方法引領(lǐng)，智慧教學(xué)

黃婷

在名著閱讀教學(xué)中，語文教師如何進(jìn)行讀前指導(dǎo)是比較熱門的話題。讀前指導(dǎo)是語文教師指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要途徑。本文以指導(dǎo)名著《簡·愛》為例，探討名著閱讀教學(xué)“讀前導(dǎo)”環(huán)節(jié)中的三種方法，即目錄切入、片段精讀、知人論世。以教師的“導(dǎo)”促發(fā)學(xué)生的“讀”，是名著閱讀教學(xué)的重要抓手。它所期望的教學(xué)效果是通過教師指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和鑒賞能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“要做到教會學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書。”達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！边@些教育思想啟示我：在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書時(shí)，要注重讀書方法的指導(dǎo)。下面，筆者結(jié)合自己執(zhí)教《簡·愛》的經(jīng)驗(yàn)，談一談名著導(dǎo)讀教學(xué)“讀前導(dǎo)”環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略。

一、目錄切入，巧理情節(jié)

人物和情節(jié)都是小說最基本的要素。讀《簡·愛》這部長篇小說前，學(xué)生如果捕捉到書中的主要人物和基本情節(jié)，就能更為有效地進(jìn)行閱讀?；诖耍疫x取目錄作為指導(dǎo)的突破口。

課堂伊始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們拿到一本新書的時(shí)候，會關(guān)注哪些地方？”很多孩子就提到了目錄。順勢，筆者推薦了本課要分享的第一種讀書方法——目錄切入法：即根據(jù)目錄，推測書中的情節(jié)，揣摩書中內(nèi)容的讀書方法。

接著，課件展示《簡·愛》的目錄，我讓學(xué)生從目錄中猜一猜：男主人公叫什么名字？（生：羅切斯特）追問：為什么是羅切斯特？（生1：出現(xiàn)頻率高，生2：戀愛是談出來的，第十三章目錄里有和羅切斯特先生一席談。生3：談戀愛的時(shí)候要了解一個(gè)人的過去，第二十七章里有羅切斯特先生的往事）

就這樣我們根據(jù)目錄摸清了主人公，然后請學(xué)生找出目錄中出現(xiàn)的地名——蓋茨海德府、洛伍德、桑菲爾德。接著，我們總結(jié)出與不同的地點(diǎn)相對應(yīng)的是簡·愛的各個(gè)人生階段，即童年生活、求學(xué)經(jīng)歷和愛情遭遇?！逗啞邸犯鶕?jù)時(shí)空轉(zhuǎn)換的寫作策略也由目錄可窺見一斑。

值得一提的是，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄推測人物情節(jié)之后，我提出了更進(jìn)一步的閱讀建議。因?yàn)閺恼剂四夸浫种膼矍樵庥龅牟糠挚梢钥闯龊啞鄣膼矍榻?jīng)歷必然是一波三折、蕩氣回腸的。我提醒學(xué)生：在閱讀之前我們可以根據(jù)目錄推測他們會經(jīng)歷哪些坎坷？而后在文本閱讀的過程中印證自己的猜測與作者的敘述有哪些異同？因?yàn)閷W(xué)生這種推想和驗(yàn)證的過程也是在與世界一流的寫手切磋的過程，能切實(shí)有效地提升他們的情節(jié)想象能力和寫作構(gòu)思能力。

二、片段精讀，品析人物

如果說名著是經(jīng)典，那么其中的精彩片段則是經(jīng)典中的經(jīng)典，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞。我們不妨從經(jīng)典片段中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生把書讀進(jìn)去。

在第二十三章《風(fēng)暴驟起》中，有這樣的描寫：

A“離開桑菲爾德我感到傷心。我愛桑菲爾德。我愛它，因?yàn)槲以谶@兒過了一段——至少是短暫的一段——愉快而充實(shí)的生活。我沒有受到歧視，我沒有給嚇得呆若木雞，沒有硬被限制在低下庸俗的人中間，沒有被聰明、能干、高尚的人排斥在外。我能面對面地跟我所尊敬的人，我所喜愛的人——一個(gè)獨(dú)特活潑、寬厚的心靈交談。我認(rèn)識了你，羅切斯特先生，想到非得永遠(yuǎn)離開你，這讓我感到害怕和痛苦。我看出我非離開不可，可是這就像是我非死不可一樣?！?/p>

B“你從哪兒看出非這樣不可的呢？”他突然問道。

A“從哪兒？是你，先生，讓我明明白白地看出的?！?/p>

B“在什么事情上？”

A“在英格拉姆小姐的事情上，在一位高貴漂亮的女人——你的新娘身上?！?/p>

B“我的新娘！什么新娘？我沒有新娘！”

A“可是你就會有的。”

B“對——我就會有的！——我就會有的！”他咬緊牙關(guān)。

A“那我就非走不可，你自己親口說過的。”

