漢語國際教育語伴合作模式創(chuàng)新及意義研究

摘 要：“語伴”，究其詞義也就是語言伙伴。語伴活動是當(dāng)今很多大學(xué)里語言學(xué)習(xí)者運用目的語環(huán)境練習(xí)漢語較為普遍的課外活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)存在無組織、無管理、虎頭蛇尾等問題，為改善這些問題，意在建立創(chuàng)新的語伴合作模式。文章主要討論了該模式在活動內(nèi)容、監(jiān)督檢查機(jī)制、預(yù)期效果等方面進(jìn)行的創(chuàng)新，并通過兩學(xué)期的實踐，探究該模式給語伴雙方帶來的最大現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：語伴合作模式 二語習(xí)得 創(chuàng)新 共贏

語伴活動是當(dāng)今很多大學(xué)里語言學(xué)習(xí)者運用目的語環(huán)境練習(xí)漢語較為普遍的課外活動。由相關(guān)專業(yè)如漢語國際教育專業(yè)的中方同學(xué)與留學(xué)生結(jié)合成語言伙伴，在真實的語境中，達(dá)到練習(xí)漢語的目的。美國聯(lián)邦語言實驗室的專家經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)：在語境中學(xué)習(xí)語言的速度是驚人的。該實驗的結(jié)論指出，學(xué)習(xí)語言，自學(xué)、被動去學(xué)是學(xué)不成的，不論大腦記憶力有多好，沒有語境，語言就失去了存在的根基，而語伴正是營造語境的關(guān)鍵元素。語伴之間的互動能形成一種語境，語伴的語言學(xué)習(xí)和運用是一種互動的過程，共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)習(xí)和運用語言的目的。

一、語伴合作模式的創(chuàng)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校里的語伴活動一般是自發(fā)性的，由中外學(xué)習(xí)者自發(fā)利用各種機(jī)會去尋找語言伙伴，多數(shù)是以交友為目的。其次，語伴活動多是短期的交流活動，如組織聯(lián)歡會，交流會等，也沒有起到長期利用目的語環(huán)境練習(xí)漢語的目的。

如何改善語伴活動名存實亡的狀態(tài)，如何使語伴活動能成為有效利用目的語環(huán)境實施的有意義的課外活動？為了解決語伴活動存在的這些問題，我們意在建立語伴合作模式，在語伴活動內(nèi)容、監(jiān)督檢查機(jī)制、獎勵措施等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)語伴合作活動規(guī)范化、制度化、長期化，實現(xiàn)語伴雙方合作共贏。

二、有效開展語伴合作模式的創(chuàng)新之處

1.自由與約束相結(jié)合

語伴雙方都是成年人，有較強(qiáng)的自主意識，所以既要給他們自由的空間，給予他們尊重，又不能放任，需要稍加約束，否則活動不能持續(xù)進(jìn)行。自由與約束相結(jié)合體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在活動內(nèi)容上，二是體現(xiàn)在活動參與上。在活動內(nèi)容上，既有較為自由的單獨交流活動，又有紀(jì)律性較強(qiáng)的集體活動。單獨交流活動的時間地點活動形式自由支配，根據(jù)個人愛好自由選擇，但集體活動則需要所有語伴共同參加。在活動的參與度上，我們在自由報名的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組隊，如果中途出現(xiàn)不滿意等狀況還可以更換語伴，但我們會對參與活動的次數(shù)、活動的記錄情況進(jìn)行考評與監(jiān)督。

2.建立長期有效的活動機(jī)制

很多學(xué)校留學(xué)生課外活動形式較為單一，組織的間隔時間較長，缺乏連貫性、系統(tǒng)性，甚至是有時間就開展課外活動，沒有時間就推遲或取消課外活動。這樣的課外活動會導(dǎo)致活動開展時間不規(guī)律，秩序性差。學(xué)校組織的課外活動次數(shù)少，學(xué)生參加的次數(shù)就少，鍛煉漢語的機(jī)會自然就不多。為避免以上問題，我們采取了相應(yīng)措施加以解決。該活動有專門負(fù)責(zé)組織的老師，成立了專門的組織管理團(tuán)隊，活動的每個階段都有不同的活動側(cè)重點。在中方學(xué)生與留學(xué)生建立語伴關(guān)系之初，留學(xué)生剛到中國，漢語水平較差，尚未適應(yīng)中國的社會環(huán)境，此階段中方學(xué)生的側(cè)重點為幫助留學(xué)生適應(yīng)目的語的環(huán)境，調(diào)整心理情緒，這就可以鍛煉中方漢語國際教育專業(yè)同學(xué)的跨文化交際意識和交流能力。不同文化背景的人在言語交際中具有不同的說話規(guī)約，遵守不同的交際原則，如怎么開始交談，怎么繼續(xù)交談，如何使談話輕松愉快地進(jìn)行下去。當(dāng)語伴活動進(jìn)行到一定時間后，側(cè)重于漢語的練習(xí)，雙方都可將課堂上學(xué)到的漢語知識和中國文化知識有意識地運用到實踐中。

