拓展思維，增強(qiáng)素養(yǎng)

黃芳

目前，高中各個學(xué)科的教學(xué)過程都非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以在高中語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力，便需要老師充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用。同時，應(yīng)始終堅持“以人為本、因材施教”的教學(xué)觀，積極落實(shí)新時期的新興教育理念，如此才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐漸形成良好的語文思維能力，以便能夠更好的滿足新課程深化改革的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維能力的重要性

對高中學(xué)生來說，其語文思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后學(xué)習(xí)來說意義重大。一方面，培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維有助于學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作及生活。眾所周知，高中是每個人身心和智力發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，因此在高中階段必須要重視學(xué)生語文思維能力的提升，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與生活中能夠靈活運(yùn)用語文思維進(jìn)行發(fā)散思考，以創(chuàng)新態(tài)度來解決問題。另一方面，在高中時期注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)還是新課程改革后的要求標(biāo)準(zhǔn)。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。高中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的新要求，所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

作為高中語文教師，要想在語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中提升學(xué)生的語文思維水平，便需積極采用多元化的教學(xué)模式，如積極應(yīng)用情境式教學(xué)法，便能達(dá)到這樣的效果。所謂的情境式教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，而后通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題并解析來幫助學(xué)生完成對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可結(jié)合一些輔助教具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。首先，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與荷塘月色相關(guān)的影片或音樂，學(xué)生在欣賞過程中，可借助美妙的畫面與動聽的音樂來感受荷塘月色中所描述的優(yōu)美環(huán)境。與此同時，學(xué)生身處教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更能幫助學(xué)生深入理解到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。之后，教師再結(jié)合教學(xué)情境設(shè)置一些具有一定開放性的問題，將對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到良好的鞏固效果，進(jìn)而在潛移默化中幫助學(xué)生逐步形成良好的語文思維。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生合作思維

小組合作學(xué)習(xí)亦是高中語文教師最常用的教學(xué)模式，且該模式亦能促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。此外，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，由于小組合作學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生探究精神以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而將之運(yùn)用于高中語文教學(xué)，將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，作為高中語文教師，應(yīng)重視對小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，以提升教學(xué)的效果與效率。

例如，在進(jìn)行《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)。首先，教師可將課文中的相關(guān)問題進(jìn)行分解，然后結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則來對學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后讓各小組成員依照自身對本文的理解給出問題答案。于此環(huán)節(jié)中，學(xué)生均為依照自身慣有的思維模式來表達(dá)對問題的見解，對此，教師便可利用小組合作的方式讓學(xué)生于小組間分享自身想法，而當(dāng)學(xué)生與其他同學(xué)交流時，可學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維與解題方式，進(jìn)而促進(jìn)自身獨(dú)立思維的形成。

（三）豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文思維形成

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，致使部分教師認(rèn)為學(xué)生僅需學(xué)好課本知識即可，因而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是教師在臺上講，學(xué)生于臺下記，然而這種枯燥、單一的教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固與提升。因而隨著教育改革的不斷深入，教師也應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行有效的改革，如針對課堂中的問題設(shè)計，教師便可從全新的角度切入，而針對學(xué)生回答，無論對錯教師均不應(yīng)一味的否定，而是要體現(xiàn)語文思維的廣泛性與無限性，即根據(jù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，僅有最佳答案的原則，對每一位進(jìn)行過積極思考的學(xué)生予以高度的贊揚(yáng)與肯定，以避免打擊其學(xué)習(xí)自信，繼而在提高學(xué)生思維活躍性的同時達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文思維形成的目的。

例如，針對《老人與?！芬晃?，由于該文的作者海明威本身便是一名富有傳奇色彩的人物，因而教師的教學(xué)可由講述海明威的生平來展開，而學(xué)生一旦對此產(chǎn)生興趣，便能由此延伸至其作品，從而極大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再經(jīng)由教師適當(dāng)引導(dǎo)，將更有利于學(xué)生良好語文思維能力的形成。

總之，高中語文教學(xué)，針對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)不僅有利于深化學(xué)生對高中語文知識的理解，且能幫助學(xué)生完成對個人語文知識體系的構(gòu)建，因而作為高中語文教師，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，進(jìn)而不斷采取新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，從而為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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