淺談對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)及分級(jí)書寫

趙曉君　楊本科

摘 要：旨在探討對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域，漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，以及漢字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所面臨的問(wèn)題，提出漢字分級(jí)書寫的必要性及可行性，為漢字的國(guó)際推廣提供建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 漢字教學(xué) 分級(jí)書寫

早期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓外國(guó)人在短期內(nèi)快速掌握漢語(yǔ)，能夠與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)國(guó)際地位的提升，中外雙方不再滿足于淺層次的簡(jiǎn)單交流，中國(guó)與世界的交互不斷加深。據(jù)教育部《留學(xué)生計(jì)劃》預(yù)估，到2020年中國(guó)的留學(xué)生將達(dá)到500000之多，屆時(shí)中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)將邁入一個(gè)更高的層次。外部環(huán)境給對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)，對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)必須發(fā)展自身，以適應(yīng)隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)。本文從對(duì)外漢字的教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)外漢字教學(xué)的必要性以及對(duì)外漢字教學(xué)的可行性等方面對(duì)漢字進(jìn)行分析，希望可以提供一些參考。

一、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)現(xiàn)狀

漢字作為漢語(yǔ)的載體，從對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)成立之初就受到了很多關(guān)注，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、接觸漢字，“漢字難記難認(rèn)”的問(wèn)題漸漸浮現(xiàn)，成為很多外國(guó)人學(xué)習(xí)的黑洞，這也引起了對(duì)外漢語(yǔ)界的廣泛關(guān)注。

1.漢字，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是文字，倒不如說(shuō)是一幅畫，或者說(shuō)一個(gè)謎，需要描摹、探索。在國(guó)人看來(lái)，漢字就是一種簡(jiǎn)單的方塊結(jié)構(gòu)，即使再難寫的漢字，我們也能一點(diǎn)就通，更不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)留學(xué)生的漢字書寫存在著較多偏誤。比如，“包子”變成了“句子”，“手牽手”變成了“毛牽毛”，而“太太”也變成了“犬犬”。如果說(shuō)僅僅是因?yàn)闈h字的筆畫在平面上的曲折，導(dǎo)致了漢字的難以識(shí)記，那么我們認(rèn)為這也不是很大的問(wèn)題，但眾多情況的涌現(xiàn)，讓我們不得不承認(rèn)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字確實(shí)很難。外國(guó)學(xué)生在看到印刷體是黑體的漢字“江”時(shí)，他們先畫了三個(gè)小小的圓圈，然后涂黑圓圈，用以表示漢字的“氵”，而不是像我們那樣，從上到下地依次寫三個(gè)點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況，已經(jīng)不單單是關(guān)于漢字的簡(jiǎn)單識(shí)記問(wèn)題了，這其實(shí)是由深層次的跨文化認(rèn)知引起的。也就是說(shuō)，漢字的教學(xué)與學(xué)習(xí)，如果實(shí)現(xiàn)不了深層次的認(rèn)知認(rèn)同，漢字對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就永遠(yuǎn)是一門“外語(yǔ)文字”。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之初，就遇到“漢字”這個(gè)攔路虎，使得學(xué)生極易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。不僅漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不愿學(xué)習(xí)漢字，就連很多從事對(duì)外漢語(yǔ)的教師也提出，弱化漢字，將更多的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)效果相對(duì)顯著的聽、說(shuō)、讀的技能上。只因?yàn)闈h字“難教”，就在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字采取回避的方式，這樣的做法應(yīng)該受到批判。

2.目前多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者認(rèn)為應(yīng)該弱化漢字教學(xué)，如果從對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)之初，就人為削弱漢字的授課，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展也必將受到影響，而漢語(yǔ)文化自身的整體性以及漢語(yǔ)之所以是漢語(yǔ)的獨(dú)特性也必將在傳播的過(guò)程中受到損害。教授漢語(yǔ)的目的就是為了更好地傳播中華文化，漢字作為承載歷史記憶的重要工具，不能因?yàn)橛龅搅藦奈从羞^(guò)的問(wèn)題就被規(guī)避，將漢字教學(xué)研究做好，找出適合漢字教學(xué)的策略，才是對(duì)外漢字和對(duì)外漢語(yǔ)的出路。

二、漢字教學(xué)的必要性

（一）漢字是重要的文化載體

文字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，它是漢語(yǔ)的書面語(yǔ)形式。發(fā)源于黃河流域的古中國(guó)象形字（漢字）、古代兩河流域的楔形文字以及古代埃及的圣書字是世界上最為古老的三大文字體系，象形字（漢字）是中國(guó)人為人類文化做出的重要貢獻(xiàn)。

