發(fā)展的中心。我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研合作取得了一定的成績(jī)，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，但是由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不夠完整，產(chǎn)學(xué)研合作的各方參與主體并沒(méi)有完全發(fā)揮作用，使得產(chǎn)學(xué)研合作的效果沒(méi)有充分體現(xiàn)。本文梳理了目前產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制方面存在的產(chǎn)學(xué)研合作多限于校企之間、激勵(lì)機(jī)制主要關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)而忽視其他激勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制不完整而導(dǎo)致激勵(lì)效果不持續(xù)、產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定而導(dǎo)致激勵(lì)效果不好、產(chǎn)學(xué)研各參與主體激勵(lì)機(jī)制不同幾個(gè)問(wèn)題，提出擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研參與主體范圍、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)機(jī)制并重推進(jìn)、制定相應(yīng)制度規(guī)范保持激勵(lì)機(jī)制持續(xù)性、構(gòu)建穩(wěn)定產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)并合理執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制、鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研各合作主體靈活執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制等建議，希望對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高等教育 產(chǎn)學(xué)研 激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新

為了能夠充分調(diào)動(dòng)高等教育產(chǎn)學(xué)研合作各方的積極性，有必要建立并執(zhí)行適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。目前從產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀來(lái)看，存在從理論到實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，但是由于一些主客觀原因的存在，導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文簡(jiǎn)要探討激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新問(wèn)題。

一、產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制相關(guān)概念

1.產(chǎn)學(xué)研合作概念

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的形式包括：高校和企業(yè)自主聯(lián)合科技攻關(guān)與人才培養(yǎng)；共建研究中心、研究所和實(shí)驗(yàn)室；建立科技園區(qū)，實(shí)施科學(xué)研究與成果孵化；建立基金會(huì)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項(xiàng)基金；吸納企業(yè)公司和社會(huì)資金成立學(xué)校董事會(huì)，建立高校高科技企業(yè)；高校與地區(qū)實(shí)行全方位合作等。

2.激勵(lì)的概念

什么是激勵(lì)？美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！侨祟惢顒?dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！比说囊磺行袆?dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用。

3.機(jī)制的概念

泛指一個(gè)系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過(guò)程和功能。多用于自然科學(xué)，指機(jī)械和機(jī)能的互相作用、過(guò)程、功能等。社會(huì)科學(xué)也常使用，是指制度加方法或者制度化了的方法。

4.激勵(lì)機(jī)制的概念

“激勵(lì)機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。結(jié)合本文研究?jī)?nèi)容，高等教育產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制是指高等教育產(chǎn)學(xué)研合作中，各方參與主體運(yùn)用多種激勵(lì)手段刺激參與人員互相配合，共同完成組織目標(biāo)的一整套制度或方法。

