起點合理 規(guī)則明確 層次不亂 突出特點

摘要：在界定和解釋素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及觀念、品格、能力等概念基礎(chǔ)上，闡述對厘定化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的初步思考。以化學學習中涉及的問題以及解決這些問題必須的活動為邏輯起點，按照6個厘定準則提出化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)、一般表述和概括表述。指出學科核心素養(yǎng)不能、也不應該取代“三維目標”。

關(guān)鍵詞：化學學科核心素養(yǎng)；學科核心素養(yǎng)；邏輯起點；厘定準則；化學育人功能

文章編號：1005–6629（2017）9–0003–06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學學科核心素養(yǎng)究竟包含哪些具體內(nèi)容？這是廣大化學教育工作者，尤其是中學化學教師十分關(guān)心、迫切希望得到明確答案的問題。對這個問題，許多人都有自己的意見，可謂眾說紛紜，莫衷一是。究竟哪種方案恰當？筆者認為，要做出合理的判斷，其實并不難，關(guān)鍵在于先正確地界定和解釋素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及觀念、品格、能力等概念，選擇好確定學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點、制定好評判的準則，進行理性的思考。正是出于上述認識，前一段時間，筆者先后對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)等概念不厭其煩地進行了討論。本文在前幾次討論[1～3]的基礎(chǔ)上，闡述筆者對厘定化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的初步思考，以就教于各位學者和廣大讀者。

1 學科核心素養(yǎng)概述

學生發(fā)展核心素養(yǎng)（簡稱學生核心素養(yǎng)）是“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。社會性是人特有的、區(qū)別于動物的根本屬性[4]，學生核心素養(yǎng)因此理所當然地具有社會性。根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，學生核心素養(yǎng)應該強調(diào)“社會關(guān)愛、家國情懷”以及“合作參與”等等。同時，學生核心素養(yǎng)又具有個體性特點，因而要“突出個人修養(yǎng)”，“更加注重自主發(fā)展”以及“創(chuàng)新實踐”等等[5，6]。

1.1 學科核心素養(yǎng)的界定

學科核心素養(yǎng)跟學生核心素養(yǎng)是兩個不同的概念，必須注意區(qū)分。

學科核心素養(yǎng)是在普通高中各學科課程標準修訂中出現(xiàn)的一個概念，目前尚未見正式的界定，這就難免出現(xiàn)認識的混亂。

對于正在成長的年輕一代來說，在學科教學中，不但要進行知識、技能等學科要素的教學，還存在著大量非學科的教育活動。從學科教學的實際出發(fā)，把學科核心素養(yǎng)界定為“學科教學中應該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”，既包含學科素養(yǎng)成分，又不囿于學科素養(yǎng)，這是合理的、必要的。同時，這也意味著學科核心素養(yǎng)跟學科素養(yǎng)是有區(qū)別的：學科素養(yǎng)只是通過學科問題解決活動形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能在學科學習或者學科研究活動中長期發(fā)揮作用，作為人在學科學習或者學科研究方面進一步發(fā)展基礎(chǔ)的基本品質(zhì)，跟非學科的其他活動沒有直接的聯(lián)系。因此，在學科教學中只注意培養(yǎng)學科素養(yǎng)是不夠的。即使是學科素養(yǎng)，也要注意公民學科素養(yǎng)和專業(yè)學科素養(yǎng)的區(qū)分[7]。

1.2 學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)界定中的“基本品質(zhì)”通常由核心觀念、必備品格和關(guān)鍵能力3類成分（要素）構(gòu)成。每一類成分都由（1）學科特有或特需的；（2）上位領(lǐng)域諸學科都具有或需要的；（3）各領(lǐng)域普遍具有或需要的3個層次構(gòu)成。分為3個層次也是合理的、必要的：例如，培養(yǎng)、提升學生的科學素養(yǎng)，是科學課程教學的一項重要任務(wù)，如果化學、物理學、生物學等學科都只顧自己狹隘的“小攤子”，不顧及上位的科學素養(yǎng)，豈不是要使科學素養(yǎng)培養(yǎng)落空？至于各領(lǐng)域普遍需要的核心觀念、重要品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)育就更是如此、不用多說了。而且，分為3個層次有利于突出重點。

