初中語文閱讀“主問題”設(shè)計(jì)及運(yùn)行探討

朱云鵬

隨著教育任務(wù)和重心的轉(zhuǎn)移，素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為宗旨已經(jīng)成為教育共識(shí)。在強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和文本之間多維互動(dòng)的初中語文閱讀教學(xué)中，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，提高參與課堂的能力，形成閱讀質(zhì)疑、自主釋疑和合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。因此，研究教材、結(jié)合學(xué)情，找到幫助學(xué)習(xí)有效閱讀的主問題，即課文閱讀學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)最需要解決的問題成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于有老師在問題教學(xué)法運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)隨意問、瑣碎問、無效問等情況，初中語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就很有必要。

一、閱讀主問題確立意義和原則

宋代經(jīng)學(xué)大師朱熹告誡我們：讀書無疑者須教有疑。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生語文知識(shí)獲得、能力提升和素質(zhì)品質(zhì)養(yǎng)成的源泉。因此，閱讀學(xué)習(xí)就是解決問題的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學(xué)。但是一篇閱讀文章可以學(xué)習(xí)的方面很多，而我們根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該選擇讓學(xué)生在某一方面或是某幾方面有所掌握和提高。當(dāng)然，主問題有效設(shè)計(jì)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率；突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和促成閱讀與語文綜合能力的提升。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們初中語文教學(xué)的大綱，明確了我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和目的。因此，我們?cè)诰唧w的閱讀教學(xué)落實(shí)中都會(huì)確定三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。而這三個(gè)維度應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，是環(huán)環(huán)相扣的。如在《我的叔叔于勒》這篇外國(guó)小說的閱讀教學(xué)中，我們要落實(shí)學(xué)生口述能力和語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)；要指導(dǎo)學(xué)生提高把握小說情節(jié)、分析人物形象的能力和掌握人物個(gè)性化描寫方法；再有就是理解金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系，提高思想道德和價(jià)值觀。因此，要讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂，我們就需要設(shè)計(jì)讓學(xué)生能讀、會(huì)讀的主問題，讓主問題貫穿課堂活動(dòng)，串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)；并在主問題的解決中獲得重難點(diǎn)的突破。如主問題設(shè)計(jì)為：文中的人物是怎樣稱呼于勒的，怎么評(píng)價(jià)他的，為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)呢？這樣，學(xué)生能夠快速閱讀課文，對(duì)文中的不同人物對(duì)于勒的稱呼進(jìn)行圈劃、分析和思考，從而在菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度分析中感受人物形象，體悟?qū)Y本主義社會(huì)中親人之間也是赤裸裸的金錢關(guān)系的批判和諷刺。

二、閱讀主問題設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

語文文本的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息，發(fā)展思維，獲得知識(shí)能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。而初中生的閱讀能力還有待于提高，閱讀興趣需要激發(fā)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)主問題要有趣味性、有生活體驗(yàn)的融入。如《社戲》的主問題設(shè)計(jì)，我們可以由“童年”的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生饒有興趣地談童年趣事，然后提出問題：《社戲》是魯迅先生在對(duì)美好童年回憶基礎(chǔ)上寫成的一篇童年追憶小說，他童年的趣事之一就是到鄉(xiāng)下和幾個(gè)質(zhì)樸、真誠(chéng)而又能干的小伙伴們一起去看社戲。那么，課文圍繞“社戲”寫了哪些事情呢？（隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月下歸航、歸航偷豆、六一送豆）哪個(gè)事情、哪些段落是我們最感興趣的，為什么？這樣聯(lián)系學(xué)生情感的主問題能夠扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，引領(lǐng)他們積極地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”還可以就每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)。如《背影》第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是把握文章內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)語言，提高語言感受能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題可以是：本文共有幾處寫到了“父親”的背影？每次的語言是否一樣，我們?cè)谧掷镄虚g能夠感受作者什么樣的情感？可以從文章的關(guān)鍵詞或句入手設(shè)計(jì)主問題，如《與朱元思書》學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生閱讀第一段末句：“奇山異水，天下獨(dú)絕”，提出問題：這句話是什么意思，有什么作用？文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了山奇水異的特點(diǎn)，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕的？讓學(xué)生帶著問題開展有目的的閱讀活動(dòng)，從而對(duì)文章的主要內(nèi)容有所把握。

語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成之間的和諧性，但是閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀分析能力是有差異的。因此，我們?cè)谥鲉栴}設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)行中，要關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生們一起與文本互動(dòng)，通過引導(dǎo)和追問，促成學(xué)生較好地解決主要問題。如在朱自清《背影》學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可能能找出文中的四處背影的描寫，但是對(duì)每次背影以及四處背影描寫的特點(diǎn)和好處卻很難分析到位。這里就需要我們老師通過反復(fù)閱讀、聯(lián)系生活感受，讓學(xué)生們合作談?wù)摰葋慝@得文章父親背影的虛寫實(shí)寫、詳寫和略寫、表達(dá)懷念之情、惜別之情、悔恨和自責(zé)之情，對(duì)父親的感激之情等等。而在學(xué)生分析有困難的時(shí)候，我們可以蕩開一筆，如讓學(xué)生關(guān)注父親買橘子時(shí)的外貌、動(dòng)作描寫，讓他們自己去研讀和思考蹣跚、攀、縮、傾等詞，讓他們自主獲得愛子深情與對(duì)父親的感激之情。

總之，在初中語文閱讀課堂推進(jìn)問題探討教學(xué)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，基于閱讀教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)情和有效教學(xué)的側(cè)重設(shè)計(jì)，引發(fā)師生整體的思考和對(duì)主問題的探究，從而在主問題的分析、思考和解決中獲得教與學(xué)質(zhì)量的提升。