漢字承載著中華民族五千年的歷史傳統(tǒng)，是世界上現(xiàn)存的唯一一種具有表意功能、象形功能和會(huì)意特征的文字，漢字自身的結(jié)構(gòu)和部件的組合包含著豐富的中華文化因素，反映了漢民族的文化氣質(zhì)。從甲骨文、篆書、隸書、草書、行書到今天的簡(jiǎn)體漢字，漢字經(jīng)歷了4000多年的變化[1]，可是說(shuō)毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字就是一段歷史。世界上沒(méi)有哪一種文字像漢字那樣綿延不絕，也沒(méi)有哪一種文字能夠在歷時(shí)的層面超越漢字，漢字是中國(guó)文化的瑰珍。所謂“民族的就是世界的”，古人認(rèn)為，文字（具體是指漢字）是言語(yǔ)之體貌，是人們說(shuō)話寫文章表達(dá)思想的依托，沒(méi)有漢字就不存在璀璨的中華文明，沒(méi)有漢字就沒(méi)有統(tǒng)一的中華文明。

在歷史上，中國(guó)與周邊的國(guó)家以漢字為橋梁組成了漢字文化圈，并以中國(guó)為中心，向周邊輻射著漢字文化重要的影響；在當(dāng)代，漢字在輻射周邊的基礎(chǔ)上，又在全球刮起了學(xué)習(xí)熱潮，漢字書法家受到了世界上越來(lái)越多人的尊重。如果說(shuō)什么最能代表中華文化，我想那一定是漢字。所以在對(duì)外漢語(yǔ)的事業(yè)中，漢字必須占有一席之地。

（二）漢語(yǔ)教學(xué)的必要性

漢語(yǔ)有兩種重要的形式，一種是口頭形式（普通話和眾多方言），一種是書面形式（漢字）。相較于口語(yǔ)簡(jiǎn)單、疏放、轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，漢字有能夠保存語(yǔ)言，趨于周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，且漢字更能展現(xiàn)中國(guó)人的整體文化特點(diǎn)。

1.漢字是漢語(yǔ)的一部分，漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分、具體實(shí)施環(huán)節(jié)，漢字教學(xué)可以看做是漢語(yǔ)教學(xué)的深化。漢語(yǔ)教學(xué)在文字學(xué)層面可以分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字四個(gè)方面的教學(xué)，其中，漢字的教學(xué)，在漢語(yǔ)初學(xué)階段，被認(rèn)為是最具難度的教學(xué)。這是因?yàn)椋瑥囊曈X(jué)認(rèn)知方面來(lái)看，漢字是二維的，而許多外國(guó)文字，比如英語(yǔ)，是一維的；從二維文字觀察一維文字比較容易，而從一維文字升級(jí)到二維文字，并不是簡(jiǎn)單的模仿就能做到的，還需要認(rèn)知層面的提高，比如漢字的部件的分布和組合、漢字的結(jié)構(gòu)等，這些對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)都是比較困難的。

2.聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果僅僅會(huì)聽說(shuō)，那么與文盲無(wú)異，讀和寫都需要具備相對(duì)較高的漢字識(shí)別和書寫水平，書寫將直接影響到漢字的應(yīng)用水平。就目前的漢語(yǔ)水平考試（HSK）來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)水平考試在三級(jí)以前的測(cè)試中，均未牽涉到書寫。漢語(yǔ)教學(xué)和漢字書寫出現(xiàn)了不同步現(xiàn)象，通過(guò)漢字教學(xué)可以改善這一狀況，及早將漢字書寫納入漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系。endprint

3.提高學(xué)生對(duì)漢字的審美能力，書法藝術(shù)是具有極高辨識(shí)度的中國(guó)文化標(biāo)志，北京奧運(yùn)會(huì)的篆刻給世人留下了深刻的印象，書法教學(xué)必須建立在對(duì)漢字書寫十分熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)留學(xué)生的漢字教學(xué)和書法教學(xué)能夠增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)同和審美能力。

4.對(duì)外漢字教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有直接的促進(jìn)作用，對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)以及其在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位直接關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的好壞。在高級(jí)階段，漢字對(duì)外教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)與意義，漢字教學(xué)的好壞直接關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)成果。

三、對(duì)外漢字教學(xué)的可行性

（一）外國(guó)人分辨漢字難易的標(biāo)準(zhǔn)

外國(guó)人分辨漢字難易的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1.筆畫的多少。很顯然，“一”比“龘”要簡(jiǎn)單太多；2.筆畫的直曲。在外國(guó)來(lái)華留學(xué)生看來(lái)，在筆畫數(shù)相同的條件下，曲線條的漢字比直線條漢字更簡(jiǎn)單，比如“紅”比“江”簡(jiǎn)單。

國(guó)外學(xué)習(xí)者大致可以分為兩類：一類來(lái)自漢字文化圈（比如日本、韓國(guó)、越南等亞洲國(guó)家）的學(xué)習(xí)者；另一類是非漢字文化圈（歐美國(guó)家，以及泰國(guó)、老撾等毗鄰中國(guó)的亞洲國(guó)家）的學(xué)習(xí)者。在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢字文化圈的學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的熟悉程度和了解程度要優(yōu)于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者。

