初中語文自主閱讀教學(xué)策略探析

李登斌

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分。但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的壟斷者，對(duì)文本一味地講解、剖析，學(xué)生被動(dòng)聽講，死記硬背，頭腦中很難產(chǎn)生問題意識(shí)，閱讀理解能力難以提高。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一，學(xué)生具備了自主閱讀能力也將有利于促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，使其終生受益。

一、突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的灌輸講解，使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，影響自主意識(shí)的激發(fā)。因此，教師在教學(xué)中要注意突出學(xué)生主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，遵循“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)原則，讓學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納反饋，激活學(xué)生思維。實(shí)施“先教后學(xué)”教學(xué)模式，就是在進(jìn)行新課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師不對(duì)課文進(jìn)行肢解剖析，而是在自然的狀態(tài)下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，學(xué)生自主品讀課文，體會(huì)作者的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生通過搜集相關(guān)材料，明確了作者的寫作背景，對(duì)生字新詞有了較好的把握。然后教師讓學(xué)生提出問題進(jìn)行交流。有的學(xué)生提出：“藤野先生作為一個(gè)教師，關(guān)心自己的學(xué)生，認(rèn)真批改作業(yè)，這本是一個(gè)教師所應(yīng)該盡的本分與責(zé)任，為什么能得到魯迅如此高度的贊揚(yáng)？”。針對(duì)這個(gè)問題，教師組織學(xué)生小組討論，學(xué)生們通過閱讀，進(jìn)一步了解魯迅在日本求學(xué)時(shí)所處的時(shí)代背景，最后得出結(jié)論：魯迅先生之所以對(duì)藤野先生如此尊重，是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)處于日本軍國主義歧視中國人的大背景下，藤野先生拋棄了民族偏見，致力于傳播醫(yī)術(shù)，是具有國際大胸懷與大視野的教育者，是值得每個(gè)人尊重與愛戴的?？梢?，在閱讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才會(huì)走進(jìn)文本，質(zhì)疑解疑，提升閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)深入閱讀

語文閱讀離不開想象，想象既是閱讀的手段，也是閱讀的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象，促使學(xué)生深入理解課文。在具體的教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)通過閱讀提高綜合分析的能力，不再是孤立地閱讀，淺層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師將本文與《范進(jìn)中舉》聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考：假若孔乙己與范進(jìn)穿越時(shí)空，在某處相遇，二人會(huì)談?wù)撃男┰掝}？他們對(duì)科舉制度有沒有相同與不同的看法？請(qǐng)大家根據(jù)小說人物的特點(diǎn)，創(chuàng)編一段孔乙己與范進(jìn)的對(duì)話，并且進(jìn)行表演。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，他們?cè)谛〗M內(nèi)合作創(chuàng)編課本劇，然后分角色進(jìn)行表演。之后教師讓各小組學(xué)生到教室前進(jìn)行表演。學(xué)生創(chuàng)編課本劇及進(jìn)行表演的過程，實(shí)際是與課文深入對(duì)話的過程，使學(xué)生較好地把握了人物性格特征，理解了文本意旨。再如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，針對(duì)菲利普夫婦見到于勒唯恐避之不及的情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境：菲利普先生回到家后，晚上難以入眠，他起身寫了一篇日記，大家猜測(cè)一下他會(huì)寫什么內(nèi)容？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替菲利普先生寫寫這篇日記。幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來讀自己所寫的“菲利普先生的日記”，有的學(xué)生在日記中表達(dá)了對(duì)于勒哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的情緒；有的學(xué)生寫出了對(duì)于勒的歉疚之情；有的則字里行間充滿了對(duì)于勒的責(zé)備與懺悔之意?？梢钥闯觯陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與人物進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力需要常抓不懈。特別要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。由于學(xué)生事先缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，致使課堂抓不住重點(diǎn)，閱讀效率難以提升。所以教師應(yīng)該通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一文前，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課外通過語文輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等渠道，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字新詞、寫作背景、寫作特點(diǎn)都有了較好的了解。由于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，聽課能夠抓住重點(diǎn)，故有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。此外，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，教師沒有采取傳統(tǒng)教學(xué)的講解與灌輸模式，而是問學(xué)生應(yīng)該如何來學(xué)習(xí)這篇課文，有的學(xué)生說應(yīng)該通過閱讀了解生字新詞；有的學(xué)生說要通過閱讀了解老王性格特點(diǎn)；有的同學(xué)說要通過閱讀了解作者寫作背景，了解作者與老王的關(guān)系……接下來，教師讓學(xué)生按照自己提供的這些目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)教師與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，也自然進(jìn)行了方法的滲透，使學(xué)生在無形中掌握了自主閱讀的方法。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的主體閱讀地位，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，滲透閱讀方法，提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。