3.以實現(xiàn)雙方互利共贏為目標(biāo)

以西南大學(xué)的語伴活動為例，通過調(diào)查得知，該活動雖建立多年，但沒有取得良好發(fā)展的重要原因在于中方同學(xué)態(tài)度比較消極。留學(xué)生普遍反映，多數(shù)情況下都是他們主動與中方語伴聯(lián)系，但中方同學(xué)會以沒有時間等各種理由為借口拒絕，所以后來就不再經(jīng)常聯(lián)系。中方同學(xué)普遍認(rèn)為，語伴活動對留學(xué)生的意義更大，我們就是耽誤時間陪他們練習(xí)中文。所以說我們在涉及語伴合作模式的各項活動時，就要充分考慮中方同學(xué)的感受，盡可能扭轉(zhuǎn)他們的片面認(rèn)識，將對中方同學(xué)的作用最大化，為他們提供實踐機(jī)會，增加教學(xué)經(jīng)驗，鍛煉跨文化交際能力，最終達(dá)到雙贏。例如語伴雙方需要記錄每次的活動內(nèi)容，留學(xué)生需要記錄每周的活動內(nèi)容，見面時間，見面地點等，而中方同學(xué)則需要記錄文化現(xiàn)象，語法易錯點等內(nèi)容。

三、語伴合作模式的意義

（一）保證活動時間，提高語伴雙方參與度。

對于語伴雙方見面頻率這個問題，我們通過問卷及活動記錄進(jìn)行了了解，在語伴合作模式尚未實踐之前，通過表1可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語伴是每個月見面一次，有五分之一的語伴從第一次見面認(rèn)識之后就幾乎是“失聯(lián)”狀態(tài)，能夠保持一周以內(nèi)較為理想狀態(tài)的交流頻率只占四分之一。而當(dāng)我們對該活動進(jìn)行有效的組織監(jiān)控之后發(fā)現(xiàn)，超過一半的語伴都可以做到每周見面，而幾乎不見面的語伴數(shù)量較少?？梢?，單從這一項就可看出語伴見面時間的增加也就意味著他們參加該活動的積極性有了顯著的提高。

表2是他們每次見面的時長。筆者對活動記錄中每次見面的時間進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示，多數(shù)見面保持在1-3小時。通過訪問得知，有些時候比如一起游玩，一起學(xué)習(xí)，就可能會在一起半天以上。但也有四分之一的見面是在一小時以內(nèi)，這也是極其正常的，一般是一起吃飯，或者是中方學(xué)生幫助留學(xué)生解決作業(yè)難題等。

見面頻率與見面時長都有了保證，見面時間也就得到保證，在這段時間內(nèi)無論以什么樣的形式進(jìn)行交談，留學(xué)生都會盡可能在語境中練習(xí)漢語，中方學(xué)生也會對其進(jìn)行話語監(jiān)控。

表3反映了語伴雙方對該活動的態(tài)度。在語伴合作模式實施之前，我們對其當(dāng)時的語伴活動進(jìn)行了解，雖然見面時間沒有保證，虎頭蛇尾，無秩序可言，但他們卻沒有否定語伴活動的作用。將中西方同學(xué)的態(tài)度作比較，明顯留學(xué)生對該活動更滿意，更為認(rèn)可，但實施語伴合作模式后，中方同學(xué)的態(tài)度有了明顯好轉(zhuǎn)，他們在不斷發(fā)現(xiàn)這個活動對他們的積極作用。endprint

（二）提高漢語水平，減少心理焦慮。

克拉申提出的關(guān)于第二語言習(xí)得理論有一點是“監(jiān)控假說”，該理論認(rèn)為成年人學(xué)習(xí)語言與兒童的差別很大程度上取決于他們是如何運用監(jiān)控方法的。運用這一方法有三種情況，其中一點是很少使用，往往發(fā)生在學(xué)生身處目的語國家，有機(jī)會接觸自然的語言環(huán)境，說話者在改正錯誤時多憑感覺，自己不太清楚語法規(guī)則，其結(jié)果是出錯的機(jī)會可能要多一些。出錯后，留學(xué)生感覺不到自己的錯誤所在，由于社會的寬容度，與之交流者往往自動忽略他們的錯誤。但經(jīng)過對漢語國際教育學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后，他們就要去揣摩何時以何種方法去對留學(xué)生進(jìn)行行之有效的糾錯?？梢酝ㄟ^長時間的積累去發(fā)現(xiàn)他們在發(fā)音、語法等各方面的問題。

