高中語文比較閱讀教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)

金葉

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，特別是對照兩個以上類似文體或者同一作者不同作品，在比較閱讀中進(jìn)行充分的思考研究，尋找兩者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠更好地促進(jìn)語文知識的理解和能力的提升。

一、針對同一題材作品開展比較閱讀

任何一篇文學(xué)作品都形成了具有個性化的風(fēng)格，相同題材作品之間存在著一定差異性。抓住了這些差異性并進(jìn)行深入的研究分析，學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力將會得到顯著的提升。

例如收入高中語文教材的文學(xué)作品中，描寫秋天景色的詩詞不止一篇，如毛澤東的《沁園春·長沙》、杜甫的《登高》以及柳永的《雨霖鈴》，都是描繪秋天的特色的詩詞，但是描繪的景象卻大相徑庭?！肚邎@春·長沙》里面，毛澤東立于橘子洲頭上，放眼萬山紅遍、漫江碧透；《登高》里面，杜甫見到的是落木蕭蕭、江水滾滾，是一種發(fā)自內(nèi)心的偉岸；《雨霖鈴》里面，柳永感受的是淡淡的憂愁。從上可以看出，同是描繪秋天景色的詩詞，但是彰顯了各自的特色，蘊(yùn)含的情感各不相同。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過程中，一定要深入感悟每一首詩詞的特點(diǎn)以及所描繪的秋天景色特色，梳理出不同的寫法和風(fēng)格，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

語文教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的類似題材文章進(jìn)行比較閱讀。在開展《故都的秋》教學(xué)時，教師需要進(jìn)行一些技巧處理，不適宜直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，而是可以從類似描寫題材的文學(xué)作品入手，幫助學(xué)生在比較中領(lǐng)悟文章的思想與情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《沁園春·長沙》、《登高》和《雨霖鈴》，然后有感情地朗讀《故都的秋》，從內(nèi)心去感悟文章中描寫的秋天究竟是一個什么樣的秋天，感悟出其中一絲絲的清涼、寧靜以及揮之不去的傷感，感悟這些在故都的秋天慢慢擴(kuò)散的情感。這樣的比較閱讀可以幫助學(xué)生加深對作品情感的領(lǐng)悟，體會其中蘊(yùn)含的思想，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和理解，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對一個作家不同時期的同一題材作品進(jìn)行分析。例如郁達(dá)夫在描寫《故都的秋》時，字里行間表達(dá)的是一種內(nèi)心的寧靜與淡淡的傷感。但是郁達(dá)夫也寫過其他描寫秋天的作品，如《雁蕩山的秋月》《北平的四季》等。其他作品描寫的秋天、表達(dá)的情感和這一篇完全不同，不同時期對秋天的領(lǐng)悟和理解是不同的，不同境遇對作者表達(dá)的思想與情感影響也是不同的，這就形成了同一作家不同時期同一題材文學(xué)作品的特色迥異。通過比較閱讀分析，學(xué)生對《故都的秋》理解的深度、把握的精度等方面都會有明顯的提高。

二、針對不同題材作品開展比較閱讀

閱讀中比較同一題材的文學(xué)作品難度相對較低，對不同題材的文學(xué)作品開展比較閱讀，更加有助于學(xué)生提高寫作技巧。以《簡筆與繁筆》《說“習(xí)以為?！薄泛汀赌脕碇髁x》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章的結(jié)構(gòu)與特色進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行總結(jié)梳理。學(xué)生經(jīng)過深入的思考以及相互探討研究，對《簡筆與繁筆》總結(jié)出的結(jié)構(gòu)特色是“提出問題—分析問題—解決問題”；對《說“習(xí)以為?！薄房偨Y(jié)出的結(jié)構(gòu)特色，是采取隨筆這樣的靈活方式描寫敘述，從事業(yè)到自身、從現(xiàn)實(shí)到歷史，看似雜亂實(shí)則有一條“暗線”貫穿始終；對《拿來主義》總結(jié)出的結(jié)構(gòu)特色，是堅持破而后立，用扎實(shí)的依據(jù)論證觀點(diǎn)，條理清晰、穿透力強(qiáng)。再比如《勸學(xué)》和《諫逐客書》，都屬于文言文，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，對領(lǐng)悟其寫作特色幫助也比較明顯。經(jīng)過閱讀、對比和分析、研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《勸學(xué)》屬于先提出論點(diǎn)然后詳細(xì)、分層論證的類型，論證清楚、正反結(jié)合，以強(qiáng)有力的論證支撐了文中的觀點(diǎn)。而《諫逐客書》與其則有著明顯的差別，先運(yùn)用過去的案例對秦王逐客之弊進(jìn)行指責(zé)，表達(dá)出要重視人才的觀點(diǎn)，非常清楚和簡潔明了。通過對兩篇不同題材的文言文進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對不同題材的結(jié)構(gòu)安排有了更加直觀的印象，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作技巧，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升文學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、針對不同作家作品開展比較閱讀

每一篇文學(xué)作品都代表著作家的風(fēng)格與特色，學(xué)生開展比較閱讀過程中要分析不同作家的風(fēng)格特色。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了廣泛閱讀和分析理解之后，對于曹操、曹丕和曹植的文學(xué)作品，學(xué)生會感到雄壯蒼茫的氣息，對王維的文學(xué)作品則感受出了細(xì)膩的風(fēng)格，高適的文學(xué)作品則具有邊塞風(fēng)情的獨(dú)特韻味，李白的詩則體現(xiàn)了放蕩不羈的風(fēng)格，其中也蘊(yùn)含著浪漫主義色彩。對不同作家的作品風(fēng)格研究，教師可以要求學(xué)生多閱讀和理解，特別是讀一位作家的系列作品，深度解讀以及分析歸納其特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的閱讀積累到一定程度，對不同作家的風(fēng)格就會脫口而出，如杜甫沉穩(wěn)的風(fēng)格，李清照委婉含蓄的風(fēng)格等等。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對作品不同內(nèi)容開展比較閱讀。每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)容中，一些重點(diǎn)段落或者詞句與情感思想同步，進(jìn)行前后內(nèi)容的對比閱讀，有助于加深對文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對人物形象的感悟等等。例如在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住女主人公瑪?shù)贍柕乱郧暗纳瞽h(huán)境，以及比較閱讀借項(xiàng)鏈和還清債務(wù)時的談話，從中通過比較深刻領(lǐng)會主人公整個思想變化的過程，對文章所表達(dá)的情感思想領(lǐng)悟更加深刻。