班本化課程建構(gòu)對提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的啟示

姚 健

班本化課程建構(gòu)對提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的啟示

姚 健

上海市冰廠田幼兒園在架構(gòu)園本課程和班本化課程時遵循由點到面對班本化活動進(jìn)行建構(gòu)。在這個過程中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑由下而上發(fā)生變革，幼兒園課程管理的理念由“賦予權(quán)力”到“支持”發(fā)生革新。最終形成符合幼兒園情況的園本課程和班本化課程，同時教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力也得到提升。

班本化課程 課程領(lǐng)導(dǎo)力 園本課程完善

冰廠田幼兒園自2015年加入上海市第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究以來，以班本化課程建構(gòu)為載體，從園本課程完善和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展兩個角度進(jìn)行了實踐研究，形成了卓有成效的班本化課程建構(gòu)、班本化課程管理以及教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的經(jīng)驗。本文將從背景、路徑和成果這三個視角對項目研究情況進(jìn)行具體介紹。

一、研究背景

作為上海市二期課改試點園，冰廠田幼兒園（以下簡稱為“冰幼”）已經(jīng)形成了較為完善的園本課程方案和豐富的課程資源，為幼兒園的課程實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。然而，由此帶來的現(xiàn)實問題是，教師尤其是青年教師們越來越依賴于現(xiàn)有的園本課程，導(dǎo)致全園課程實施內(nèi)容和方式越來越趨于雷同。長此以往，教師開發(fā)課程的能力和激情將逐漸匱乏，使園本課程發(fā)展陷于固步自封的境地，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展也就更無從談起。

在經(jīng)歷了第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究之后，冰幼教師已經(jīng)初步形成了“孩子在心，課程隨行”的課程觀，也對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和表現(xiàn)有了一定的了解。然而，僅有理念并不能真正實現(xiàn)每一位教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到發(fā)展，更關(guān)鍵的是有實踐場，讓她們將理念和實踐融合起來。

基于此，項目組將研究視角聚焦到了“班本化課程建構(gòu)”上。從課程視角看，班本化課程是園本課程走向生本課程的中間環(huán)節(jié)，是課程建構(gòu)的必經(jīng)之路。從教師發(fā)展角度看，班級是教師最熟悉也是最重要的現(xiàn)場，是最能激發(fā)教師課程開發(fā)動力的源泉。因此，項目組將通過“班本化課程建構(gòu)中提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”的行動研究，在對園本課程改革的同時，進(jìn)一步提升每位教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并最終達(dá)成為每一位幼兒發(fā)展提供適宜課程的教育目標(biāo)。

二、班本化課程建構(gòu)的理論依據(jù)

2005 年，南京師范大學(xué)的“學(xué)前課程網(wǎng)站”舉行了一場關(guān)于“以班級為基點的課程建設(shè)”的主題論壇。該論壇從不同角度提出關(guān)于幼兒園班本化課程的觀點，大致可總結(jié)為以下三個方面：以班級為基點的課程建設(shè)，有助于激發(fā)幼兒教師在課程建設(shè)方面的意識；提高廣大幼兒教師的素質(zhì)是以班級為基點的課程建設(shè)的關(guān)鍵；更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展是以班級為基點的課程建設(shè)的落腳點。［1］

南京師范大學(xué)虞永平教授在其《以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)》［2］一文中著重指出，幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)是班級。班級是課程實施的現(xiàn)實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依。幼兒園課程建設(shè)的每一個進(jìn)展都是教師在具體班級的實踐中，在來自不同班級的教師的討論中實現(xiàn)的。所以，課程的研究和實踐應(yīng)該以班級為基點。