其次，方言的使用率在實際的生活中占很大比重，以重慶為例，在生活中，即使是校園里，重慶當(dāng)?shù)厝酥v話以方言為主。當(dāng)留學(xué)生真正的在社會環(huán)境中進(jìn)行交際時，交際對象很可能就是操著方言的中國人。有留學(xué)生反映說，他在與中國人交流的過程中已經(jīng)告訴他你說的話我聽不懂，可不可以用普通話時，有很多情況下他們還是使用方言。這就會使留學(xué)生在實際的交際中出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生挫敗感和心理焦慮。另外，在社會環(huán)境中交際時，相對于課上教師所用的“教師的語言”來說，語速會變快，并不是使用他們課本中學(xué)的規(guī)范的語法，所以他們聽起來就會有困難，影響他們進(jìn)行成功的交際。而當(dāng)留學(xué)生與語伴交流時，語伴是漢語國際教育及中文專業(yè)的學(xué)生，他們可以使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，他們可以根據(jù)語伴的漢語水平適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的語速，讓留學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同感。

（三）創(chuàng)造教育教學(xué)實習(xí)機(jī)會，積累教學(xué)經(jīng)驗。

對于中方學(xué)生，特別是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生而言，通過與留學(xué)生進(jìn)行交流，參加語伴合作模式開展的各種活動，不出國門就可以對留學(xué)生開展教學(xué)活動，切實把平時的理論知識運用于教學(xué)實踐，促使以后有目的的學(xué)習(xí)，找到充實完善自我的方向。有中方同學(xué)在活動感想中提到，我會引導(dǎo)語伴去克服難題，但是我不會直接告訴他們答案，要讓他獨立思考。這就在無形中鍛煉了中方語伴的教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，如今高校在開展對外漢語本科專業(yè)實習(xí)工作的時候，會面臨著各種各樣的問題，比如時間安排不妥當(dāng)、實習(xí)崗位不足、實習(xí)模式單一等。而能為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供對口專業(yè)的實習(xí)機(jī)會更是少之又少。大部分高校不會給漢語國際教育專業(yè)本科生提供出國實習(xí)的機(jī)會。以西南大學(xué)為例，本科階段能到國外實習(xí)的同學(xué)的比例尚未達(dá)到四分之一，剩下的則去中小學(xué)實習(xí)，或是自己找實習(xí)單位，無法很好地利用自己的專業(yè)知識，實現(xiàn)實習(xí)的真正意義。這些問題的存在不僅會影響到對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)的效果，也會影響到漢語國際教育專業(yè)學(xué)生以后從事本專業(yè)研究的信心。如果他們有大量的時間參與語伴活動，將學(xué)到的對外漢語教學(xué)方面的知識運用其中，有計劃地與留學(xué)生交流，就能練習(xí)漢語教學(xué)能力，鍛煉跨文化交際能力，也會從中體會到從事漢語國際教育的樂趣。

（四）收獲友誼，提高跨文化交際意識

通過語伴雙方的活動感想記錄發(fā)現(xiàn)，幾乎所有同學(xué)都提到通過語伴活動找到了好朋友，收獲了友誼。在留學(xué)生的活動感想中有人提到，在我剛來到中國，來到這個學(xué)校時，漢語也不好，都是我的中國語伴在幫助我，每次都很有耐心。也有同學(xué)提到，我是第一次出國，很想家，是我的中國語伴一直在安慰我，我有不開心的事都會告訴他。他們還會一起利用假期出去旅游，甚至有同學(xué)在暑假、寒假直接去了中方語伴家旅游做客。留學(xué)生在口語課上談到語伴活動，談到自己的語伴時，都是真情流露。

中方同學(xué)也不例外。他們非常珍惜交到外國朋友的機(jī)會，同時在情感上也很接納這份友誼。有同學(xué)談到，語伴還不如我年齡大，就一個人來到異國他鄉(xiāng)，我家離學(xué)校只有幾小時的車程，我都會經(jīng)常想家，所以我要用真心陪伴她。還有同學(xué)說，外國同學(xué)的處事方式和我們中國人有差異，我語伴就特別直接，很簡單，很單純，我特別喜歡，感覺有了語伴，我的大學(xué)生活更豐富了。更有同學(xué)提到，每次見面，為了不讓語伴覺得無聊，我會提前想好我們要一起做的事情，我會給他講我的家鄉(xiāng)……

四、結(jié)語

語伴合作模式在兩個學(xué)期的實踐中取得了一定的效果，語伴活動的規(guī)范化、制度化、長期性方面得到了一定的改善。但在實踐中仍然暴露出一些問題，如高年級學(xué)生的參與度不高，活動形式還不夠新穎等，這些問題都需要在實踐中進(jìn)一步解決。與此同時，我們還需繼續(xù)探討如何在目的語環(huán)境中更有效地開展課外活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：87.

[3]徐子亮.外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知心理分析[J].世界漢語教學(xué)，1999，（4）.

[4]王建勤.漢語作為第二語言的習(xí)得研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1997：47.

[5]李玉軍.留學(xué)生課外語言實踐過程中的幾個問題[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

[6]沙宗源.課外語言環(huán)境對留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2009，（7）.

[7]丘萍.國際化背景下“語伴交流”及意義[J].外語交流，2012，（9）.

（馬夢真 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院 100875）endprint