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    起點(diǎn)合理 規(guī)則明確 層次不亂 突出特點(diǎn)

    2017-10-19 20:40:52吳俊明
    化學(xué)教學(xué) 2017年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)

    摘要:在界定和解釋素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及觀念、品格、能力等概念基礎(chǔ)上,闡述對厘定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的初步思考。以化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題以及解決這些問題必須的活動為邏輯起點(diǎn),按照6個厘定準(zhǔn)則提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)、一般表述和概括表述。指出學(xué)科核心素養(yǎng)不能、也不應(yīng)該取代“三維目標(biāo)”。

    關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)科核心素養(yǎng);邏輯起點(diǎn);厘定準(zhǔn)則;化學(xué)育人功能

    文章編號:1005–6629(2017)9–0003–06 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)究竟包含哪些具體內(nèi)容?這是廣大化學(xué)教育工作者,尤其是中學(xué)化學(xué)教師十分關(guān)心、迫切希望得到明確答案的問題。對這個問題,許多人都有自己的意見,可謂眾說紛紜,莫衷一是。究竟哪種方案恰當(dāng)?筆者認(rèn)為,要做出合理的判斷,其實(shí)并不難,關(guān)鍵在于先正確地界定和解釋素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及觀念、品格、能力等概念,選擇好確定學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)、制定好評判的準(zhǔn)則,進(jìn)行理性的思考。正是出于上述認(rèn)識,前一段時間,筆者先后對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等概念不厭其煩地進(jìn)行了討論。本文在前幾次討論[1~3]的基礎(chǔ)上,闡述筆者對厘定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的初步思考,以就教于各位學(xué)者和廣大讀者。

    1 學(xué)科核心素養(yǎng)概述

    學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(簡稱學(xué)生核心素養(yǎng))是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。社會性是人特有的、區(qū)別于動物的根本屬性[4],學(xué)生核心素養(yǎng)因此理所當(dāng)然地具有社會性。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求,學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“社會關(guān)愛、家國情懷”以及“合作參與”等等。同時,學(xué)生核心素養(yǎng)又具有個體性特點(diǎn),因而要“突出個人修養(yǎng)”,“更加注重自主發(fā)展”以及“創(chuàng)新實(shí)踐”等等[5,6]。

    1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

    學(xué)科核心素養(yǎng)跟學(xué)生核心素養(yǎng)是兩個不同的概念,必須注意區(qū)分。

    學(xué)科核心素養(yǎng)是在普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中出現(xiàn)的一個概念,目前尚未見正式的界定,這就難免出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。

    對于正在成長的年輕一代來說,在學(xué)科教學(xué)中,不但要進(jìn)行知識、技能等學(xué)科要素的教學(xué),還存在著大量非學(xué)科的教育活動。從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā),把學(xué)科核心素養(yǎng)界定為“學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”,既包含學(xué)科素養(yǎng)成分,又不囿于學(xué)科素養(yǎng),這是合理的、必要的。同時,這也意味著學(xué)科核心素養(yǎng)跟學(xué)科素養(yǎng)是有區(qū)別的:學(xué)科素養(yǎng)只是通過學(xué)科問題解決活動形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能在學(xué)科學(xué)習(xí)或者學(xué)科研究活動中長期發(fā)揮作用,作為人在學(xué)科學(xué)習(xí)或者學(xué)科研究方面進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)的基本品質(zhì),跟非學(xué)科的其他活動沒有直接的聯(lián)系。因此,在學(xué)科教學(xué)中只注意培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是不夠的。即使是學(xué)科素養(yǎng),也要注意公民學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的區(qū)分[7]。

    1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

    核心素養(yǎng)界定中的“基本品質(zhì)”通常由核心觀念、必備品格和關(guān)鍵能力3類成分(要素)構(gòu)成。每一類成分都由(1)學(xué)科特有或特需的;(2)上位領(lǐng)域諸學(xué)科都具有或需要的;(3)各領(lǐng)域普遍具有或需要的3個層次構(gòu)成。分為3個層次也是合理的、必要的:例如,培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是科學(xué)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),如果化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科都只顧自己狹隘的“小攤子”,不顧及上位的科學(xué)素養(yǎng),豈不是要使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)落空?至于各領(lǐng)域普遍需要的核心觀念、重要品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)育就更是如此、不用多說了。而且,分為3個層次有利于突出重點(diǎn)。