通過對班本化課程文獻(xiàn)研究， 項目組發(fā)現(xiàn)，雖然班本化課程相關(guān)研究在幼兒園階段仍然較少，但是它對于園本課程、教師成長和幼兒發(fā)展的價值是毋庸置疑的。把課程開發(fā)、實施和評價的權(quán)力交給教師，將班級中人、事、物及其之間的互相關(guān)系作為班本化課程實施中最重要的基點也是研究者們的共識。結(jié)合項目要求，冰幼將自選項目定為“班本化課程建構(gòu)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升”，必選項目落在“班本化課程建構(gòu)中園本課程方案的完善研究——基于批判教育學(xué)賦權(quán)理論”。自選項目更多地指向由下而上進(jìn)行的班本化課程建構(gòu)實踐和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，必選項目則更多地指向班本化課程的管理以及對園本課程的完善，兩者相輔相成，保障了研究的全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

三、研究路徑與成果

（一）從“點”到“面”——班本化活動建構(gòu)實踐路徑的探索

項目啟動之初，冰幼采用教師自主申報和園方提議相結(jié)合的方式，在全園確立了12個試點班，24位教師組成研究的核心圈。這些教師在課程的開發(fā)中擁有更多的自主權(quán)，對自身的課程、教學(xué)和評價等一系列事務(wù)具有決策權(quán)。冰幼不僅允許教師基于班本化課程建構(gòu)的實際需要安排活動內(nèi)容和方式，還盡可能地為她們的各種需要提供支持和便利。在第一輪實踐結(jié)束后，12個試點班呈現(xiàn)出了令人贊嘆的研究成果。

那么如何發(fā)揮核心圈教師們的作用，讓她們對非試點班的教師們產(chǎn)生影響呢？冰幼搭建了專家互動、展示觀摩和集中研討三大平臺，使實踐的參與面從試點班延伸到了全園所有班級，在冰幼真正掀起了班本化課程實踐的浪潮。

至今，項目組所積累的各種形式的班本化課程活動已經(jīng)超過了30個，它們也許并不完美，但每一個都承載著孩子們的成長故事、教師們的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，以及幼兒園的對于課程建設(shè)不斷探索的決心。家長、生活教師、保健教師甚至門房師傅都成為了班本化課程活動的參與者。班本化課程建構(gòu)已然形成了一種更具活力的課程文化。項目組堅信，這種文化將真正使教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展成為可能。

（二）從“下”到“上”——教師課程領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗提升路徑的變革

第二輪研究中項目組采用了由下而上的扎根研究方式，通過對一線教師的深入訪談、現(xiàn)場參與觀察、案例收集與分析、教研展示與分享等多種形式，了解教師在每一個班本化課程活動背后的專業(yè)思考，真正做到從一線的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案、提煉經(jīng)驗，并將這種行動軌跡形成行動研究的循環(huán)，打通由下至上的溝通路徑，形成可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗。在前期的訪談和研討中，項目組梳理總結(jié)了教師在班本化課程實踐過程中的四種主要經(jīng)驗。

1. 自主決策無處不在，價值判斷依據(jù)而行

選擇什么內(nèi)容開展班本化活動，這是每一位教師在開展班本化活動中首要思考的問題。對每一個問題的解決都意味著教師的自主決策，意味著教師的價值判斷。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師的自主決策無處不在，價值判斷也是依據(jù)而行，但催生班本化活動開展的，則是教師的思考。思考的深度，決定行動的高度；思考的廣度，決定行動的效果。而影響教師思考的因素，包括教育經(jīng)驗、教育理念、實踐經(jīng)驗（教齡）等。

2. 幼兒本位奠定基礎(chǔ)，課程目標(biāo)回歸幼兒

分析訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“幼兒在心，課程隨行”的課程理念已經(jīng)深入幼兒教師之心，教師在選擇某一班本化課程內(nèi)容時都會首先提及“幼兒”這一主體，將幼兒是否感興趣、是否契合幼兒發(fā)展需求與發(fā)展水平等作為內(nèi)容與策略選擇的首要考量點，也是重要的基點。幼兒的興趣是推動班本化內(nèi)容的持續(xù)動力，幼兒的需求是深化班本化內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展是實施班本化內(nèi)容的重要目的。