二、國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制的研究主要從協(xié)同創(chuàng)新的角度，更多的關(guān)注利潤(rùn)分配以及激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建等。詹美求 ，潘杰義（2008）認(rèn)為利益分配是校企合作中一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果處理不好將影響到合作的效果和各方利益，因此提出了一種混合利益分配模式，運(yùn)用了博弈論理論，建立了利益分配模型來(lái)推動(dòng)校企合作創(chuàng)新。任培民，趙樹然（2008）針對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目利益分配的最優(yōu)化問(wèn)題提出了期權(quán)——博弈整體化模型；駱品亮， 殷華祥（2009）基于利益——博弈模型，比較分析了由于知識(shí)增值而多創(chuàng)造的收益如何從激勵(lì)的角度進(jìn)行再分配，提出知識(shí)共享的激勵(lì)框架。鮑新中，王道平（2010）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系能否保持穩(wěn)定，關(guān)鍵取決于成本的分?jǐn)偤秃献魇找娴姆峙?，他們認(rèn)為合作博弈下，技術(shù)創(chuàng)新規(guī)模和技術(shù)創(chuàng)新的整體收益都比非合作博弈情況下要高，并提出運(yùn)用討價(jià)還價(jià)模型對(duì)合作創(chuàng)新帶來(lái)的剩余價(jià)值進(jìn)行再次分配。但斌，宋寒，張旭梅（2010 ）則針對(duì)合作中的雙邊道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，運(yùn)用委托代理理論討論了合同的設(shè)計(jì)，并對(duì)合同參數(shù)的影響因素進(jìn)行了分析，得出了一系列的特征。黃波，孟衛(wèi)東，李宇雨（2011）考慮研發(fā)存在技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，且研發(fā)成功概率與研發(fā)方投入相關(guān)，市場(chǎng)收益與企業(yè)投入相關(guān)，通過(guò)對(duì)不同契約的激勵(lì)效率的比較分析，提出基于雙邊激勵(lì)的產(chǎn)學(xué)研合作最優(yōu)利益分配方式。王蕓、張衛(wèi)國(guó)（2013）構(gòu)建了雙重信息不對(duì)稱下產(chǎn)學(xué)研協(xié)作創(chuàng)新激勵(lì)模型，研究了契約前后雙重信息非對(duì)稱的情況，并添加了技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)因素，使研究更貼近現(xiàn)實(shí)，在通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)酬契約促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的成功率與穩(wěn)定性等方面具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。曹霞，于娟（2015）針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)演化問(wèn)題，從合作收益的視角，利用博弈論和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的思想與方法，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新兩階段博弈模型。劉勇（2016）考慮到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新價(jià)值鏈的整體利潤(rùn)和利益主體的利潤(rùn)受到利益主體的努力程度和合作程度雙重因素影響，從利益分配的視角，利用博弈論和優(yōu)化模型，以非協(xié)調(diào)控制下的收益作為威懾點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)模型。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于產(chǎn)學(xué)研的激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的研究相對(duì)比較豐富，從利潤(rùn)分配、激勵(lì)機(jī)制等方面構(gòu)建了比較多的定量研究模型，提出了很多具有建設(shè)性的意見(jiàn)。但是也存在一定的問(wèn)題，一是對(duì)于產(chǎn)學(xué)研的研究基本上局限于校企之間，至于政府、科研院所、其他社會(huì)組織等沒(méi)有過(guò)多考慮；二是研究的院校基本上以理工科為主，從研究中可見(jiàn)多是關(guān)于技術(shù)本身及圍繞技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研究，而沒(méi)有考慮文科院校的產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題；三是雖然構(gòu)建了豐富的模型，但是操作起來(lái)比較復(fù)雜；四是對(duì)于激勵(lì)的研究多數(shù)局限于物質(zhì)激勵(lì)，即收益或利潤(rùn)等方面的激勵(lì)，而沒(méi)有過(guò)多關(guān)注其他激勵(lì)內(nèi)容。本文探討一般激勵(lì)問(wèn)題研究，不局限于某一方面的激勵(lì)手段，同時(shí)研究產(chǎn)學(xué)研參與的主體也不局限于校企之間。

三、產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及問(wèn)題原因

（一）產(chǎn)學(xué)研合作多限于校企之間endprint

從目前我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作情況看，無(wú)論理論研究方面還是實(shí)踐方面，產(chǎn)學(xué)研主要局限在校企之間，當(dāng)然也包括一部分科研院所。政府參與到產(chǎn)學(xué)研合作中的不多，即便參與一部分，多數(shù)也是作為政策或制度的制定者或者協(xié)調(diào)人的身份出現(xiàn)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作從激勵(lì)的角度參與不多，即便有一定的物質(zhì)或精神激勵(lì)，往往落實(shí)不到位。另外其他社會(huì)組織參與到產(chǎn)學(xué)研合作中的更少。

原因分析：一是受國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作主體認(rèn)識(shí)的理解，國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作主要就是指校企合作，其他組織的參與較少；二是受產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容限制，“產(chǎn)”一般指企業(yè)，“學(xué)”一般指高校，“研”多數(shù)理解為研究，偏向技術(shù)層面，但實(shí)際產(chǎn)學(xué)研合作可以不局限于校企之間；三是源于社會(huì)認(rèn)識(shí)，政府或其他組織不具有研究的能力，尤其政府，一般認(rèn)為就是制定政策或規(guī)則的，不能參與到產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中去。

（二）激勵(lì)機(jī)制主要關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)而忽視其他激勵(lì)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)激勵(lì)類型的劃分有不同角度，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為激勵(lì)可以劃分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，精神激勵(lì)屬于上層建筑。具體還可以劃分為精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等。從研究與實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)產(chǎn)學(xué)研合作主體比較關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)，而其他激勵(lì)關(guān)注不夠或者落實(shí)不夠。

