語(yǔ)文課堂教學(xué)中目標(biāo)有效生成的策略分析

劉曉英

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率問(wèn)題再次被廣大一線語(yǔ)文教育工作者所重視與探討，如何提升語(yǔ)文教學(xué)效率成為語(yǔ)文教學(xué)改革所必需面對(duì)的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值

隨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)逐漸明晰化。新課程改革重新構(gòu)建了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有明顯的教學(xué)價(jià)值：從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)訴求來(lái)看，其具有言語(yǔ)智慧價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題；從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代要求來(lái)看，其具有創(chuàng)新意識(shí)價(jià)值，時(shí)代要求學(xué)生具有時(shí)代性，要能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并在時(shí)代發(fā)展中構(gòu)建創(chuàng)新能力；從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的終極追求來(lái)看，其具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的構(gòu)成要素

從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的因素眾多，學(xué)術(shù)研究界也結(jié)合眾多因素的不同類型進(jìn)行了分類。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與其影響因素，其目標(biāo)有效生成的要素可分為以下幾個(gè)部分：

（一）適宜的目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而來(lái)，要明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從哪些層面制定，從哪些角度制定，并且要確定語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。適宜的目標(biāo)確定后，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)表述。在目標(biāo)確定中，語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，具體包括學(xué)生自我定位、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)適宜目標(biāo)的確定可采取師生共同制定的方法，具體措施包括基于學(xué)情的“二度預(yù)設(shè)”、基于教學(xué)過(guò)程的學(xué)生預(yù)設(shè)等。

（二）恰切的內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)有效生成的基礎(chǔ)要素是目標(biāo)的內(nèi)容，即“教什么”的問(wèn)題。從宏觀上來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包含語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須豐富、適合與正確。教學(xué)內(nèi)容是否恰切關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效生成，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需要與預(yù)期目標(biāo)符合，而且還要為預(yù)設(shè)目標(biāo)保留空間，使二者能夠相互調(diào)整。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、選擇與利用需要與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有切適性，要能夠圍繞核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

（三）權(quán)責(zé)分明的師生活動(dòng)

教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，師生活動(dòng)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，這就決定了師生之間的教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的重要手段。從內(nèi)涵來(lái)看，師生教學(xué)活動(dòng)分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面，教師發(fā)揮引導(dǎo)功能，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，因此教學(xué)活動(dòng)需要師生權(quán)責(zé)分明。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生活動(dòng)可采取的具體策略為：盡可能全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，強(qiáng)化教師組織引領(lǐng)功能。

（四）生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，也是教學(xué)目標(biāo)有效生成的條件。從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供更為豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容。在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成方面，生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略可從以下三個(gè)方面分析。一是在傳統(tǒng)分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立實(shí)踐共同體來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效展開(kāi)；二是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)“合法的邊緣性參與”者，并使其在不斷推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中由邊緣者逐步發(fā)展為參與者；三是語(yǔ)文教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)。

三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)監(jiān)控能力

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成不僅與學(xué)生個(gè)體具有直接的關(guān)系，與教師教學(xué)策略亦有核心關(guān)聯(lián)，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)全過(guò)程中實(shí)施教學(xué)監(jiān)控。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)監(jiān)控包括監(jiān)督控制與協(xié)商兩個(gè)方面，教師需監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助；教師還需通過(guò)監(jiān)督來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)秩序的良好把控來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效生成。語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系不僅包括監(jiān)督控制，而且還包括協(xié)商協(xié)調(diào)。協(xié)商協(xié)調(diào)的目的在于使用更“溫柔”的方式化解學(xué)生矛盾，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，協(xié)調(diào)多種關(guān)系。

語(yǔ)文教師的教學(xué)監(jiān)控能力直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的有效生成，因此提升和優(yōu)化語(yǔ)文教師教學(xué)監(jiān)控能力的策略可從以下幾個(gè)方著手：一是從現(xiàn)代教學(xué)理念的視角提升教師的教學(xué)信念，增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)，而且需要在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，明確師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系和角色定位，在教學(xué)中要凸顯教師的責(zé)任意識(shí)；二是重構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括一般性知識(shí)基礎(chǔ)、教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，具體做法包括多形式教師培訓(xùn)、教師教學(xué)反思等；三是培養(yǎng)教師的洞察能力、決策能力、涵養(yǎng)判斷能力、決斷能力。

（二）構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生成模式

根據(jù)本文的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)價(jià)值分析，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)有效生成模式可從三個(gè)層面進(jìn)行，即語(yǔ)言智慧目標(biāo)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成過(guò)程為：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生情況，設(shè)計(jì)預(yù)期語(yǔ)言智慧教學(xué)結(jié)果，并結(jié)合內(nèi)容搜集、準(zhǔn)備教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行有效的評(píng)估，之后進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以及輔以設(shè)計(jì)說(shuō)明。在構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生成模式時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的支持環(huán)境進(jìn)行分析與構(gòu)建，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)并非是程式化的模式，而且通常一節(jié)課就包括多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成模式的具體操作，需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，并面對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

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