3. 設(shè)計不是一勞永逸，生成應(yīng)是靈活多變

正如集體活動下的教案，教師在開展班本化活動的過程中也會提前進(jìn)行活動方案的設(shè)計，包括具體的活動內(nèi)容、實施實踐、開展方式等。教師預(yù)設(shè)得過多過滿時，幼兒易于在“循規(guī)蹈矩”的過程中“中規(guī)中矩”，但多一點未知，便多了探索的可能，多了一片新世界。預(yù)設(shè)有度，強調(diào)教師在設(shè)計時把握好度，但并不意味著“放任”，當(dāng)幼兒在探索中現(xiàn)有能力根本難以滿足活動之需，無法完成相關(guān)操作時，教師則須想得多一些。

4. 幼兒反應(yīng)難以預(yù)設(shè)，關(guān)注細(xì)節(jié)靈活調(diào)整

計劃是成人的，實踐是幼兒的?；顒邮强梢杂媱澋模變旱姆磻?yīng)卻難以預(yù)設(shè)。由此，在班本化活動推行的過程中，基于幼兒反應(yīng)等實際情況，關(guān)注活動過程中的細(xì)節(jié)，靈活調(diào)整，在改變中獲得新思路、新途徑。正是因為幼兒的反應(yīng)難以預(yù)設(shè)，其隨機多變的特點也對教師的觀察能力、隨機教育能力等提出了挑戰(zhàn)。這要求教師善于觀察幼兒，善于捕捉細(xì)節(jié)中的教育價值，能夠靈活調(diào)整，適時推進(jìn)與深化。

（三）從“賦權(quán)”到“支持”——幼兒園課程管理的理念革新

班本化課程建構(gòu)不僅對教師專業(yè)素養(yǎng)提出較高的要求，對幼兒園課程管理也是巨大的挑戰(zhàn)。隨著班本化課程建構(gòu)的推進(jìn)，項目組越來越意識到，賦權(quán)的背后需要的是制度的依托、操作規(guī)范的支持。于是，項目組從課程方案著手加以調(diào)整，將班本化課程建構(gòu)中可能遇到的問題文本化、規(guī)范化。

項目組打破了原來自上而下的管理模式，由園長、課程總監(jiān)、保教主任、教研組長、年級組長、教師、保健教師、保育員、營養(yǎng)員、家長等人員不同組合，形成相應(yīng)的課程管理組、課程開發(fā)組、教研年級組、學(xué)科領(lǐng)域組、資源保障組，在園本課程、班本化課程的實施和管理上，各司其職，但在課程具體實施過程中相互協(xié)作，使課程的整體功效發(fā)揮到最大。

課程管理、開發(fā)組的人員，除規(guī)劃幼兒園總體課程，決定各類型活動之間的時間與配比，制定和調(diào)整不同季節(jié)、不同年齡段幼兒的作息時間等常規(guī)工作外，還須協(xié)助教師們解決班本化課程建構(gòu)中遇到的瓶頸；幫助教師確立研究的重點；在實踐資料和素材的收集、整理上按需提供人力、腦力資源。課程管理組內(nèi)的家長對園內(nèi)課程有知情權(quán)、參與權(quán)，會被邀請參與到班本化活動的設(shè)計、組織和開展中，和園方、教師真正成為園內(nèi)課程管理的共同體，彼此扶持、彼此學(xué)習(xí)，將課程由家園共建的理念落到實處。

教研年級組、學(xué)科領(lǐng)域組，在研究教法、策略和各領(lǐng)域教學(xué)的特點與規(guī)律，重選擇、重演繹、重完善，助推園本課程有效落實的同時，主動帶領(lǐng)組內(nèi)的教師展開班本化活動嘗試后的分享；將各班班本化課程建構(gòu)的經(jīng)驗協(xié)同組員一起加以梳理和積累；思考班本化課程與園本課程之間完善、優(yōu)化等問題；在活動的具體設(shè)計、高質(zhì)量的實施上，提供切實可行的建議和支持。

