近因效應(yīng)的認知影響及教學(xué)應(yīng)用

摘要：分析了近因效應(yīng)對認知發(fā)展的影響，并從學(xué)生受到近因效應(yīng)的影響出發(fā)，探討在化學(xué)教學(xué)中合理利用近因效應(yīng)原理促進教學(xué)，減少近因效應(yīng)帶來的不良影響。在教學(xué)中進行合理的課堂安排，注重前后知識的聯(lián)系，聯(lián)系生活實際等，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生認知發(fā)展。

關(guān)鍵詞：近因效應(yīng)；認知發(fā)展；倒攝抑制；系列學(xué)習(xí)曲線

文章編號：1005–6629（2017）9–0024–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 近因效應(yīng)概述

1957年，美國心理學(xué)家盧欽斯對近因效應(yīng)進行了研究，發(fā)現(xiàn)信息呈現(xiàn)的順序影響了人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。他又發(fā)現(xiàn)，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。米勒和坎貝爾的研究也證明了近因效應(yīng)的存在[1]。

心理學(xué)家進一步研究發(fā)現(xiàn)，在系列學(xué)習(xí)任務(wù)中經(jīng)常會觀察到：人們在學(xué)習(xí)前幾個和最后幾個項目時表現(xiàn)得更加快速和容易。如果把系列中對各項學(xué)習(xí)的速度和項目順序關(guān)系畫一條曲線，就會看到如圖1所示的結(jié)果。一個常見的例子是兒童學(xué)習(xí)單詞表的過程中：他們會先學(xué)會前幾個字母（A，B，C，D）和后幾個字母（X，Y，Z），然后才學(xué)會中間的字母（J，K，L，M）[2]。

在系列學(xué)習(xí)曲線中，對前幾個項目的識記較為容易的現(xiàn)象就是首因效應(yīng)，對后幾個項目的識記較為容易的現(xiàn)象就是近因效應(yīng)。

心理學(xué)對造成近因效應(yīng)原因進行了研究。首先從遺忘進行解釋，認為遺忘在兩種情況下會造成近因效應(yīng)：當(dāng)時間長到足夠分離兩種信息，同時聽眾在接受第二種信息后立即表態(tài)時[4]。Kahneman和Tversky最早對近因效應(yīng)做出了認知層面的解釋[5]。他們在解釋中使用了局部代表性啟發(fā)法（representativeness heuristics），認為近因效應(yīng)是人們對局部序列做出判斷時使用了“小數(shù)法則”（認為局部具有總體所具有的全部性質(zhì)的一種錯誤信念）的結(jié)果[6]。

2 近因效應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

首因效應(yīng)和近因效應(yīng)影響到學(xué)習(xí)活動中認知的形成，在教學(xué)過程中值得關(guān)注。首因效應(yīng)及其對化學(xué)教學(xué)的影響，筆者作了一定討論[7，8]，關(guān)于近因效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的運用，有學(xué)者開展了研究[9，10]，這些研究從近因效應(yīng)出發(fā)探討教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，如結(jié)課設(shè)計等。筆者認為，近因效應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)還有更廣泛的影響，在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)原理形成方面的影響更值得關(guān)注。以下進行具體討論。

2.1 近因效應(yīng)會導(dǎo)致較近學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與所有的學(xué)習(xí)一樣，存在先后順序。由于各項內(nèi)容出現(xiàn)的時間順序不一樣，就出現(xiàn)了近因效應(yīng)。從一堂課來講，就是學(xué)生對于課堂臨近結(jié)束時學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象更深刻。從整個學(xué)習(xí)的過程來看，就是較近時間學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握更好。以溶液學(xué)習(xí)為例，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液的實驗方法。即分別確定溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量進行混合得到所需溶液，溶劑（水）的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為體積，用筒量量取。高中化學(xué)中進一步學(xué)習(xí)了用容量瓶配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。