    素養(yǎng)的社會性決定了學(xué)生核心素養(yǎng)具有地域性和時代性。因此,學(xué)科核心素養(yǎng)并非完全“普世通用”,它還應(yīng)該有國別特點(diǎn)和時代特點(diǎn)。

    1.3 學(xué)科核心素養(yǎng)的意義與任務(wù)

    每一門學(xué)科都有其特定的視域,有獨(dú)特的育人價值,但也有其局限性,不足以使學(xué)生全面發(fā)展。為了強(qiáng)調(diào)本學(xué)科,硬說本學(xué)科如何很全面并無必要。一般說來,人文學(xué)科具有比較顯著的育人優(yōu)勢,容易受人重視;數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值不太顯著,容易被忽略,需要注意挖掘、提升和強(qiáng)調(diào)。

    就化學(xué)學(xué)科而言,化學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神,提升精神追求;能夠使學(xué)生形成重視實(shí)踐、實(shí)證的觀念;化學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更好地承擔(dān)社會責(zé)任和開展實(shí)踐創(chuàng)新活動;也能夠弘揚(yáng)民族精神、愛國主義,使學(xué)生具有國際視野……從而促進(jìn)人才成長。尤其是,化學(xué)能夠幫助學(xué)生具體地體察世界的物質(zhì)性與辯證規(guī)律,為形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ);化學(xué)學(xué)科重視原子、分子層次的微觀探索,能夠使學(xué)生從特定角度形成和創(chuàng)新認(rèn)識世界的方式,發(fā)展認(rèn)識世界的能力;能夠使學(xué)生比較全面地了解和認(rèn)識物質(zhì),更好地開發(fā)資源、利用自然,滿足社會日益增長的物質(zhì)需要,促進(jìn)物質(zhì)文明進(jìn)步,使國家更加富強(qiáng)、文明;能夠改造自然、保護(hù)自然,保護(hù)人類的生存環(huán)境,在保證生命安全方面發(fā)揮重要作用……這些功能是其他學(xué)科無法替代的[8]。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,不僅有利于教好化學(xué)、學(xué)好化學(xué),更重要的是有利于強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的育人意識,以德育為先、能力為重搞好化學(xué)教學(xué),也有利于有目的、有步驟地養(yǎng)育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,最終成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。跟“三維目標(biāo)”比較,學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是作為核心的素養(yǎng),具體地、細(xì)致地、深入地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題,明確了各種素養(yǎng)培育的優(yōu)先順序,也明確了不對各種目標(biāo)平均使用力量。因此,學(xué)科核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的超越,反映了課程理念新的發(fā)展和進(jìn)步。對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識有利于更好地理解和把握“三維目標(biāo)”。但“三維目標(biāo)”仍然是需要的,學(xué)科核心素養(yǎng)不能、也不應(yīng)該取代“三維目標(biāo)”。

    人的素質(zhì)(素養(yǎng))是通過活動逐漸形成和發(fā)展的,學(xué)生的素養(yǎng)也是如此,主要通過他們的學(xué)習(xí)活動逐漸形成和發(fā)展。但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)活動,他們還要、還會通過其他活動(例如跨學(xué)科或者非學(xué)科的課外活動、實(shí)踐教育活動等等)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,學(xué)科核心素養(yǎng)只是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)組成的一部分,即使搞好了全部學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育,也不能完整地搞好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)育;學(xué)科核心素養(yǎng)是從屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的,應(yīng)該受學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和約束。

    同一上位學(xué)科的不同學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注意通過概括、升華、相互啟發(fā)、借鑒、強(qiáng)化等,協(xié)同發(fā)揮作用,促進(jìn)上位學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展。不同上位學(xué)科的各門學(xué)科核心素養(yǎng),應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合和相互補(bǔ)充。同時,還要注意發(fā)揮學(xué)科課程之外的其他教育活動對核心素養(yǎng)形成、完善和發(fā)展的作用。

    2 確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)

    邏輯起點(diǎn)是思維活動的出發(fā)點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn),能夠使思維活動向著正確的方向、沿著成功的路徑進(jìn)行,使活動過程合乎邏輯、比較順暢;不恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn)則可能把活動引向不正確的方向和曲折甚至錯誤、失敗的路徑,使活動過程違背邏輯規(guī)律。在確定學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時明確地找到恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn)是非常重要的。上位思考有助于準(zhǔn)確地找到恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c(diǎn)。

    確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)可以由素養(yǎng)這個概念的特質(zhì)著手。