原因分析：一是認(rèn)為物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，是被激勵(lì)者最關(guān)注的，也是激勵(lì)中最為基礎(chǔ)的；二是物質(zhì)激勵(lì)容易實(shí)現(xiàn)，好量化，顯性高，而其他激勵(lì)則很難量化且不易實(shí)施，短期可能看不到激勵(lì)效果。

（三）激勵(lì)機(jī)制不完整而導(dǎo)致激勵(lì)效果不持續(xù)

激勵(lì)機(jī)制不完整一方面表現(xiàn)在上面提到的激勵(lì)手段不完整，另一方面表現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制不連續(xù)，從而導(dǎo)致激勵(lì)效果不連續(xù)。目前很多校企之間的合作多數(shù)為技術(shù)導(dǎo)向型，即圍繞某方面問(wèn)題的解決而提供技術(shù)解決方案，一旦技術(shù)方案被采納，相應(yīng)問(wèn)題解決，雙方合作便結(jié)束，激勵(lì)都是短期的，沒(méi)有持續(xù)性，因此激勵(lì)的效果也就不連續(xù)。非技術(shù)類的合作，多數(shù)可能以咨詢報(bào)告、企業(yè)診斷、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等形式完成合作，也基本上是就事論事，缺少持續(xù)性。

原因分析：一是合作各方均存在短視認(rèn)識(shí)，缺少建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的意愿，多數(shù)是一錘子買賣。即便存在合作意愿，多數(shù)也是一事一議，契約關(guān)系不牢固；二是競(jìng)爭(zhēng)等外部因素影響，導(dǎo)致合作不連續(xù)。如果某地區(qū)有幾所高?；蚩蒲性核哂型瑯拥募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)或科研團(tuán)隊(duì)，則企業(yè)很可能存在選擇性而導(dǎo)致合作的不連續(xù)性；三是有一些高校對(duì)于企業(yè)合作項(xiàng)目多數(shù)作為橫向課題看待，對(duì)于參與合作的教師而言，職稱評(píng)定則受到影響，因此也不愿意長(zhǎng)期合作。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定而導(dǎo)致激勵(lì)效果不好

高校的科研團(tuán)隊(duì)一般有兩類，一類是教師團(tuán)隊(duì)，即由學(xué)術(shù)帶頭人組織相同或不同研究方向的不同年齡梯隊(duì)教師共同組成團(tuán)隊(duì)，圍繞某技術(shù)或?qū)ｎ}進(jìn)行研究，這類團(tuán)隊(duì)具有一定的穩(wěn)定性；二是導(dǎo)師帶研究生組織成團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)而存在不穩(wěn)定性，適合開展階段性研究或某個(gè)短期項(xiàng)目研究。但無(wú)論是哪類團(tuán)隊(duì)，涉及到合作利益的分配時(shí)，會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人貢獻(xiàn)度、努力程度、帶頭人或?qū)煹钠玫却嬖诿?，從而?dǎo)致團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)或者激勵(lì)效果不好。

原因分析：對(duì)于技術(shù)類項(xiàng)目合作而言，每個(gè)個(gè)體的貢獻(xiàn)度等相對(duì)容易考量，而對(duì)于非技術(shù)類合作項(xiàng)目則不好測(cè)量，研究表明，盡管每個(gè)人都明確團(tuán)隊(duì)中不同人的貢獻(xiàn)不同，但往往都認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)不可或缺，從而導(dǎo)致利益分配不均而引發(fā)矛盾。

（五）產(chǎn)學(xué)研各參與主體激勵(lì)機(jī)制不同

產(chǎn)學(xué)研合作主體包括高校、科研院所、企業(yè)、政府、用人單位等，因此產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)容也非常廣泛。就目前我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作激勵(lì)機(jī)制實(shí)踐來(lái)看，高校對(duì)有組織的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)從物質(zhì)激勵(lì)（多數(shù)科研經(jīng)費(fèi)方面或科研獎(jiǎng)勵(lì)方面體現(xiàn)）、精神激勵(lì)（多數(shù)表現(xiàn)在評(píng)優(yōu)、評(píng)職等方面體現(xiàn)）、工作激勵(lì)等方面不同層面有所體現(xiàn)，但對(duì)于靠個(gè)人關(guān)系或資源開展的產(chǎn)學(xué)研合作則激勵(lì)不多；企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中對(duì)于參與合作的知識(shí)型員工和非知識(shí)型員工的激勵(lì)是不一樣的，還有一些企業(yè)可能沒(méi)有激勵(lì)，而作為員工工作的一部分，在物質(zhì)、精神等方面激勵(lì)沒(méi)有體現(xiàn)，從而影響員工積極性；政府、用人單位等都存在上述現(xiàn)象或問(wèn)題。

