淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

林蘭

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職語文教學(xué)之中，能夠極大地提高教學(xué)的效率，取得良好的語文教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展以及教育信息化發(fā)展的結(jié)果，促進(jìn)了教育的變革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，由傳統(tǒng)的課上、課后環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課上與課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂主張以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的速度。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，反映了教學(xué)重心由傳統(tǒng)的教師的 “教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

中職語文教學(xué)與普高語文教學(xué)有相通之處，亦有不同之點(diǎn)。最大的不同點(diǎn)就是中職語文教學(xué)不以應(yīng)試為目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式改變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，有效提高語文課堂教學(xué)的效果。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文課閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

提高中職生的閱讀訓(xùn)練，這是中職語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。在課前語文教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在上課之前觀看相關(guān)的音頻或視頻，了解相關(guān)的內(nèi)容。中職語文教師可以在課前為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的資源，查閱關(guān)于作家以及文章內(nèi)容的信息，根據(jù)課文中的注解，理解文章的內(nèi)容，疏通文章的大意。而在課堂上，教師和學(xué)生就可以針對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)、詞匯用法、語句、段落安排等重點(diǎn)問題上進(jìn)行討論和講解。對(duì)于文言文，如《師說》，課前可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，疏通文意，了解創(chuàng)作背景，這樣，在課上老師就可以省下很多時(shí)間，只要針對(duì)文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及一詞多義等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解即可。這樣不僅減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，更是有利于讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，更容易地吸收教師所講的知識(shí)。對(duì)于小說閱讀內(nèi)容的講解，如《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！愤@兩篇小說，教師可以讓學(xué)生在上課之前觀看相關(guān)的視頻資料，了解小說大概的內(nèi)容和故事情節(jié)。在課上，教師就可以與學(xué)生共同探討小說中的人物形象塑造，了解林黛玉、賈寶玉、王熙鳳和祥林嫂這些人物形象的特點(diǎn)，以及作者們是如何塑造這些形象的。這種授課方式，在很大程度上減少了老師在課堂上的講授時(shí)間，大大增加了學(xué)生之間的交流，真正做到“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語文課聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文課堂之中，語文課的聽說訓(xùn)練并不受到重視，經(jīng)常會(huì)被忽略。語文老師沒有精力去一個(gè)人一個(gè)人地指導(dǎo)學(xué)生的朗誦，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能夠有效地解決這些問題。老師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備所講課文的音頻資料，例如《荷塘月色》一文，可以讓學(xué)生先聽那些優(yōu)質(zhì)示范朗讀，然后再去模仿，有感情地朗讀課文，然后再讓學(xué)生自己錄制音頻，并上傳到教學(xué)平臺(tái)。中職語文教師就可以根據(jù)學(xué)生上傳到教學(xué)平臺(tái)的音頻資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正，不僅節(jié)約了課堂上的時(shí)間，還能夠有效地提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語文課寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

寫作訓(xùn)練也是中職語文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文寫作課一般是教師先給出題目，之后讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和構(gòu)思，然后當(dāng)堂寫作。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在中職語文寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提供的作文題目去搜集材料。在第一小節(jié)課上，教師在進(jìn)行簡要的講解之后，由學(xué)生進(jìn)行寫作，在第二小節(jié)課時(shí)，由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，教師也抽取幾篇作文進(jìn)行重點(diǎn)的講評(píng)。課下由學(xué)生自己進(jìn)行修改，之后再上交給語文教師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)閱。例如寫作課就以《永遠(yuǎn)的校園》《石縫間的生命》為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前學(xué)材，通過《永遠(yuǎn)的校園》中謝冕先生筆下蒲公英的種子和《石縫間的生命》中野草、蒲公英、松柏兩段微視頻，讓學(xué)生繪制石縫生命圖，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確最能表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的是三種植物的根。作文之前，首先讓學(xué)生自己尋找資料，自讀文本，還可以將自己的想法上傳到平臺(tái)上，與同學(xué)們進(jìn)行交流和溝通，互相借鑒，在學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠針對(duì)學(xué)生集中的問題進(jìn)行全面的解答，大大提高了教學(xué)的效率，節(jié)約了大量的時(shí)間，能夠取得良好的寫作教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到中職語文閱讀教學(xué)、聽說訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練之中，能夠有效提高教學(xué)的效率，節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，取得良好的語文教學(xué)效果。

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