眾里尋“你”

姜英

摘 要：當(dāng)下學(xué)生不喜歡朗讀、不主動(dòng)朗讀已成為非常普遍的現(xiàn)象，這對(duì)于提升語文能力是非常消極的影響。如何在有限的課堂教學(xué)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，筆者結(jié)合實(shí)際認(rèn)為可以通過許多輔助手段來完成。

關(guān)鍵詞：興趣 朗讀 指導(dǎo)

中央電視臺(tái)自推出文化類節(jié)目《朗讀者》以來，好評(píng)如潮，也掀起了一股自上而下全民朗誦的熱潮。這個(gè)節(jié)目既展現(xiàn)了真實(shí)人物的情感世界，同時(shí)對(duì)聽眾起到了鼓舞的積極力量。其實(shí)：在這里，當(dāng)你真正啟齒咀嚼經(jīng)典時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來每一次遇見，都會(huì)有一個(gè)不一樣的自己。

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，還有利于發(fā)展智力、熏陶思想、傳遞情感。我國(guó)古代的理學(xué)家朱熹非常主張朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！币馑季褪且髮W(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，朗讀過程中必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

現(xiàn)在的孩子對(duì)文化經(jīng)典和朗讀的不感興趣已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致語文能力的退化。怎么能讓學(xué)生通過接觸經(jīng)典從而對(duì)“朗讀”產(chǎn)生喜愛呢？經(jīng)過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考和實(shí)踐行動(dòng)，我認(rèn)為激發(fā)初中孩子在朗讀方面的興趣可以這樣做。

一、聽專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)朗讀

要求學(xué)生回家收聽收看一些適合他們的電視節(jié)目，例如中央電視臺(tái)的《開講啦》、《百家講壇》、《探索發(fā)現(xiàn)》等；我也會(huì)下載一些和所學(xué)課文內(nèi)容緊密相關(guān)的名家音頻朗讀在早讀時(shí)間、自習(xí)時(shí)間播放。當(dāng)然，還會(huì)按照學(xué)號(hào)順序安排學(xué)生在每天的語文課前五分鐘里說一說自己最近所關(guān)注的內(nèi)容，讀一讀對(duì)自己印象比較深刻的文字，講一講選擇的理由……每天5分鐘，長(zhǎng)此以往，決不放松。積累的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持的效果，這種聽看說談的實(shí)踐活動(dòng)既對(duì)學(xué)生的朗讀說話起著潛移默化的影響作用，也鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾之下說話的能力，而且積累了豐富有效的寫作素材。

二、聽教師親身范讀

我的學(xué)生來自城市邊緣打工者的家庭，從小隨大人“游學(xué)”，家人在哪里找到了工作，孩子就在哪里就近入學(xué)，朗讀基礎(chǔ)良莠不齊，語文綜合能力十分薄弱。他們尚且不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。教師準(zhǔn)備范讀時(shí)要注意時(shí)機(jī)恰當(dāng)，語言準(zhǔn)確，富有感情，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容也可靈活而定，如范讀一些重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，語言鮮明生動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的段落讓學(xué)生感悟文字的表現(xiàn)力。用這種方式感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。為學(xué)生提高朗讀水平打好基礎(chǔ)。

三、注意朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性

在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，有的學(xué)生把課文讀了幾遍了解大意后就不管了，讀后一無所獲。因此在朗讀教學(xué)中，還要注意朗讀指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的意境

朗讀是多種感官參與揣摩生動(dòng)的詞語、美麗的句子、巧妙的結(jié)構(gòu)、引人入勝的意境，使課文的內(nèi)容立體形象。如《美麗的西雙版納》一文，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察配圖，以圖閱文，邊讀邊想象，還可以插入多媒體，使西雙版納的獨(dú)特風(fēng)姿展現(xiàn)在眼前，從而達(dá)到教材的目的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)瑰麗河山的情感。

2.指導(dǎo)學(xué)生體味課文的感情

在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象、比較等方式領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的作者情感。如在教學(xué)《散步》時(shí)對(duì)結(jié)尾“仿佛我和她的背上加起來，就是整個(gè)世界”的朗讀：先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文理解句中的意思，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生明白了這一家人的角色特點(diǎn)，再朗讀這句話時(shí)，便有了明確的指向性，知道這句話對(duì)整篇課文、這個(gè)家庭意味著什么。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧

朗讀要做到繪聲繪色、聽得人愿意繼續(xù)聽下去，需注意如語調(diào)、停頓、輕重、快慢、高低等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用聲音表情達(dá)意，以求再現(xiàn)文章的意境。如《再別康橋》一文，其中有寫到“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，指導(dǎo)學(xué)生先用平緩、柔和的語調(diào)去讀，再結(jié)合對(duì)詩(shī)歌背景的了解、詩(shī)意的理解以感受作者對(duì)母校深沉的愛。

四、努力豐富朗讀形式

初中學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中根據(jù)不同課文內(nèi)容，采用不同的形式以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.分角色朗讀。這種訓(xùn)練方法適用于人物對(duì)話出現(xiàn)較多的文章，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將動(dòng)作表演融合進(jìn)去，使學(xué)生更愿意朗讀，對(duì)課文的理解也會(huì)更加深入。例如《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等，就會(huì)引發(fā)課堂氣氛的活躍。

2.配樂朗讀。朗讀課文時(shí)配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，使學(xué)生如臨其境，心靈與文章意境產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》、《沁園春·雪》等作品，根據(jù)課文內(nèi)容配上音樂讓學(xué)生朗讀，學(xué)生普遍能較快入境，體會(huì)詩(shī)文中的深意。

3.個(gè)人讀與齊讀。個(gè)人讀就是指名讀，可以有的放矢，也能促進(jìn)齊讀。適量的齊讀，保證了全員參與，面向全體，帶動(dòng)朗讀基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。這兩種訓(xùn)練方式交替使用，效果明顯。

五、多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

1.讀給家長(zhǎng)聽。要求學(xué)生把自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按標(biāo)準(zhǔn)打分。這使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，這樣做不但鍛煉了學(xué)生的能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

2.以小組為單位競(jìng)賽。例如每六人一個(gè)小組，每組安排負(fù)責(zé)人組織和算分，小組成員都是評(píng)委，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常具有激勵(lì)意義，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，教學(xué)取得了很好的效果。

總之，作為語文教師，在實(shí)踐朗讀教學(xué)過程中需要借鑒各種靈活的形式營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，讓朗讀喚起學(xué)生內(nèi)心的喜愛，讓學(xué)生通過朗讀得到更健康、更豐富的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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