應(yīng)該說，配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液比配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液要簡便，但是由于初中到高中間隔時間較長，而且一定物質(zhì)的量濃度溶液配制實驗在高中階段強調(diào)較多，容量瓶也成為了學(xué)生經(jīng)常面對的儀器。因此在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓高中學(xué)生配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液時，他們往往將容量瓶作為必要儀器，而忘記了配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液的方法。

同樣的情況出現(xiàn)在過濾和萃取兩個實驗操作的認識上。以2012年重慶高考題的解答為例：

（2012年重慶高考化學(xué)試題26，節(jié)選）金剛石具有優(yōu)良的耐磨、耐腐蝕特性，應(yīng)用廣泛。一定條件下，Na還原CCl4可制備金剛石，反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后，回收CCl4的實驗操作名稱為 。

按照題目情景，反應(yīng)結(jié)束為互不相溶的固液混合物，即液態(tài)（CCl4）和固態(tài)（Na、金剛石、NaCl），分離回收CCl4最好的辦法是過濾。而高考結(jié)果卻顯示不少學(xué)生回答的是萃取。過濾是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的實驗操作，該實驗操作簡單容易理解，學(xué)生掌握很好，照例說正確作答并不難。了解學(xué)生錯誤原因發(fā)現(xiàn)，他們一看到CCl4就想到萃取，因為過濾是初中學(xué)習(xí)，后期強調(diào)不多；而萃取是高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中接觸更多，且高中階段的典型萃取實驗常用CCl4作為萃取劑，學(xué)生就將萃取實驗與CCl4建立了條件反射，見到CCl4就想到萃取。

2.2 近因效應(yīng)會對已有認知造成干擾

由于近因效應(yīng)的存在，后面的內(nèi)容可能對前面內(nèi)容造成干擾，也就是倒攝抑制[11]。筆者在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的情況也比較常見，比如對于硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3 近因效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用

從近因效應(yīng)的心理學(xué)原理和實例可以看出，近因效應(yīng)對學(xué)生化學(xué)知識的掌握有比較明顯的影響。具體表現(xiàn)在對最近學(xué)習(xí)的、熟悉的知識有認知強化作用，也對以前學(xué)習(xí)和掌握的知識有干擾影響，即正近因效應(yīng)和負近因效應(yīng)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分關(guān)注該心理效應(yīng)對認知的作用原理，合理選擇教學(xué)素材，科學(xué)地進行教學(xué)安排，充分利用近因效應(yīng)的認知強化作用，同時消除近因效應(yīng)對認知發(fā)展的不良影響，提升教學(xué)的效果，促進學(xué)生對知識的掌握和認知發(fā)展。

3.1 合理安排教學(xué)，發(fā)揮近因效應(yīng)的認知促進作用

在教學(xué)安排中，應(yīng)該充分考慮近因效應(yīng)帶來的認知影響，合理安排教學(xué)。首先，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)[13]。孫成余運用近因效應(yīng)，結(jié)合教學(xué)實踐探討了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課方法，提出了瞻前顧后，以問促思；左顧右盼，融會貫通；承上啟下，構(gòu)網(wǎng)建系；返璞歸真，力求實效；歸納總結(jié)，自我評價等幾種方案[14]。筆者在教學(xué)中，也比較重視課堂結(jié)尾，常在課堂結(jié)尾部分進行總結(jié)以強化課堂內(nèi)容；或者通過巧妙的比喻，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

除了關(guān)注課堂結(jié)尾以外，還要注意教學(xué)順序的安排，將重要問題和內(nèi)容在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)。比如課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進行充分思考和探索之后，在課堂后期呈現(xiàn)結(jié)論，以期留給學(xué)生更深的印象，加深知識的理解。