    我們知道,素質(zhì)是人以某些生理基質(zhì)和心理功能(主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦,以及感覺和運(yùn)動器官的生理基質(zhì)或心理功能)為基礎(chǔ),通過活動逐漸形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì),它有著多層次和多方面的內(nèi)容,能影響人的活動意愿、主體性、能動性、方向選擇、活動行為及效果,并最終影響人的思維、意識、行為、體質(zhì)、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對環(huán)境的適應(yīng)等,能夠作為人生存和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ),蘊(yùn)含著人發(fā)展的潛在可能性,是人適應(yīng)環(huán)境、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提條件、基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。人的素質(zhì)中,除去先天因素所決定的那些成分之后剩余的部分(即決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分)通常被稱為素養(yǎng)。根據(jù)這個界定,人的素質(zhì)、素養(yǎng)跟主體的活動密切地聯(lián)系著,要確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,就必須考察化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體活動的具體內(nèi)容。

    思維的過程是問題解決的過程?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)或者化學(xué)研究活動本質(zhì)上是解決化學(xué)問題的活動,化學(xué)問題決定著化學(xué)學(xué)習(xí)或者化學(xué)研究活動的內(nèi)容及其特點(diǎn)。因此,要考察化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生活動的具體內(nèi)容,就必須考察化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題。

    綜上所述,化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題,以及解決這些問題必須的活動應(yīng)該是確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。

    化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題可以歸結(jié)出若干基本問題。所謂化學(xué)的基本問題,是貫穿于化學(xué)的全部歷史,長期發(fā)揮作用、具有永恒魅力的問題?;瘜W(xué)的基本問題是什么?張嘉同教授在對化學(xué)發(fā)展史進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出:在化學(xué)發(fā)展的全部歷史中,盡管涉及的問題多種多樣,但是從總體上看,基本的問題是組成、結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)(問題):近代化學(xué)形成時期,重點(diǎn)是組成和化學(xué)反應(yīng);近代化學(xué)發(fā)展時期,重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng);現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展時期,以原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)[9]。唐有祺院士界定“化學(xué)是在原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能以及相互轉(zhuǎn)化的學(xué)科”[10]。在他和王夔院士共同主編的《化學(xué)與社會》一書中,則把化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)作為“化學(xué)與哲學(xué)”的3個主題[11]。

    20世紀(jì)以來,特別是21世紀(jì)初,化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)了一系列新的特點(diǎn):(1)研究對象更加復(fù)雜,開始注意研究介于宏觀和微觀之間的介觀體系(或稱亞微觀體系,例如納米體系),注意復(fù)雜系統(tǒng)的多尺度問題;領(lǐng)域進(jìn)一步拓展到各種生物功能分子及其聚集體或復(fù)雜組織、具有其他獨(dú)特功能結(jié)構(gòu)的天然產(chǎn)物分子及其聚集體或復(fù)雜組織、人造無機(jī)與有機(jī)功能材料、復(fù)合材料以至金屬摻合材料;(2)由研究簡單反應(yīng)體系向研究復(fù)雜反應(yīng)體系(例如組分?jǐn)?shù)量巨大、反應(yīng)數(shù)目繁多、各反應(yīng)間強(qiáng)偶聯(lián)的正構(gòu)烷烴或者異構(gòu)烷烴裂解制取丙烯和汽油的復(fù)雜反應(yīng)體系[12];需氧生物體內(nèi)普遍存在的代謝反應(yīng)體系三羧酸循環(huán)等)以及高選擇性反應(yīng)(也稱作不對稱合成或手性合成控制)逐步發(fā)展;(3)由注重結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系向注重組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能關(guān)系發(fā)展;(4)由被動地研究、合成物質(zhì)向主動地設(shè)計、合成、組裝具有特定性質(zhì)功能的分子發(fā)展,由偶然發(fā)現(xiàn)向自覺尋找或發(fā)明發(fā)展;(5)由應(yīng)用傳統(tǒng)手段向應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展;(6)由單一學(xué)科閉門獨(dú)干向多學(xué)科相互滲透、交叉、協(xié)同發(fā)展;有關(guān)社會問題的解決、跟自然界和諧相處、有關(guān)的倫理道德乃至化學(xué)文化等等,都開始進(jìn)入化學(xué)的視野,綠色化學(xué)思想及綠色技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展和普及[13],等等。