由保健教師、保育員、營養(yǎng)員和信息員形成的資源保障組，則在園本課程和班本化課程建構(gòu)、實施的過程中，全方位提供人力、物力、財力等支持，協(xié)同優(yōu)化課程資源庫，庫存資源豐富多元，使相關(guān)資源的使用便利、快捷。

（四）規(guī)范的課程體系

管理模式的改變，無形中推動了班本化課程的建構(gòu)、園本課程的完善、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。但項目組也意識到，賦權(quán)、支持的背后需要的是制度的依托、操作規(guī)范的支持。于是，項目組從課程方案著手加以調(diào)整，將班本化課程建構(gòu)中會遇到的問題文本化、規(guī)范化。

1.看：課程背景

在2016版的幼兒園課程方案中，在課程背景的分析部分，加入了幼兒發(fā)展和課程特色兩部分。一是讓全園教師明確班本化課程的建構(gòu)在園本課程中的重要性，是“孩子在心，課程隨行”課程理念得以落實的重要保障；二是班本化課程建構(gòu)必須建立在對幼兒的身心發(fā)展特點有足夠了解的基礎(chǔ)上。

另外，項目組重新審視地理環(huán)境、園所情況、園所管理、師資培養(yǎng)、家園社區(qū)幾部分的優(yōu)勢和機會點，在第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的基礎(chǔ)上，客觀地分析目前班本化課程建構(gòu)、園本課程完善、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的可行性基礎(chǔ)。

2.思：時間分配和安排

項目組在園本課程方案中將學(xué)習(xí)、運動、游戲、生活這四類活動在一日活動中的時間配比進(jìn)行了調(diào)整，并在游戲活動的時間安排上留有彈性空間。這樣做的目的在于，班本化課程實施過程中,首先幫助教師更好地把握作息安排調(diào)整的基本原則。既能將班級活動所需時間充分安排，又能與《上海市學(xué)前教育課程指南》中提出的具體規(guī)定相一致。其次，游戲活動的彈性安排，無形中強化了一個概念：即在幼兒園的一日活動中，游戲始終是最主要的活動類型，班本化活動的預(yù)設(shè)，應(yīng)以游戲為主要的形式，幼兒一日活動中的游戲時間應(yīng)充分保證。

3.增：課程實施要點

表1中，項目組截取了“課程實施要點（2016版）”里就“計劃與記錄”“生活”部分的內(nèi)容。項目組將保教主任們曾經(jīng)議論的、為之煩惱的管理問題（例如外出方案遞交過晚、周日計劃制定不及時等）顯性化，并做出結(jié)論性的規(guī)范。項目組也將教師在實施班本化活動時就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、四類活動的實施、家園共育的開展等所需注意事項逐一進(jìn)行羅列并加以提示。這樣教師們在日常工作的時候可以做到心中有譜，保教主任們在日常管理的過程中檢核標(biāo)準(zhǔn)一致、易操作。

4.理：課程評價

項目組將園內(nèi)原有的課程評價內(nèi)容進(jìn)行了梳理，從課程、教師、幼兒、課程管理四部分對評價內(nèi)容做出全方位的判斷。并以此為依據(jù)，思考班本化課程該如何評價，現(xiàn)有的評價內(nèi)容如何篩選、轉(zhuǎn)換、調(diào)整，使其更適于現(xiàn)有評價需要。項目組對于班本化課程的評價不再只是憑感覺，而是關(guān)注做得好不好，好在哪里，哪些地方有缺失。在課程評價過程中，課程本身的優(yōu)缺點、教師發(fā)展、幼兒成長一目了然、顯而易見。

表1 課程實施要點（2016版）節(jié)選

［1］ 劉雪. “以班級為基點的課程建設(shè)”網(wǎng)絡(luò)研討會綜述［J］. 早期教育（教師版），2005（5）：8-9.

［2］ 虞永平. 以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)［J］. 早期教育（教師版），2005（5）：6-8.

姚 健 上海市冰廠田幼兒園 200135