同樣，還可以設(shè)計課堂起伏，制造多個近因效應(yīng)。由于在結(jié)尾部分呈現(xiàn)的知識更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將一堂課進行分段處理，人為地制造多個開始和結(jié)尾場景，提高課堂教學(xué)效果。比如筆者在進行“二氧化硫”教學(xué)時，將整個課堂分成物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用討論、廢氣處理四個相互聯(lián)系又相對獨立的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)在結(jié)尾時進行小結(jié)。這樣的教學(xué)安排，符合認知邏輯，過程張弛有度，有利于提高教學(xué)效果。

另外，規(guī)律性的復(fù)習(xí)也是有效利用近因效應(yīng)的重要方式。我們常說“臨陣磨槍，不快也光”，意思就是復(fù)習(xí)可以提高知識的熟悉程度。而定期回顧、規(guī)律性的復(fù)習(xí)，將較為久遠的知識時時溫故，可以加深理解，促進新的認知——正是溫故而知新。

3.2 加強前后知識的對比和聯(lián)系，消除近因效應(yīng)負面影響

前文敘述表明在化學(xué)學(xué)習(xí)中倒攝抑制存在比較普遍。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注前后學(xué)習(xí)的知識的關(guān)系，避免出現(xiàn)不良的影響?？梢栽趯W(xué)習(xí)新知識時，聯(lián)系已有知識，分析前后知識的異同，在對比中消除對已有知識的不良影響，在聯(lián)系中促進新認知的形成。

以硫酸的學(xué)習(xí)為例，高中階段新學(xué)習(xí)的濃硫酸氧化性干擾了已有稀硫酸性質(zhì)認識。基于此，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的認知情況，充分考慮近因效應(yīng)對學(xué)生的認知發(fā)展的影響。在進行濃硫酸氧化性教學(xué)時，先回顧稀硫酸的相關(guān)性質(zhì)，強調(diào)稀硫酸不能與Cu反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上演示濃硫酸與銅反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生形成認知沖突。

在此基礎(chǔ)上進行分析和討論，理解稀硫酸和濃硫酸的差異；在平時練習(xí)中，也要同時關(guān)注稀硫酸和濃硫酸的性質(zhì)，防止單一強調(diào)濃硫酸的氧化性?？偟膩碚f，就是促進學(xué)生思考前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生的認知進入一個良性的發(fā)展通道，有效地消除近因效應(yīng)的負面影響。

同樣，筆者在進行一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制時，注重前后知識的聯(lián)系，將教學(xué)放在一個連續(xù)和發(fā)展的情景中進行。教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生設(shè)計配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗方法。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初的實驗設(shè)計，會類比一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制方法，先計算溶質(zhì)和溶液的體積，然后混合得到所需溶液。然后對學(xué)生的設(shè)計進行分析，指出其中的問題，在此基礎(chǔ)上引入容量瓶，學(xué)習(xí)新的配制方法，具體過程如圖2。經(jīng)過這樣的思考和探索過程，學(xué)生較好地認識了配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液與一定質(zhì)量分數(shù)溶液的異同，經(jīng)過兩種情況的對比，對溶液的性質(zhì)有了更全面的認識，更有利于形成溶液配制的策略。

以此，在遇到前后相似的內(nèi)容時，為了消除近因效應(yīng)造成的倒攝抑制，教學(xué)過程中應(yīng)該充分分析和回顧先前知識，在對比和聯(lián)系中理解前后知識的差異，促進認知的發(fā)展。

3.3 聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮近因效應(yīng)的促進作用

我們常說“近水樓臺先得月”，是指距離越近，越容易收獲益處。如果將這句話從認知上理解，也正符合近因效應(yīng)心理原理。我們對于熟悉的、經(jīng)常接觸到的事物的理解，遠遠比陌生的、很少接觸的更清楚。因此我們在教學(xué)過程中，也可以制造“近水樓臺”，讓學(xué)生將教學(xué)知識和平時容易接觸的事物聯(lián)系起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