素養(yǎng)的社會性決定了學生核心素養(yǎng)具有地域性和時代性。因此，學科核心素養(yǎng)并非完全“普世通用”，它還應該有國別特點和時代特點。

1.3 學科核心素養(yǎng)的意義與任務(wù)

每一門學科都有其特定的視域，有獨特的育人價值，但也有其局限性，不足以使學生全面發(fā)展。為了強調(diào)本學科，硬說本學科如何很全面并無必要。一般說來，人文學科具有比較顯著的育人優(yōu)勢，容易受人重視；數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值不太顯著，容易被忽略，需要注意挖掘、提升和強調(diào)。

就化學學科而言，化學能夠使學生養(yǎng)成科學精神，提升精神追求；能夠使學生形成重視實踐、實證的觀念；化學學習有助于學生學會學習，更好地承擔社會責任和開展實踐創(chuàng)新活動；也能夠弘揚民族精神、愛國主義，使學生具有國際視野……從而促進人才成長。尤其是，化學能夠幫助學生具體地體察世界的物質(zhì)性與辯證規(guī)律，為形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ)；化學學科重視原子、分子層次的微觀探索，能夠使學生從特定角度形成和創(chuàng)新認識世界的方式，發(fā)展認識世界的能力；能夠使學生比較全面地了解和認識物質(zhì)，更好地開發(fā)資源、利用自然，滿足社會日益增長的物質(zhì)需要，促進物質(zhì)文明進步，使國家更加富強、文明；能夠改造自然、保護自然，保護人類的生存環(huán)境，在保證生命安全方面發(fā)揮重要作用……這些功能是其他學科無法替代的[8]。學科核心素養(yǎng)的提出，不僅有利于教好化學、學好化學，更重要的是有利于強化學科教學的育人意識，以德育為先、能力為重搞好化學教學，也有利于有目的、有步驟地養(yǎng)育學生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，最終成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)。跟“三維目標”比較，學科核心素養(yǎng)強調(diào)的是作為核心的素養(yǎng)，具體地、細致地、深入地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，明確了各種素養(yǎng)培育的優(yōu)先順序，也明確了不對各種目標平均使用力量。因此，學科核心素養(yǎng)是對“三維目標”的超越，反映了課程理念新的發(fā)展和進步。對學科核心素養(yǎng)的認識有利于更好地理解和把握“三維目標”。但“三維目標”仍然是需要的，學科核心素養(yǎng)不能、也不應該取代“三維目標”。

人的素質(zhì)（素養(yǎng)）是通過活動逐漸形成和發(fā)展的，學生的素養(yǎng)也是如此，主要通過他們的學習活動逐漸形成和發(fā)展。但是，學生的學習活動不僅是學科學習活動，他們還要、還會通過其他活動（例如跨學科或者非學科的課外活動、實踐教育活動等等）進行學習。因此，學科核心素養(yǎng)只是學生發(fā)展核心素養(yǎng)組成的一部分，即使搞好了全部學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，也不能完整地搞好學生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)育；學科核心素養(yǎng)是從屬于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的，應該受學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導和約束。

同一上位學科的不同學科教學應該注意通過概括、升華、相互啟發(fā)、借鑒、強化等，協(xié)同發(fā)揮作用，促進上位學科核心素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展。不同上位學科的各門學科核心素養(yǎng)，應該注意加強學科間的相互配合和相互補充。同時，還要注意發(fā)揮學科課程之外的其他教育活動對核心素養(yǎng)形成、完善和發(fā)展的作用。

2 確定化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點

邏輯起點是思維活動的出發(fā)點。恰當?shù)倪壿嬈瘘c，能夠使思維活動向著正確的方向、沿著成功的路徑進行，使活動過程合乎邏輯、比較順暢；不恰當?shù)倪壿嬈瘘c則可能把活動引向不正確的方向和曲折甚至錯誤、失敗的路徑，使活動過程違背邏輯規(guī)律。在確定學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時明確地找到恰當?shù)倪壿嬈瘘c是非常重要的。上位思考有助于準確地找到恰當?shù)倪壿嬈瘘c。

