高中藝術(shù)生文學(xué)審美想象力的培養(yǎng)

王曉茹

高中藝術(shù)教學(xué)越來越體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，藝術(shù)教學(xué)的多元化發(fā)展趨向使藝術(shù)生藝術(shù)創(chuàng)造力成為高中藝術(shù)類教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)踐中，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到審美想象力是提升高中藝術(shù)生藝術(shù)創(chuàng)造力的重要方法之一，本文基于聯(lián)系的思維，尋求審美想象力在架構(gòu)文學(xué)與藝術(shù)兩者關(guān)系中的積極作用，探尋高中藝術(shù)生文學(xué)審美想象力培養(yǎng)的有效路徑。

一、審美想象力對(duì)架構(gòu)文學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的積極作用

文學(xué)與藝術(shù)具有深遠(yuǎn)的淵源關(guān)系，從大的范疇而言，文學(xué)屬于藝術(shù)體系中的一個(gè)分支，隨著文學(xué)的深入發(fā)展，文學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的分支被獨(dú)立出來，但是文學(xué)與藝術(shù)之間仍然保持著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

審美想象力在構(gòu)建文學(xué)與藝術(shù)關(guān)系中發(fā)揮著積極作用，它是文學(xué)與藝術(shù)之間的橋梁，這是由文學(xué)與藝術(shù)的本質(zhì)屬性所決定的，因?yàn)闊o(wú)論是文學(xué)還是藝術(shù)，它們都是一種思維創(chuàng)造活動(dòng)，思維創(chuàng)造活動(dòng)都離不開審美想象力，沒有審美想象力就沒有人類的創(chuàng)造活動(dòng)。

二、高中藝術(shù)生文學(xué)審美想象力培養(yǎng)的有效路徑

（一）營(yíng)造審美情境，激活文學(xué)審美想象力

審美想象力是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，也是必備能力之一，缺乏審美想象力的學(xué)生難以學(xué)好高中語(yǔ)文，也難以提升藝術(shù)創(chuàng)造力。那么如何激活學(xué)生文學(xué)審美想象力呢？營(yíng)造文學(xué)審美情境是有效的路徑，教師可以通過營(yíng)造生動(dòng)、唯美富有藝術(shù)氣息的文學(xué)審美情境，為學(xué)生文學(xué)審美搭建場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美創(chuàng)造愿望，從而在文學(xué)審美創(chuàng)造實(shí)踐中不斷提升審美想象力。

例如舒婷的《致橡樹》一詩(shī)，詩(shī)中塑造了兩個(gè)主要意象：橡樹和木棉。這是理解這一首詩(shī)主題的關(guān)鍵，為了幫助學(xué)生全面而深入地進(jìn)入這兩個(gè)意象，筆者為學(xué)生營(yíng)造了一段審美情境，運(yùn)用多媒體制作了一段木棉和橡樹的介紹資料，并配以木棉和橡樹唯美的風(fēng)景圖，以名家《致橡樹》朗讀音頻為背景音樂。學(xué)生在審美情境的作用下，結(jié)合詩(shī)歌文本調(diào)動(dòng)審美想象力，對(duì)木棉與橡樹的內(nèi)涵展開解讀，并融入自己的審美想象：橡樹木質(zhì)堅(jiān)硬沉重，高大挺拔，是樹中的偉丈夫，最具男性氣質(zhì)；木棉高大，春天挺拔的枝上千萬(wàn)朵紅花盛開，如火如霞，蔚為壯觀，可謂女中豪杰。在意象解讀中感受到詩(shī)人具有時(shí)代特色的愛情觀：既保持人格的獨(dú)立，又在精神上高度默契。

（二）豐富文學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)審美想象力體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程是文學(xué)創(chuàng)造的一個(gè)逆過程，學(xué)生要想進(jìn)入文本、觸摸作者思想情感，必須要借助豐富的文學(xué)活動(dòng)。通過文學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮審美想象力，在豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)中獲得真切而豐富的體驗(yàn)。可以是朗讀、角色扮演，也可以是文本補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過朗讀，穿透語(yǔ)言外表；通過角色扮演，融入學(xué)生審美想象，對(duì)角色進(jìn)行還原與再創(chuàng)造；通過補(bǔ)白與續(xù)寫，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解；通過改寫，彰顯學(xué)生審美創(chuàng)造能力等。

例如魯迅先生的《阿Q正傳》一文，領(lǐng)悟阿Q精神的普遍意義是重點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的審美想象力體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：人物大揭秘

要求：快速閱讀本文，按照下列提示，全面了解人物阿Q

（出身、職業(yè)、外貌、衣著、經(jīng)濟(jì)狀況、性格與嗜好、語(yǔ)言與行動(dòng)特色、生存環(huán)境、周圍人物、你的獨(dú)家發(fā)現(xiàn)等。）

