中職語文課堂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

朱輝

情感教育與認(rèn)知教育一樣，都是教育體系中不可或缺的一個組成部分，對于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀起到不容忽視的作用，近年來隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，情感教育越來越多地受到教育界的認(rèn)同。國內(nèi)許多知名的教育家和學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中有針對性地挖掘情感教育的內(nèi)容，對學(xué)生的情感教育水平有著顯著提升[1]，由于中職學(xué)校情感教育的方式一直都隨著普通高中一起發(fā)展，并沒有與中職學(xué)生的自身情況和特點相結(jié)合，因此在中職語文教學(xué)中對情感教育進(jìn)行滲透研究，具有十分重要的價值和意義。

一、中職學(xué)生情感教育現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生情感現(xiàn)狀

從生源上來看，絕大多數(shù)的中職學(xué)生都是中考失利而沒有進(jìn)入普通高中，才會不得已選擇了在中職繼續(xù)學(xué)業(yè)。由于中考的失利，很多中職學(xué)生認(rèn)為自己無法與普通高中的學(xué)生相比，在性格上比較自卑，容易自暴自棄，且學(xué)生普遍是獨生子女，因此性格上以自我為中心，比較自私，很少能夠顧忌其他人的感受；另一方面，中職的學(xué)生一般在16-19歲左右，正值青春期，性格上比較叛逆，同時這一年齡段也是學(xué)生人格形成階段，是人生觀、世界觀和價值觀的樹立階段，學(xué)生的情緒起伏波動比較大，易怒、易煩躁的情況較為常見。

（二）中職學(xué)生情感教育現(xiàn)狀

大部分中職學(xué)生因為之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上比較放縱，而學(xué)校對于中職學(xué)生又往往“重專業(yè)輕德育”，導(dǎo)致學(xué)生的情感教育缺失，愛國情懷和榮譽感淡化，道德意識不強(qiáng)，對于孤僻、敏感、冷漠、放縱、自大等消極情感和性格無法及時調(diào)節(jié)[2]，中職學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有接受到良好的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒沒有受到及時疏導(dǎo)。

（三）中職語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

語文教學(xué)在中職眾多教學(xué)科目中占據(jù)較為重要的地位，但是在教學(xué)中過于重知識，輕情感，忽略了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)上對于情感教育的設(shè)置比較少[3]。在實際教學(xué)過程中，中職語文教學(xué)一般側(cè)重于對字詞句的講解，過分重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力，往往忽視對學(xué)生個性和情感的培養(yǎng)，使得學(xué)生的想象能力和思維能力得不到良好的發(fā)展。

二、中職語文課堂教學(xué)中情感教育實施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行親情教育

誠如前文所述，中職學(xué)生情感教育基礎(chǔ)比較差，不能很好地感受教材課文中的感情，因此教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生最為熟悉的親情來打動和引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中蘊含的情感。

例如，中職應(yīng)用語文教材中有很多關(guān)于親情的課文，散文《我不是一個好兒子》是作家賈平凹的散文代表作，文章中描述了作者母親生活中的細(xì)碎瑣事，平白而質(zhì)樸的語言塑造出一位平凡而又偉大的母親形象，教師在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章蘊含的情感，體會文中母親對子女樸實又真摯的情感，幫助同學(xué)感受母愛的偉大，給學(xué)生心靈上的震撼。小說《一碗清湯蕎麥面》是日本著名作家栗良平的代表作，在日本各個階層都受到一致好評。這篇文章同樣是講述母愛的，文中母子三人過著貧苦艱辛的生活，在大年夜中，母親等到吃面的人都已經(jīng)離去，才與兩個兒子要了一碗清湯蕎麥面，三個人頭碰頭吃光了一碗面，文章行文流暢，尤其是三人吃面時的畫面感極強(qiáng)，教師可以將這一畫面作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面中的親情與溫情，以及母子三人頑強(qiáng)不屈的品格。