    現(xiàn)代化學(xué)的上述特點(diǎn)表明,組成問題、結(jié)構(gòu)問題和化學(xué)反應(yīng)問題不但是近代化學(xué)的基本問題,還依然是現(xiàn)代化學(xué)的基本問題,但是它們都有了新的特點(diǎn)和內(nèi)容。比較廣為人知的例證,如研究蛋白質(zhì)時,需要了解它的氨基酸組成,而不僅是元素組成;核酸是由許多個核苷酸聚合而成的生物大分子多聚核苷酸,研究核酸時,需要了解核苷酸是由哪些含氮堿基、核糖或脫氧核糖跟磷酸等分子連接而成的;研究蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)時,需要研究它們的一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)乃至四級結(jié)構(gòu)和活性中心;一些特種合金的性能跟它的組分和微晶結(jié)構(gòu)有關(guān)……對于許多物質(zhì)來說,不但要研究它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),常常還要研究它們的生物功能、對生命和環(huán)境的影響及其組織結(jié)構(gòu),等等?;瘜W(xué)的基本問題應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中得到反映。

    3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的厘定準(zhǔn)則

    要合理地確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,需要明確它們的屬性、應(yīng)該滿足哪些要求,制定相應(yīng)的評判、甄別和選擇準(zhǔn)則,減少隨意性。

    筆者認(rèn)為,這些屬性、要求和準(zhǔn)則主要是:

    (1)屬于觀念或者品格、能力范疇,而且易于辨認(rèn),不應(yīng)該把一般的知識、方法等作為學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。例如,“化學(xué)平衡”在中學(xué)化學(xué)中主要停留在知識層面,沒有達(dá)到觀念高度,把它作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)比較牽強(qiáng)。

    (2)在學(xué)科的發(fā)展、應(yīng)用、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展中具有核心的作用,能夠拓展、帶動、包容其他發(fā)展內(nèi)容。例如,形成化學(xué)基本觀念,掌握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)用化學(xué)為國家、社會乃至人類服務(wù)的志向等都具有這種核心作用,有利于多種具體素養(yǎng)的形成和發(fā)展;而“平衡”即使提升到觀念層面也很難拓展、帶動、包容其他發(fā)展內(nèi)容,很難在化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展中起核心作用,把它作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容,不那么適當(dāng)。

    (3)能反映學(xué)科特質(zhì),有獨(dú)特的、無可替代的作用,具有“學(xué)科專屬性”。例如,化學(xué)變化普遍性、化學(xué)變化中物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化、化學(xué)變化具有多樣性等觀念都有利于學(xué)生在實(shí)物材料層面形成辯證唯物主義認(rèn)識,這是其他學(xué)科不可替代的。符合不符合這一條,有一個簡單的檢驗(yàn)方法:看其他學(xué)科有沒有、需要不需要、適用不適用就行了。例如,就“宏-微結(jié)合”來說,物理學(xué)中用光的波粒二象性來解釋宏觀的光傳播等現(xiàn)象、生物學(xué)中用基因來解釋遺傳現(xiàn)象、用細(xì)胞解釋生物機(jī)體功能……不能說不是“宏-微結(jié)合”;“宏-微結(jié)合”甚至在社會科學(xué)領(lǐng)域也不少見:馬克思通過研究商品、研究剩余價值來發(fā)現(xiàn)資本的秘密,社會學(xué)家通過鄉(xiāng)村調(diào)查進(jìn)行農(nóng)村研究等等也可以說實(shí)行了“宏-微結(jié)合”……可見,“宏-微結(jié)合”不具有化學(xué)專屬性,不是化學(xué)獨(dú)有的特質(zhì),似不宜作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,至少不宜這樣簡化表述?!白兓^念”、“實(shí)驗(yàn)探究”也與此有所類似。

    (4)層次歸屬準(zhǔn)確,不錯位,不把上位學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)內(nèi)容挪為下位的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。表1是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料[14]制作的。在總共13項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中,大部分都屬于(自然)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣,各學(xué)科間存在重疊也就難以避免了。如果這種重疊是應(yīng)該允許的話,干脆就用科學(xué)素養(yǎng)(或者科學(xué)核心素養(yǎng))代替理化生學(xué)科核心素養(yǎng),不是更好嗎?