確定化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點可以由素養(yǎng)這個概念的特質(zhì)著手。

我們知道，素質(zhì)是人以某些生理基質(zhì)和心理功能（主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦，以及感覺和運動器官的生理基質(zhì)或心理功能）為基礎(chǔ)，通過活動逐漸形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它有著多層次和多方面的內(nèi)容，能影響人的活動意愿、主體性、能動性、方向選擇、活動行為及效果，并最終影響人的思維、意識、行為、體質(zhì)、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對環(huán)境的適應等，能夠作為人生存和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊含著人發(fā)展的潛在可能性，是人適應環(huán)境、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提條件、基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。人的素質(zhì)中，除去先天因素所決定的那些成分之后剩余的部分（即決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分）通常被稱為素養(yǎng)。根據(jù)這個界定，人的素質(zhì)、素養(yǎng)跟主體的活動密切地聯(lián)系著，要確定化學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，就必須考察化學學習過程中學習主體活動的具體內(nèi)容。

思維的過程是問題解決的過程?；瘜W學習或者化學研究活動本質(zhì)上是解決化學問題的活動，化學問題決定著化學學習或者化學研究活動的內(nèi)容及其特點。因此，要考察化學學習過程中學生活動的具體內(nèi)容，就必須考察化學學習中涉及的問題。

綜上所述，化學學習中涉及的問題，以及解決這些問題必須的活動應該是確定化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點。

化學學習中涉及的問題可以歸結(jié)出若干基本問題。所謂化學的基本問題，是貫穿于化學的全部歷史，長期發(fā)揮作用、具有永恒魅力的問題?；瘜W的基本問題是什么？張嘉同教授在對化學發(fā)展史進行研究的基礎(chǔ)上提出：在化學發(fā)展的全部歷史中，盡管涉及的問題多種多樣，但是從總體上看，基本的問題是組成、結(jié)構(gòu)和化學反應（問題）：近代化學形成時期，重點是組成和化學反應；近代化學發(fā)展時期，重點是結(jié)構(gòu)和化學反應；現(xiàn)代化學發(fā)展時期，以原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學反應[9]。唐有祺院士界定“化學是在原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能以及相互轉(zhuǎn)化的學科”[10]。在他和王夔院士共同主編的《化學與社會》一書中，則把化學組成、化學結(jié)構(gòu)和化學反應作為“化學與哲學”的3個主題[11]。

20世紀以來，特別是21世紀初，化學科學的發(fā)展呈現(xiàn)了一系列新的特點：（1）研究對象更加復雜，開始注意研究介于宏觀和微觀之間的介觀體系（或稱亞微觀體系，例如納米體系），注意復雜系統(tǒng)的多尺度問題；領(lǐng)域進一步拓展到各種生物功能分子及其聚集體或復雜組織、具有其他獨特功能結(jié)構(gòu)的天然產(chǎn)物分子及其聚集體或復雜組織、人造無機與有機功能材料、復合材料以至金屬摻合材料；（2）由研究簡單反應體系向研究復雜反應體系（例如組分數(shù)量巨大、反應數(shù)目繁多、各反應間強偶聯(lián)的正構(gòu)烷烴或者異構(gòu)烷烴裂解制取丙烯和汽油的復雜反應體系[12]；需氧生物體內(nèi)普遍存在的代謝反應體系三羧酸循環(huán)等）以及高選擇性反應（也稱作不對稱合成或手性合成控制）逐步發(fā)展；（3）由注重結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系向注重組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能關(guān)系發(fā)展；（4）由被動地研究、合成物質(zhì)向主動地設(shè)計、合成、組裝具有特定性質(zhì)功能的分子發(fā)展，由偶然發(fā)現(xiàn)向自覺尋找或發(fā)明發(fā)展；（5）由應用傳統(tǒng)手段向應用現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展；（6）由單一學科閉門獨干向多學科相互滲透、交叉、協(xié)同發(fā)展；有關(guān)社會問題的解決、跟自然界和諧相處、有關(guān)的倫理道德乃至化學文化等等，都開始進入化學的視野，綠色化學思想及綠色技術(shù)進一步發(fā)展和普及[13]，等等。