原因分析：一是缺乏機(jī)制體制，沒(méi)有形成制度或規(guī)范，導(dǎo)致沒(méi)有激勵(lì)或者激勵(lì)不夠；二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人的積極性調(diào)動(dòng)的重要性，尤其企業(yè)往往將人作為資產(chǎn)而忽視了其主觀能動(dòng)性對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作效果的影響；三是一些企事業(yè)單位或政府激勵(lì)制度沒(méi)有，或者有但很難執(zhí)行，比如現(xiàn)在的財(cái)務(wù)管理制度，對(duì)于高校、政府、事業(yè)單位的激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行形成很大的制約。

四、產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新建議

（一）擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研參與主體范圍

前面提到，產(chǎn)學(xué)研合作主體不能僅限于校企之間，應(yīng)該廣泛將各方面資源協(xié)調(diào)起來(lái)，將高校、企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)、用人單位、其他組織等擴(kuò)大進(jìn)來(lái)。高校不僅僅包括理工科院校，文科院校及其他類型高校也要參與到產(chǎn)學(xué)研合作中，除了提供技術(shù)支持外，還可以在人才培養(yǎng)、市場(chǎng)開發(fā)、企業(yè)診斷與咨詢、社會(huì)調(diào)查與研究、企業(yè)培訓(xùn)、智力支持等多方面開展合作與研究。各參與主體結(jié)合各自需求，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，制定共同目標(biāo)，共同制定激勵(lì)機(jī)制并配合實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)各方積極性。

（二）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)機(jī)制并重推進(jìn)

首先在觀念上就要明確二者并重的激勵(lì)效果，無(wú)論是企業(yè)還是高?；蚩蒲性核€是其他參與主體，都要清楚物質(zhì)與精神激勵(lì)的重要性；其次要盡可能量化物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。相比較而言，物質(zhì)激勵(lì)容易量化，通過(guò)收入、獎(jiǎng)金、分紅等實(shí)現(xiàn)，對(duì)于精神激勵(lì)，盡可能通過(guò)量化指標(biāo)進(jìn)行衡量，從而有依據(jù)的執(zhí)行，避免定性描述評(píng)價(jià)，比如現(xiàn)有的對(duì)政府或事業(yè)單位人員評(píng)價(jià)，多數(shù)從“德能勤績(jī)廉”方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括一些高校評(píng)價(jià)體系中也存在這類指標(biāo)，很難量化，也很難作為激勵(lì)的依據(jù)進(jìn)行操作，影響激勵(lì)機(jī)制的效果發(fā)揮；三是在評(píng)級(jí)、評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉升、其他利益分配等方面考慮二者的協(xié)調(diào)與配合。

（三）制定相應(yīng)制度規(guī)范保持激勵(lì)機(jī)制持續(xù)性endprint

激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)性有效性關(guān)鍵取決于是否有相應(yīng)的制度規(guī)范來(lái)保障。作為高校和企業(yè)，可以通過(guò)相關(guān)制度的建立保障產(chǎn)學(xué)研合作中參與人員的激勵(lì)落實(shí)，使得激勵(lì)機(jī)制不因人因事而變，保障其持續(xù)性有效性，當(dāng)然需要充分調(diào)研，多方論證，確定其科學(xué)性、合理性；對(duì)于政府、事業(yè)單位等參與主體，也可以在國(guó)家相關(guān)制度與規(guī)范下，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的順利開展或有相應(yīng)貢獻(xiàn)的人員進(jìn)行激勵(lì)，做到有制度、有依據(jù)，從而能夠大大促進(jìn)相關(guān)人員更好的為產(chǎn)學(xué)研合作提供必要的支持與保障。