    關(guān)于“證據(jù)推理”需要作一點(diǎn)討論:推理是根據(jù)一個或幾個已知為真的命題推出一個新命題的思維形式,其作用是從已知的知識得到未知的知識,特別是不能通過感覺經(jīng)驗(yàn)掌握的未知知識。所謂命題則是指表達(dá)判斷的語句[15]。按推理過程的思維方向劃分,推理的種類主要有演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理是從一般到特殊,由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。歸納推理是從特殊到一般,由特殊的前提推出普遍性結(jié)論的推理。類比推理是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理,即從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這一屬性。推理能夠把不能直接證明或證偽的命題轉(zhuǎn)換成能夠直接證明或證偽的等效命題,從而使證明或證偽活動得以進(jìn)行,但它本身并不直接具有證實(shí)或證偽的功能。推理活動在其他領(lǐng)域也廣泛存在,并不是化學(xué)領(lǐng)域特有的,也不是科學(xué)領(lǐng)域特有的。至于“證據(jù)”,它是證明判斷真或偽的事實(shí)依據(jù),證據(jù)問題是訴訟的核心問題,全部訴訟活動實(shí)際上都是圍繞證據(jù)的搜集和運(yùn)用進(jìn)行,所以它被認(rèn)為是一個司法概念,不過它也被其他領(lǐng)域廣泛使用,不是化學(xué)特有的。把“證據(jù)推理”作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng),不那么準(zhǔn)確。

    (5)位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,不會導(dǎo)致增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把“微觀探析”定為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一,是不是要求學(xué)生進(jìn)行微觀探析活動?除了思維、想象以外,他們具有微觀探析的必要手段嗎?如果依舊只是學(xué)習(xí)用有關(guān)的微觀知識來解釋一些化學(xué)問題,并不增加什么內(nèi)容,這個“帽子”是否可能會引發(fā)教師加碼教學(xué)內(nèi)容?

    另外,雖然個別性是化學(xué)研究對象的特點(diǎn)[16],人們還是努力嘗試用各種各樣的模型來概括有關(guān)的化學(xué)認(rèn)識,建立狀態(tài)模型、過程模型、結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)模型、結(jié)構(gòu)-性能關(guān)系模型、反應(yīng)模型等等。原先的化學(xué)教材中對模型已經(jīng)有所涉及、滲透,但未突出強(qiáng)調(diào)。事實(shí)上,真實(shí)的模型建構(gòu)是要以大量事實(shí)資料為基礎(chǔ)的,以社會應(yīng)用為主線的化學(xué)教材很難滿足這個要求。沒有這個基礎(chǔ),恐怕并不能使學(xué)生形成正確的模型認(rèn)知。

    (6)有適當(dāng)和足夠的學(xué)科知識等作為學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的載體。脫離了學(xué)科知識等載體,學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容就成了無根的“花草”、空洞的教條,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就難以有效地實(shí)現(xiàn)。因此,在確定學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時,還應(yīng)該注意有沒有適當(dāng)和足夠的學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實(shí)踐等載體和基礎(chǔ)。如果缺乏必要的學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實(shí)踐等基礎(chǔ),應(yīng)該適當(dāng)推遲相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的養(yǎng)育,或者對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

    實(shí)際上,明確學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容也有利于更好地確定學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實(shí)踐等具體教學(xué)內(nèi)容,有利于提升學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實(shí)踐等的教學(xué)水平。學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實(shí)踐等學(xué)科具體內(nèi)容跟學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的關(guān)系是基礎(chǔ)與提高、不可缺一的關(guān)系。

    4 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容之我見

    4.1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)

    現(xiàn)代化學(xué)中的化學(xué)組成問題、化學(xué)結(jié)構(gòu)問題和化學(xué)反應(yīng)問題的解決需要現(xiàn)代化學(xué)的元素觀、結(jié)構(gòu)觀和化學(xué)變化觀的指引,也需要相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。它們都應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。由此,可以確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)如下:

    A 核心觀念

    A1 化學(xué)學(xué)科專有的基本觀念

    A1-1:化學(xué)物質(zhì)觀(包括化學(xué)元素觀、化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀以及化學(xué)能量觀等)

    A1-2:化學(xué)變化觀(包括化學(xué)變化本質(zhì)觀、化學(xué)變化規(guī)律觀等)

    A1-3:化學(xué)學(xué)科觀(包括化學(xué)學(xué)科本體觀、化學(xué)學(xué)科價值觀、化學(xué)物質(zhì)及其變化利弊觀、綠色化學(xué)觀、化學(xué)實(shí)踐倫理道德觀等)

    A2 科學(xué)技術(shù)的基本觀念

    A2-1:科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)知識觀、科學(xué)過程方法觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)倫理道德觀等

    A2-2:技術(shù)本質(zhì)觀、技術(shù)過程方法觀、技術(shù)價值觀、技術(shù)倫理道德觀等

    A3 各領(lǐng)域廣泛適用的基本觀念

    A3-1:科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀以及積極的人生觀等

    B 重要品格

    B1 化學(xué)學(xué)科及學(xué)習(xí)活動專需的重要品格(例如濃厚、持久的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究興趣等)