現(xiàn)代化學的上述特點表明，組成問題、結(jié)構(gòu)問題和化學反應問題不但是近代化學的基本問題，還依然是現(xiàn)代化學的基本問題，但是它們都有了新的特點和內(nèi)容。比較廣為人知的例證，如研究蛋白質(zhì)時，需要了解它的氨基酸組成，而不僅是元素組成；核酸是由許多個核苷酸聚合而成的生物大分子多聚核苷酸，研究核酸時，需要了解核苷酸是由哪些含氮堿基、核糖或脫氧核糖跟磷酸等分子連接而成的；研究蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)時，需要研究它們的一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)乃至四級結(jié)構(gòu)和活性中心；一些特種合金的性能跟它的組分和微晶結(jié)構(gòu)有關(guān)……對于許多物質(zhì)來說，不但要研究它們的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，常常還要研究它們的生物功能、對生命和環(huán)境的影響及其組織結(jié)構(gòu)，等等?；瘜W的基本問題應該在化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中得到反映。

3 化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的厘定準則

要合理地確定化學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，需要明確它們的屬性、應該滿足哪些要求，制定相應的評判、甄別和選擇準則，減少隨意性。

筆者認為，這些屬性、要求和準則主要是：

（1）屬于觀念或者品格、能力范疇，而且易于辨認，不應該把一般的知識、方法等作為學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。例如，“化學平衡”在中學化學中主要停留在知識層面，沒有達到觀念高度，把它作為化學學科核心素養(yǎng)比較牽強。

（2）在學科的發(fā)展、應用、學習以及學生的發(fā)展中具有核心的作用，能夠拓展、帶動、包容其他發(fā)展內(nèi)容。例如，形成化學基本觀念，掌握化學學科特點，應用化學為國家、社會乃至人類服務(wù)的志向等都具有這種核心作用，有利于多種具體素養(yǎng)的形成和發(fā)展；而“平衡”即使提升到觀念層面也很難拓展、帶動、包容其他發(fā)展內(nèi)容，很難在化學學科及其發(fā)展中起核心作用，把它作為化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，不那么適當。

（3）能反映學科特質(zhì)，有獨特的、無可替代的作用，具有“學科專屬性”。例如，化學變化普遍性、化學變化中物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化、化學變化具有多樣性等觀念都有利于學生在實物材料層面形成辯證唯物主義認識，這是其他學科不可替代的。符合不符合這一條，有一個簡單的檢驗方法：看其他學科有沒有、需要不需要、適用不適用就行了。例如，就“宏-微結(jié)合”來說，物理學中用光的波粒二象性來解釋宏觀的光傳播等現(xiàn)象、生物學中用基因來解釋遺傳現(xiàn)象、用細胞解釋生物機體功能……不能說不是“宏-微結(jié)合”；“宏-微結(jié)合”甚至在社會科學領(lǐng)域也不少見：馬克思通過研究商品、研究剩余價值來發(fā)現(xiàn)資本的秘密，社會學家通過鄉(xiāng)村調(diào)查進行農(nóng)村研究等等也可以說實行了“宏-微結(jié)合”……可見，“宏-微結(jié)合”不具有化學專屬性，不是化學獨有的特質(zhì)，似不宜作為化學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，至少不宜這樣簡化表述。“變化觀念”、“實驗探究”也與此有所類似。

（4）層次歸屬準確，不錯位，不把上位學科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)內(nèi)容挪為下位的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容。表1是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料[14]制作的。在總共13項學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中，大部分都屬于（自然）科學學科核心素養(yǎng)。這樣，各學科間存在重疊也就難以避免了。如果這種重疊是應該允許的話，干脆就用科學素養(yǎng)（或者科學核心素養(yǎng)）代替理化生學科核心素養(yǎng)，不是更好嗎？