（二）提升學(xué)生自我認(rèn)同感

上文中介紹過，中職學(xué)生性格的一個特點就是自卑，自我認(rèn)同感很低，進(jìn)而對于同學(xué)、學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也很低，所以需要在語文教學(xué)中著重對學(xué)生的自我認(rèn)同予以加強(qiáng)和提升。中職學(xué)生年齡導(dǎo)致他們尚處于過渡階段，心理上并沒有完全成熟，人格也沒有完全確立，因此在這個階段提升學(xué)生的自我認(rèn)同感有著不同凡響的意義[4]。例如，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用激勵機(jī)制，給學(xué)生表達(dá)觀點和情緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生不同的性格特點、理解能力和接受能力，科學(xué)設(shè)計各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓班級里每一個學(xué)生都能得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情感教育情境

情景教學(xué)法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學(xué)生快速融入文章氛圍，在情境中對學(xué)生的情感加以培養(yǎng)，對學(xué)生理解文章內(nèi)涵，了解作者寫作思路有著極大的促進(jìn)作用。

例如，散文《故都的秋》是我國著名作家郁達(dá)夫的散文代表作，文章對故鄉(xiāng)北京秋天的描繪，表現(xiàn)了作者對于故都的懷念和眷戀之情，是思鄉(xiāng)散文的代表。教師在對這一篇課文進(jìn)行精講時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在情景創(chuàng)設(shè)之初，教師應(yīng)明確作者生平，了解作者經(jīng)歷。郁達(dá)夫早年喪父，少年離家求學(xué)，壯年回國后看到的卻是支離破碎的山河與慘遭戰(zhàn)亂的家園。教師利用作者在文章中描繪的牽牛花、槐蕊、秋雨、蟬、秋棗等具體景物，引導(dǎo)學(xué)生想象一副秋日小院的畫卷，學(xué)生在情境中了解文中蘊含的作者悲涼、落寞、憂傷的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)最后，教師可以深化學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生說出自己故鄉(xiāng)的秋天有怎樣的景致，童年的秋天是什么樣的等等，通過這樣的情感教育，為學(xué)生營造適宜的情感氛圍，有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（四）通過寫作培養(yǎng)情感

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗中職語文教學(xué)成果的方法之一，同時也是閱讀的延伸訓(xùn)練，寫作要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行書寫表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在寫作中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[5]，在作文中還能夠直觀地看到學(xué)生的思想動態(tài)、語文能力、情感態(tài)度等諸多方面，因此通過日常作文訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生情感教育水平。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每天新聞動態(tài)，尤其針對一些社會熱點話題，可以組織學(xué)生以小組為中心進(jìn)行討論，教師選取新聞中合適的題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。針對中職學(xué)生人格培養(yǎng)方面，可以通過記日記的方式來加以完善，根據(jù)筆者觀察和實地走訪，目前中職學(xué)生情感比較冷漠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一天的見聞和感想通過日記的形式展現(xiàn)出來，教師也能夠根據(jù)日記了解到學(xué)生的思想和情緒，或是積極向上、或是消極悲觀，對于這些情感特征教師要及時因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)對個別學(xué)生的情感教育。

結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)生的情感教育現(xiàn)狀不容忽視，學(xué)生在精神上不乏空虛迷茫，因此，在語文教學(xué)中，有必要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。誠然，這不是一項簡單的工作，需要不斷地實踐、摸索和總結(jié)，也需要更多的相關(guān)教授和學(xué)者對中職學(xué)生情感教育進(jìn)行研究和努力，讓每一位中職學(xué)生都能擁有健全的情感和人格，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]浦培芳.以典型課文為例談加強(qiáng)中職學(xué)生的情感教育[J].職業(yè)，2015，（18）.

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[5]鐘琳.中職語文教育中情感教育的價值[J].科教文匯，2014，（6）.endprint