例談“講讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學理念的實施

蘇娟

剛拿到“部編版”的七上課本，瀏覽了一下各單元的安排，就發(fā)現(xiàn)課本的安排有了極大的變化：講讀課文不僅有預習提示，而且課后還有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”；而自讀課文只有“閱讀提示”與“讀讀寫寫”，第一篇自讀課文多了旁批的留白及閱讀提示語，而第二篇自讀文連旁批都沒有。例如《從百草園到三味書屋》為講讀，《再塑生命的人》與《竊讀記》同為自讀，卻呈現(xiàn)出階梯狀的閱讀鑒賞要求——講讀與自讀之間多了明確的界限，而不是像原來的課文只有“精讀”“略讀”這樣籠統(tǒng)的規(guī)范，使得自讀課文時常被上成了講讀課。

《荷葉·母親》作為第二單元“至愛親情”的自讀課文，我該如何去把握？

翻開《教參》，對于第二單元的單元目標是：“繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化”，而對于本課教學要求，《教參》寫道：“……作為自讀課文，不宜分析過多，挖掘過深，而應該以學生的朗讀、感受為主，只要學生能夠感受到兩篇作品意境和語言的優(yōu)美就可以了……”于是我推翻了自己所有的過于重視講讀的老一套設計，在“朗讀”“體驗”“感知”“表達”中好好探索。據(jù)此，我首先確定本課的教學目標為：1，引導學生把握課文的感情基調(diào)，體味作者的思想感情，并能有感情地朗讀課文。2，引導學生品味清新典雅的語言，掌握象征的手法。

在整堂課中，通過“小組互助讀”“范讀”“齊讀”“個別讀”“品讀”……各種類型的“讀”，將“讀”貫穿于整堂課的始終，同時也引導學生對本文進行較準確的閱讀與把握。在對文章進行充分的閱讀感知的基礎上，結(jié)合《秋天的懷念》“朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會”，《散步》“朗讀課文，力求讀出文章的情味”兩篇文章對于朗讀的不同要求及技巧，在《荷葉·母親》的教學上，我設計了這樣一個問題：請學生自己挑選喜歡的段落，有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡，為什么這樣處理。在引導中我通過三個方面：“1.引導學生抓住作者在文中心情的變化，注意語氣輕重高低的處理。2.引導學生注意文中文字的細節(jié)，結(jié)合情境聯(lián)想，讀出深情。3.引導學生注意陳述句與抒情句的差別。”在教學實施的具體過程中，我主要是通過讓學生自己讀、品、說來形成他們的感悟，在品讀中不著痕跡地滲透“閱讀方法及技巧”，引導學生進行鞏固掌握，同時結(jié)合旁批與閱讀提示，達到學生由“自主朗讀”到“體驗”“感知”的過渡。

葉圣陶老先生倡導“教是為了不需要教”，部編本《教師培訓資料（部編義務教科書語文七年級）》也明確了這一意圖：“強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變……”“強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況”。在《荷葉·母親》教學設計上，我設計了以下環(huán)節(jié)來引導學生“體驗”“感知”并學會“表達”：

（結(jié)合閱讀提示“善于擷取細小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)豐富的情感”的評價，引導學生感受體會。）

設計一：拓展閱讀：

例：母親呀！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！?/p>

師總結(jié)歸納：細小的物象：鳥、巢、風雨

通過象征手法：贊頌母愛的偉大 表達一定的生活哲理

幻燈片顯示：象征 借物抒情

設計二：嘗試創(chuàng)作：運用比喻聯(lián)想抒寫情感。（情感表達）

在我們的生活中，隨時隨地都融入了母親濃濃的愛；清晨廚房里忙碌的身影；出門前的一句句關愛的叮嚀；臨睡前掖緊掩緊的被角……

要求：請抓住生活的細節(jié)，運用比喻，展開聯(lián)想、想象寫一段話，也可創(chuàng)作小詩，來表達你對母愛的發(fā)現(xiàn)，感受，體驗……

生展示成果，師生共同評價。

通過以上環(huán)節(jié)，不僅提高學生對“散文詩”這一文體的意識，而且引導學生觀察生活，通過生活的點滴，讓學生對“愛”這一主題有進一步深刻體會，并根據(jù)體會，聯(lián)想到生活中自己對于“親情、愛”的發(fā)現(xiàn)與感悟，實現(xiàn)了教材以“人文主題”組織單元的目的，發(fā)揮了語文課程的育人功能。

同時，在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)對于閱讀我又提出了進一步的要求：

布置作業(yè)

推薦閱讀：冰心《紙船》；泰戈爾《飛鳥與魚》《生如夏花》

用泰戈爾及冰心師徒二人的優(yōu)秀散文詩及詩歌作品，一方面繼續(xù)強化學生對“散文詩”這一文體特征的認識，另一方面通過美文欣賞拓展學生的閱讀量以及閱讀視野，進一步引導并培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

上完課，我自己也吃驚了許久，因為學生的反應遠遠超過了我的預期，這個班級的孩子并不是很擅長朗讀，但是在課上卻用他們的讀深深地感動了我，他們把自己的感悟體驗在朗讀中很好地表達了出來，“讓學生讀得比較充分”，我想應該是這堂課的一個亮點吧。

除了讓學生充分地讀和教師示范朗讀外，我覺得還有一個亮點就是在最后的寫上。由于時間的關系，我沒有展示大部分的學生習作，但是在巡走的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常好，許多孩子從“藤和瓜”“大海和魚”“海和小船”等物象上，運用“比喻”“借物抒情”的手法寄托了自己對母親深刻地感恩與愛，特別是最后一個林超婧同學，在她朗讀自己的創(chuàng)作的作品時，我甚至感受到了她略微的哽咽。在對文本進行感知和體驗后，適當?shù)靥峁r間與空間，讓孩子進行知識內(nèi)化和情感表達，我覺得是很不錯的。

當然這堂課還是有些許的遺憾，例如各環(huán)節(jié)時間的安排可以更合理些，在“朗讀”與“感知”的銜接上還可更圓融些……這堂課讓我深刻體會到以“學生為主體，教師為主導”的重要意義，讓我看到了學生的巨大潛力，我也將繼續(xù)努力，做好引導，努力發(fā)揮學生的主觀能動性，讓我們的語文課堂綻放語言與生命之花。