無(wú)論是漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，還是非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，在對(duì)外漢字教學(xué)中都要參考兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是漢字本體，包括本體構(gòu)造和使用規(guī)律；一個(gè)是外國(guó)學(xué)習(xí)者在漢字教育過(guò)程中的心理認(rèn)知規(guī)律。若不考慮前者，只關(guān)注教學(xué)過(guò)程中趣味性和漢字教學(xué)技巧，追求漢字的視覺(jué)記憶效果，違背漢字自身的科學(xué)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將對(duì)漢字的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生不良影響。若不考慮后者，忽視學(xué)生在認(rèn)知上的先后順序和認(rèn)知難度，復(fù)刻漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué)方式，那么就會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，動(dòng)搖學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，甚至導(dǎo)致漢字教學(xué)的失敗。

（二）漢字教學(xué)的分級(jí)書寫和漢字軟件的分級(jí)評(píng)判漢字書寫字帖制度

1.通常認(rèn)為，語(yǔ)言具有三大要素，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。但漢語(yǔ)屬于特例，漢字被認(rèn)為是第四要素。漢字分級(jí)書寫的本質(zhì)就是跨越學(xué)生的其他語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)階段，比如“乙”這個(gè)字，在漢字分級(jí)書寫當(dāng)中處于初級(jí)階段，但是在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，則處于高級(jí)階段。目前，對(duì)外漢語(yǔ)理論界對(duì)漢字中的書寫分級(jí)問(wèn)題已經(jīng)有所研究，在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了初步嘗試。雖然關(guān)于漢字分級(jí)教學(xué)的研究成果不能稱得上豐碩，但對(duì)外漢字的分級(jí)書寫已是大勢(shì)所趨。

2.對(duì)漢字實(shí)行分級(jí)教學(xué)對(duì)對(duì)外漢字的教學(xué)有著十分重要的意義。一方面，對(duì)外漢字分級(jí)后，在漢字的各個(gè)教學(xué)階段中，漢字的選取就有主次難易的先后之分；另一方面，對(duì)外漢字分級(jí)教學(xué)在漢字教學(xué)的各個(gè)階段受到同樣的重視，并且根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)，實(shí)行更加靈活有效的教學(xué)。從而使學(xué)習(xí)者真正地了解漢字的認(rèn)讀、書寫在不同學(xué)習(xí)階段所占的比重，和漢字由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而減少畏難情緒，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

3.教師與學(xué)習(xí)者之間不可能隨時(shí)隨地溝通漢字書寫問(wèn)題，而借助現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)習(xí)者不僅可以在技術(shù)的監(jiān)督下完成漢字書寫練習(xí)，還能夠收到實(shí)時(shí)的評(píng)判反饋，有效地發(fā)現(xiàn)漢字書寫過(guò)程中的開放性錯(cuò)誤，并受到約束性指導(dǎo)?，F(xiàn)有的技術(shù)已經(jīng)深入到漢字分級(jí)的這一級(jí)別中去了，并且依據(jù)不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的意見和評(píng)價(jià)。

4.通過(guò)此類技術(shù)的體驗(yàn)，對(duì)外漢字教學(xué)中的漢字書寫問(wèn)題能夠在一定程度上得到解決，因此，我們推薦將漢字分寫類的教學(xué)軟件應(yīng)用到對(duì)外漢字教學(xué)中。比如，適合HSK分級(jí)字詞的學(xué)習(xí)軟件Chinese Expert，適合漢字初級(jí)階段學(xué)習(xí)的“漢字棒棒糖”和華語(yǔ)教學(xué)出版社開發(fā)的“漢字趣話”，等等。

新世紀(jì)中，對(duì)外漢語(yǔ)作為中國(guó)文化與世界文化交流的平臺(tái)，肩負(fù)起傳播中國(guó)文化的重任，深入探索并解決好“漢字難”這個(gè)問(wèn)題，不僅是漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在要求，更是文化傳播的需要。隨著社會(huì)進(jìn)步和公眾認(rèn)知力的提升，漢字復(fù)興受到了越來(lái)越多的關(guān)注，漢字被認(rèn)為是未來(lái)藝術(shù)格局中，中國(guó)人對(duì)世界貢獻(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作語(yǔ)言系統(tǒng)、思想系統(tǒng)和方法論系統(tǒng)。漢字的發(fā)展是群策群力的結(jié)果，漢字的傳播也離不開大家的推動(dòng)。

注釋：

[1]甲骨文是商朝（約公元前17世紀(jì)～公元前11世紀(jì)）的文化產(chǎn)物，距今約3600多年的歷史。但語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為甲骨文已經(jīng)是相對(duì)成熟的文字，它的出現(xiàn)絕不是一蹴而就的，而是需要幾百年的歷史，因此漢字具有4000以上的歷史當(dāng)屬公允之論。

參考文獻(xiàn)：

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（趙曉君 海南海口 海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 571158；楊本科 海南海口 海南華僑中學(xué) 570206，海南?？?海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 571158）endprint