（四）構(gòu)建穩(wěn)定產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)并合理執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，既可以在組織內(nèi)部進(jìn)行構(gòu)建，也可以組織內(nèi)外協(xié)調(diào)合作共建。具體而言，高校內(nèi)部可以組建兩類團(tuán)隊(duì)（上面提到），教師團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步凝練研究方向，形成系列研究成果，從理論上提升，指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，師生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建可以使學(xué)生理論研究結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中提升理論研究，有助于學(xué)術(shù)能力提升，培養(yǎng)了理論人才；企業(yè)內(nèi)部可以組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，或者圍繞某個(gè)具體項(xiàng)目臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，也可以與高?；蚩蒲性核餐M建產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)，最好建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，高校有理論與技術(shù)，企業(yè)有實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于合作雙方都是好事；政府可以牽頭搭臺(tái)唱戲，整合各方面資源組建相關(guān)團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是哪種團(tuán)隊(duì)，都要進(jìn)行合理的激勵(lì)，制定科學(xué)、容易操作的激勵(lì)機(jī)制，執(zhí)行中要注重過(guò)程（痕跡）管理，對(duì)每一個(gè)參與人員從貢獻(xiàn)度、參與度、積極性（態(tài)度）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合互評(píng)、痕跡管理等各環(huán)節(jié)綜合考量，進(jìn)行相對(duì)公平的績(jī)效激勵(lì)。

（五）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研各合作主體靈活執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制

各參與主體面對(duì)的環(huán)境不同，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境等，即便有相同或相似的激勵(lì)機(jī)制，但是也會(huì)受上述環(huán)境的影響而出現(xiàn)不同的激勵(lì)效果。因此應(yīng)該在合法、合規(guī)、合理的情況下，結(jié)合各自實(shí)際，靈活執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制，既要公平合理，還要能夠起到激勵(lì)的作用和效果。高校要利用各種激勵(lì)手段和杠桿調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性，政府與事業(yè)單位，包括國(guó)有企業(yè)等要打破現(xiàn)有單一的激勵(lì)機(jī)制（比如在核定事業(yè)單位績(jī)效工 資水平時(shí)，還有的參照公務(wù)員的津貼補(bǔ)貼，采取了限高、托底、穩(wěn)中的辦法），避免使一些績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，該處罰的處罰，實(shí)行彈性獎(jiǎng)勵(lì)制度，體現(xiàn)多勞多得，不勞不得或不勞少得，發(fā)揮激勵(lì)應(yīng)有的效用。

參考文獻(xiàn)

[1]詹美求，潘杰義.校企合作創(chuàng)新利益分配問(wèn)題的博弈分析[J].科研管理，2008.01（第29卷第1期）（8-10）.

[2]任培民，趙樹然.期權(quán)-博弈整體方法與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合利益最優(yōu)分配[J].科研管理，2008.06（第29卷第6期）（171-172）.

[3]駱品亮，殷華祥.知識(shí)共享的利益博弈模型分析及其激勵(lì)框架[J].研究與發(fā)展管理，2009.02（第21卷第2期）（24-26）.

[4]鮑新中，王道平.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新成本分?jǐn)偤褪找娣峙涞牟┺姆治鯷J].研究與發(fā)展管理，2010.05（第22卷第5期）（75-77）.

[5]但斌，宋寒，張旭梅.合作創(chuàng)新下考慮雙邊道德風(fēng)險(xiǎn)的研發(fā)外包合同[J].研究與發(fā)展管理，2010.02（第22卷第2期）（89-90）.

[6]黃波，孟衛(wèi)東，李宇雨.基于雙邊激勵(lì)的產(chǎn)學(xué)研合作最優(yōu)利益分配方式[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2011.07（31-32）.

[7]王蕓，張衛(wèi)國(guó).雙重信息不對(duì)稱下產(chǎn)學(xué)研協(xié)作創(chuàng)新激勵(lì)模型研究[J].管理現(xiàn)代化，2013.03（53-54）.

[8]曹霞，于娟.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新穩(wěn)定性研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2015.05（第33卷第5期）（741-742）.

[9]劉勇.利益分配視角下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制[J].系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)，2016.11（第25卷第6期）（985-986）.endprint