化學(xué)是一門與生活和生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。雖然很多知識和原理較為抽象，看似遠離我們的生活情景。其實細心思考，我們會發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理的應(yīng)用正廣泛存在于我們的生活生產(chǎn)中。在教學(xué)中，可以從生活生產(chǎn)實際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)素材。熟悉的教學(xué)素材不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于構(gòu)建學(xué)生熟悉的心理場景，提供時常接觸的機會，以增強學(xué)習(xí)效果。比如原電池原理較為抽象，如果僅僅進行理論上的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解被限制在課堂的幾十分鐘，不但不利于知識的掌握，學(xué)習(xí)之后也很難將知識運用到實際。在教學(xué)過程中結(jié)合生活情景，提供學(xué)生可以直接感受和體驗到的學(xué)習(xí)情景，就會達到較好的效果。如讓學(xué)生制作水果電池，將天天吃的水果與原電池的學(xué)習(xí)建立聯(lián)接；也可以將手機電池等常見的電池實例作為學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生從生活中的實際問題出發(fā)學(xué)習(xí)新知識，從日常接觸的現(xiàn)象回顧知識，強化理解，促進新認知的形成。

為了最大化發(fā)揮近因效應(yīng)對學(xué)習(xí)的促進作用，除了教師在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系以外，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很大原因就是忽視了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。他們將課堂的化學(xué)知識和生活問題相互隔離，沒有主動地將課堂學(xué)到的知識與生活和生產(chǎn)進行聯(lián)系，即使對教材出現(xiàn)的生活應(yīng)用性知識和教師課堂上引入的相關(guān)素材也缺乏興趣。這樣的行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)上很被動，失去了隨時鞏固知識和加深理解的好機會。以“難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”為例，筆者發(fā)現(xiàn)不少高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，不知道含氟牙膏中添加氟離子預(yù)防齲齒的事實和原理。在選修4教材“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課后知識介紹中有“含氟牙膏防止齲齒”，其中結(jié)合沉淀溶解平衡原理分析了含氟牙膏預(yù)防齲齒的原理。這些生活應(yīng)用性知識是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體應(yīng)用，了解這些知識有利于對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；同時由于這些知識可以近距離感受，可以經(jīng)常性地接觸，創(chuàng)造了利用近因效應(yīng)促進學(xué)習(xí)的情景——每天都刷牙，刷牙時就是對難溶電解質(zhì)溶解平衡知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

總之，我們在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生熟悉的生活和生產(chǎn)情景，讓教學(xué)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，促進學(xué)生對課堂知識的熟悉和理解；同時鼓勵學(xué)生積極思考和面對生活中的問題，在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用生活情景強化學(xué)生認知。

4 總結(jié)與思考

學(xué)習(xí)是人類的典型特征，也是伴隨人一生的重要事情。人類的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，而是由少到多、由淺入深不斷發(fā)展的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，遵循認知發(fā)展規(guī)律，處理好前后學(xué)習(xí)的關(guān)系將是能否有效學(xué)習(xí)，取得成功的重要因素。

由于近因效應(yīng)的影響，造成認知發(fā)展的系列位置效應(yīng)，對學(xué)習(xí)結(jié)果可能產(chǎn)生有利和不利兩個方面的影響。為了提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的認知發(fā)展，我們應(yīng)該分析近因效應(yīng)的心理學(xué)原理，在教學(xué)過程中采取必要的措施，以促進教學(xué)效果，消除不利的影響。包括合理安排教學(xué)過程，選取合適的教學(xué)素材，處理好前后學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系在內(nèi)的一系列措施。

為了有效發(fā)揮近因效應(yīng)對認知發(fā)展的積極作用，教學(xué)過程中更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)中注重與熟悉的事物進行聯(lián)系，養(yǎng)成前后對比，總結(jié)復(fù)習(xí)等習(xí)慣，充分利用近因效應(yīng)的心理效應(yīng)促進學(xué)習(xí)。

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