關(guān)于“證據(jù)推理”需要作一點討論：推理是根據(jù)一個或幾個已知為真的命題推出一個新命題的思維形式，其作用是從已知的知識得到未知的知識，特別是不能通過感覺經(jīng)驗掌握的未知知識。所謂命題則是指表達判斷的語句[15]。按推理過程的思維方向劃分，推理的種類主要有演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理是從一般到特殊，由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。歸納推理是從特殊到一般，由特殊的前提推出普遍性結(jié)論的推理。類比推理是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理，即從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這一屬性。推理能夠把不能直接證明或證偽的命題轉(zhuǎn)換成能夠直接證明或證偽的等效命題，從而使證明或證偽活動得以進行，但它本身并不直接具有證實或證偽的功能。推理活動在其他領(lǐng)域也廣泛存在，并不是化學領(lǐng)域特有的，也不是科學領(lǐng)域特有的。至于“證據(jù)”，它是證明判斷真或偽的事實依據(jù)，證據(jù)問題是訴訟的核心問題，全部訴訟活動實際上都是圍繞證據(jù)的搜集和運用進行，所以它被認為是一個司法概念，不過它也被其他領(lǐng)域廣泛使用，不是化學特有的。把“證據(jù)推理”作為化學學科素養(yǎng)，不那么準確。

（5）位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不會導致增加學習負擔。把“微觀探析”定為化學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一，是不是要求學生進行微觀探析活動？除了思維、想象以外，他們具有微觀探析的必要手段嗎？如果依舊只是學習用有關(guān)的微觀知識來解釋一些化學問題，并不增加什么內(nèi)容，這個“帽子”是否可能會引發(fā)教師加碼教學內(nèi)容？

另外，雖然個別性是化學研究對象的特點[16]，人們還是努力嘗試用各種各樣的模型來概括有關(guān)的化學認識，建立狀態(tài)模型、過程模型、結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)模型、結(jié)構(gòu)-性能關(guān)系模型、反應模型等等。原先的化學教材中對模型已經(jīng)有所涉及、滲透，但未突出強調(diào)。事實上，真實的模型建構(gòu)是要以大量事實資料為基礎(chǔ)的，以社會應用為主線的化學教材很難滿足這個要求。沒有這個基礎(chǔ)，恐怕并不能使學生形成正確的模型認知。

（6）有適當和足夠的學科知識等作為學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的載體。脫離了學科知識等載體，學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容就成了無根的“花草”、空洞的教條，發(fā)展學生核心素養(yǎng)就難以有效地實現(xiàn)。因此，在確定學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時，還應該注意有沒有適當和足夠的學科知識、學科活動和學科實踐等載體和基礎(chǔ)。如果缺乏必要的學科知識、學科活動和學科實踐等基礎(chǔ)，應該適當推遲相應的學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的養(yǎng)育，或者對教學內(nèi)容作適當?shù)难a充。

實際上，明確學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容也有利于更好地確定學科知識、學科活動和學科實踐等具體教學內(nèi)容，有利于提升學科知識、學科活動和學科實踐等的教學水平。學科知識、學科活動和學科實踐等學科具體內(nèi)容跟學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的關(guān)系是基礎(chǔ)與提高、不可缺一的關(guān)系。

4 化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容之我見

4.1 化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)

現(xiàn)代化學中的化學組成問題、化學結(jié)構(gòu)問題和化學反應問題的解決需要現(xiàn)代化學的元素觀、結(jié)構(gòu)觀和化學變化觀的指引，也需要相應的必備品格和關(guān)鍵能力。它們都應該是化學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。由此，可以確定化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)如下：

A 核心觀念

A1 化學學科專有的基本觀念

A1-1：化學物質(zhì)觀（包括化學元素觀、化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀以及化學能量觀等）

A1-2：化學變化觀（包括化學變化本質(zhì)觀、化學變化規(guī)律觀等）

A1-3：化學學科觀（包括化學學科本體觀、化學學科價值觀、化學物質(zhì)及其變化利弊觀、綠色化學觀、化學實踐倫理道德觀等）

A2 科學技術(shù)的基本觀念

A2-1：科學本質(zhì)觀、科學知識觀、科學過程方法觀、科學價值觀、科學倫理道德觀等

A2-2：技術(shù)本質(zhì)觀、技術(shù)過程方法觀、技術(shù)價值觀、技術(shù)倫理道德觀等

A3 各領(lǐng)域廣泛適用的基本觀念

A3-1：科學世界觀、科學發(fā)展觀、社會主義核心價值觀以及積極的人生觀等

B 重要品格

B1 化學學科及學習活動專需的重要品格（例如濃厚、持久的化學學習與化學探究興趣等）

B2 科學技術(shù)領(lǐng)域普遍需要的重要品格（例如嚴謹?shù)睦硇浴⒅腔鄣撵`活性，實證精神，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的科學精神；積極、認真、實事求是的態(tài)度等）