    B2 科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域普遍需要的重要品格(例如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇?、智慧的靈活性,實(shí)證精神,敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新,不怕困難的科學(xué)精神;積極、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度等)

    B3 各領(lǐng)域廣泛需要的重要品格(例如學(xué)習(xí)的自主性、自覺性,合作互助精神,強(qiáng)烈、持久的社會責(zé)任心、對人民群眾的關(guān)愛心;社會生存素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、積極情感、家國情懷以及國際視野等)

    C 關(guān)鍵能力

    C1 化學(xué)學(xué)科專需的關(guān)鍵能力

    C1-1 化學(xué)信息能力(包括對化學(xué)物質(zhì)及其變化信息初步的識別、收集、結(jié)構(gòu)化、計算、變換、推理、應(yīng)用能力等)

    C1-2 化學(xué)學(xué)習(xí)能力(包括宏觀觀察與原子-分子層次微觀考察結(jié)合、分類通性與特別個性研究結(jié)合等化學(xué)認(rèn)知策略及能力等)

    C1-3 化學(xué)實(shí)踐能力(包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用的意識、意向與能力等)

    C2 科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域普遍需要的關(guān)鍵能力及方法策略(包括經(jīng)驗(yàn)研究能力、理性研究能力、想象與直覺研究能力以及綜合研究能力等)

    C3 各領(lǐng)域普遍需要的信息能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主與合作能力、思維能力、批判能力、行為能力、實(shí)踐能力、人際交流和社會交往能力及方法策略等

    4.2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的一般表述

    從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā),綜合地說,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容(不限定高中階段)主要是:

    (1)關(guān)注物質(zhì)(實(shí)物材料)的組成:具有考察實(shí)物材料的元素組成或者復(fù)雜物質(zhì)的化學(xué)組分(單質(zhì)或化合物組分等)來識別物質(zhì)的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

    (2)關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu):具有在原子以上層次考察物質(zhì)不同層次微觀(包括介觀)結(jié)構(gòu)及其與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

    (3)關(guān)注物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及性質(zhì)、功能:具有考察、識別物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)性質(zhì)和生物功能、對生命和環(huán)境的影響的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

    (4)了解化學(xué)的特點(diǎn)、基本觀念以及對人類社會的重要性,有較濃的化學(xué)學(xué)科興趣,重視在原子、分子層面認(rèn)識物質(zhì),熟悉化學(xué)語言,具有敢于質(zhì)疑,不怕困難,積極創(chuàng)造新物質(zhì)、新方法,通過實(shí)驗(yàn)等手段探究化學(xué)現(xiàn)象,尋找并應(yīng)用有關(guān)規(guī)律解決化學(xué)問題的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

    (5)關(guān)注應(yīng)用化學(xué)滿足人類生活需要、改善生存環(huán)境、提高生活質(zhì)量、促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步:具有開發(fā)利用物質(zhì)資源,制造新物質(zhì)、開發(fā)新工藝的意識和適當(dāng)水平能力;關(guān)注環(huán)境的化學(xué)保護(hù)和治理,對通過化學(xué)過程制得物質(zhì)的應(yīng)用持審慎態(tài)度,積極參與社會(社區(qū))對有關(guān)問題的討論和決策。

    4.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的概括表述

    上述“系統(tǒng)架構(gòu)”和“一般表述”內(nèi)容較多,不便于記憶,可對文字進(jìn)行凝練:

    化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)可以概括為

    三個要素:核心觀念、必備品格、關(guān)鍵能力;

    三個層面:化學(xué)教學(xué)層面、科學(xué)教育層面、所有領(lǐng)域?qū)用妗?/p>

    具體內(nèi)容可以概括為

    4個“關(guān)注”:關(guān)注物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、功能(形成觀念和習(xí)慣);

    4個“掌握”:掌握化學(xué)的對象、內(nèi)容、方法和目的特點(diǎn)(形成適當(dāng)水平能力);

    6種必備品格:格物求真,務(wù)實(shí)入微,理性嚴(yán)謹(jǐn),創(chuàng)新靈活,服務(wù)國家,造福人類;

    10個關(guān)鍵詞:組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、功能;求真、入微、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活;服務(wù)、造福。

    參考文獻(xiàn):

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    [15]王漢清編著.邏輯學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2003:41.

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