通過人物大揭秘活動(dòng)，完成對(duì)阿Q的整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生解讀阿Q精神的豐富內(nèi)涵、進(jìn)行審美想象創(chuàng)造活動(dòng)做鋪墊。

活動(dòng)二：阿Q自我介紹

該環(huán)節(jié)的自我介紹不同于第一環(huán)節(jié)，著重介紹人物的精神特點(diǎn)，先用一句話總括阿Q精神特質(zhì)（精神勝利法），再?gòu)募?xì)處解說精神勝利法的內(nèi)涵：質(zhì)樸愚昧又圓滑無(wú)賴；率真任性又正統(tǒng)衛(wèi)道；自尊自大又自輕自賤；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又忍辱屈從；狹隘保守又盲目趨時(shí)；排斥異端又向往革命；憎惡權(quán)勢(shì)又趨炎附勢(shì)；蠻橫霸道又懦弱卑怯；敏感禁忌又麻木健忘；不滿現(xiàn)狀又安于現(xiàn)狀等。

活動(dòng)三：我想對(duì)你說

主要采用學(xué)生與阿Q面對(duì)面交流的形式，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生基于阿Q精神的內(nèi)涵，進(jìn)行審美創(chuàng)造，剖析阿Q精神可取與不可取之處，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三種活動(dòng)體現(xiàn)出三個(gè)層次，有效培養(yǎng)了高中藝術(shù)生的文學(xué)審美想象力，也有助于激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。

（三）重視教學(xué)拓展，豐富審美想象力積淀

任何一種靈感都不是毫無(wú)基礎(chǔ)地存在的，它依附于主體的深厚積淀。高中藝術(shù)生文學(xué)審美想象力的培養(yǎng)同樣也需要學(xué)生具有深厚的文學(xué)積淀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)受教學(xué)時(shí)間與空間的限制，難以滿足學(xué)生文學(xué)積淀的需要，這就需要高中藝術(shù)類語(yǔ)文教師重視課堂拓展，從文本向生活、從課堂向課外延展，豐富高中藝術(shù)生審美想象力積淀，為學(xué)生審美想象活動(dòng)提供深厚的文學(xué)底蘊(yùn)支撐，使審美想象力具有不竭的動(dòng)力之源。

例如汪曾祺的《胡同文化》一文，本文教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)北京胡同和胡同文化流露的復(fù)雜感情。本文從北京胡同寫起，1-4段介紹北京胡同的特點(diǎn)，5-12段從胡同進(jìn)入北京人的生活習(xí)慣和精神狀態(tài)分析。這兩部分存在一定的邏輯關(guān)系，由淺入深，由外而內(nèi)。高中藝術(shù)生如果缺乏足夠的積淀就難以發(fā)揮審美想象力，也無(wú)法進(jìn)行審美想象創(chuàng)造活動(dòng)。為此，筆者進(jìn)行了相關(guān)拓展。

鏈接一：文化

文化：包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及包括作為社會(huì)成員的個(gè)人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體?！?guó)泰勒《原始文化》

鏈接二：胡同文化

胡同文化：北京的市民文化，是北京文化的重要組成部分

鏈接三：北京胡同圖片薈萃

展示北京胡同與胡同中人們生活的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀看照片，對(duì)照文本，交流照片體現(xiàn)了北京胡同的哪些特點(diǎn)，分析北京人的生活質(zhì)態(tài)，探尋北京胡同文化形成的原因，在拓展中感受作者復(fù)雜的情感，從而對(duì)胡同文化形成客觀、辯證的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生文學(xué)審美想象力。

總之，高中藝術(shù)生文學(xué)審美想象力培養(yǎng)具有重要意義。文學(xué)審美想象力是高中藝術(shù)生構(gòu)建文學(xué)與藝術(shù)的橋梁，學(xué)生文學(xué)審美想象力的發(fā)展將有助于促進(jìn)藝術(shù)審美想象力的提升，為高中藝術(shù)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供深厚的文學(xué)積淀，使學(xué)生藝術(shù)靈感具有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)。高中藝術(shù)類語(yǔ)文教師要重視學(xué)生文學(xué)審美想象力培養(yǎng)的重要意義，加強(qiáng)高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索，尋求文學(xué)審美想象力與藝術(shù)審美想象力的融合路徑，使兩者相輔相成，互相促進(jìn)，嘗試運(yùn)用藝術(shù)教育資源為語(yǔ)文教學(xué)助力，全面提升高中藝術(shù)生的綜合素養(yǎng)。endprint