B3 各領(lǐng)域廣泛需要的重要品格（例如學習的自主性、自覺性，合作互助精神，強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關(guān)愛心；社會生存素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、積極情感、家國情懷以及國際視野等）

C 關(guān)鍵能力

C1 化學學科專需的關(guān)鍵能力

C1-1 化學信息能力（包括對化學物質(zhì)及其變化信息初步的識別、收集、結(jié)構(gòu)化、計算、變換、推理、應用能力等）

C1-2 化學學習能力（包括宏觀觀察與原子-分子層次微觀考察結(jié)合、分類通性與特別個性研究結(jié)合等化學認知策略及能力等）

C1-3 化學實踐能力（包括化學實驗及應用的意識、意向與能力等）

C2 科學技術(shù)領(lǐng)域普遍需要的關(guān)鍵能力及方法策略（包括經(jīng)驗研究能力、理性研究能力、想象與直覺研究能力以及綜合研究能力等）

C3 各領(lǐng)域普遍需要的信息能力、學習能力、探究能力、自主與合作能力、思維能力、批判能力、行為能力、實踐能力、人際交流和社會交往能力及方法策略等

4.2 化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的一般表述

從學科教學的實際出發(fā)，綜合地說，化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容（不限定高中階段）主要是：

（1）關(guān)注物質(zhì)（實物材料）的組成：具有考察實物材料的元素組成或者復雜物質(zhì)的化學組分（單質(zhì)或化合物組分等）來識別物質(zhì)的習慣和適當水平能力。

（2）關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：具有在原子以上層次考察物質(zhì)不同層次微觀（包括介觀）結(jié)構(gòu)及其與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的習慣和適當水平能力。

（3）關(guān)注物質(zhì)的化學反應及性質(zhì)、功能：具有考察、識別物質(zhì)的化學變化、化學性質(zhì)和生物功能、對生命和環(huán)境的影響的習慣和適當水平能力。

（4）了解化學的特點、基本觀念以及對人類社會的重要性，有較濃的化學學科興趣，重視在原子、分子層面認識物質(zhì)，熟悉化學語言，具有敢于質(zhì)疑，不怕困難，積極創(chuàng)造新物質(zhì)、新方法，通過實驗等手段探究化學現(xiàn)象，尋找并應用有關(guān)規(guī)律解決化學問題的習慣和適當水平能力。

（5）關(guān)注應用化學滿足人類生活需要、改善生存環(huán)境、提高生活質(zhì)量、促進社會發(fā)展與進步：具有開發(fā)利用物質(zhì)資源，制造新物質(zhì)、開發(fā)新工藝的意識和適當水平能力；關(guān)注環(huán)境的化學保護和治理，對通過化學過程制得物質(zhì)的應用持審慎態(tài)度，積極參與社會（社區(qū)）對有關(guān)問題的討論和決策。

4.3 化學學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的概括表述

上述“系統(tǒng)架構(gòu)”和“一般表述”內(nèi)容較多，不便于記憶，可對文字進行凝練：

化學學科核心素養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)可以概括為

三個要素：核心觀念、必備品格、關(guān)鍵能力；

三個層面：化學教學層面、科學教育層面、所有領(lǐng)域?qū)用妗?/p>

具體內(nèi)容可以概括為

4個“關(guān)注”：關(guān)注物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應、功能（形成觀念和習慣）；

4個“掌握”：掌握化學的對象、內(nèi)容、方法和目的特點（形成適當水平能力）；

6種必備品格：格物求真，務(wù)實入微，理性嚴謹，創(chuàng)新靈活，服務(wù)國家，造福人類；

10個關(guān)鍵詞：組成、結(jié)構(gòu)、反應、功能；求真、入微、嚴謹、靈活；服務(wù)、造福。

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