B“不，你非留下不可！我要為這發(fā)誓——這誓言我一定遵守?！?/p>

A“我跟你說，我非走不可！”我有點(diǎn)兒生氣地反駁道，“你認(rèn)為我會留下來，成為一個(gè)對你來說無足輕重的人嗎？你認(rèn)為我只是一架機(jī)器——一架沒有感情的機(jī)器？你認(rèn)為我能忍受讓人把我的一口面包從嘴里搶走，讓人把我的一滴活命的水從杯里潑掉嗎？你以為因?yàn)槲腋F，低微、不美、矮小，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯(cuò)了！——我的靈魂跟你的一樣，我的心也跟你的完全一樣！要是上帝賜予我一點(diǎn)美和一點(diǎn)財(cái)富，我就要讓你感到難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣，我現(xiàn)在跟你說話，并不是通過習(xí)俗、慣例，甚至不是通過凡人的肉體——而是我的精神在同你的精神說話：就像兩個(gè)都經(jīng)過了墳?zāi)梗覀冋驹谏系勰_跟前，是平等的——因?yàn)槲覀兪瞧降鹊?！[1]

這是簡·愛以為羅切斯特要和英格拉姆小姐結(jié)婚，她決定離開桑菲爾德之前與羅切斯特真情告白的部分。學(xué)生根據(jù)A和B的信息提示分角色朗讀之后就能讀懂這一段的主要內(nèi)容。

讀完，我問學(xué)生：這段文字中有一個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高，你們看是哪一個(gè)字？有多少次？很快，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生紛紛回答：非，出現(xiàn)了7次。如：“非得永遠(yuǎn)離開你”、“非離開不可”、“非死不可”、“非這樣不可”、“非走不可”等。

我讓學(xué)生再讀這幾處文字，體會出簡·愛在說這些“非”的時(shí)候內(nèi)心的痛苦。師生共同感受過后的教學(xué)實(shí)錄如下：

師：既然簡·愛離開羅切斯特那么痛苦，為什么強(qiáng)烈地一再地提出非要離開？

生1：因?yàn)樗X得羅切斯特要和別的女人結(jié)婚了。

師：那他結(jié)他的婚，簡·愛可以繼續(xù)留在這里當(dāng)他的情人??！

生2：那不行，因?yàn)樗氖瞧降?，不想留下來成為第三者?！胺恰本褪菍Σ黄降鹊姆纯埂?/p>

生3：如果留下來當(dāng)“小三”，就不是簡·愛所期望的平等的愛情。前面的“非”字，是為了突顯出后文中簡·愛對平等的追求。

師：對，簡愛極力追求人格平等的愛情，她那么愛羅切斯特，為什么當(dāng)了逃兵，而不是留下來和英格拉姆小姐公平競爭呢？endprint

生4：簡·愛沒有勇氣留下來，一方面說明她自我獨(dú)立，不想依靠男人而生活；另一方面說明她還不夠有自信，也有一點(diǎn)點(diǎn)自卑。

師：不錯(cuò)，你的見解很獨(dú)特。簡·愛是一個(gè)追求獨(dú)立平等的女性，但她也是個(gè)人，有著人性的弱點(diǎn)——自卑，不是一個(gè)完美的神[2]。我們剛才對簡·愛個(gè)性的解讀都是源自品讀文中的“非”字而來。事實(shí)上，我們讀名著時(shí)讀到有感觸之處，就適宜字斟句酌，欣賞其思想內(nèi)涵和寫作手法。我們抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等，細(xì)細(xì)體味人物形象特點(diǎn)和寫作手法，也是一種讀書方法——片段精讀法。

接著，師補(bǔ)充：同學(xué)們，僅僅是這么一小段文字，我們就捕捉到了簡·愛的多方面的個(gè)性，她身上肯定還有其他方面的個(gè)性特點(diǎn)。又或者說她的這些鮮明性格的形成一定和她童年生活和求學(xué)經(jīng)歷有關(guān)。同學(xué)們可以帶著這些問題細(xì)細(xì)閱讀。

三、猜測游戲，知人論世

閱讀文學(xué)作品，如果不了解作者的生平思想，不研究作者所處的時(shí)代背景，就不能真正讀懂作品，也不能正確地分析評價(jià)作品。正如《孟子》所說的：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！彼詫W(xué)生閱讀作品時(shí)，可以先了解作者及其時(shí)代背景，這就是我們常說的知人論世。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和學(xué)生玩?zhèn)€了小游戲。請看教學(xué)實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們，《簡·愛》這個(gè)經(jīng)典的愛情故事的塑造者會是誰呢？先猜一猜：作家是男性還是女性？

生1：是男的。

師：對也不對。

生2：是女的。

師：不對也對。

師生：笑

生（好奇問）：老師這是怎么回事？

師：同學(xué)們，這是為什么呢？老師居然說作者不論是男是女都既對也錯(cuò)。不是老師糊涂了，而是這本書寫在一個(gè)落后的時(shí)代里。這就要求我們在讀書之前了解這個(gè)故事的寫作背景了。

課件出示：《簡·愛》完成于1847年，當(dāng)時(shí)的英國雖然實(shí)行了資產(chǎn)階級民主改革，但婦女的地位沒有得到改善，并沒有得到平等的權(quán)利。發(fā)表時(shí)署名科勒·貝爾，是個(gè)男性的名字。當(dāng)時(shí)，英國街頭巷尾都在談?wù)撨@本書，都想深入這本書的作者。這時(shí)候作者才公布了她的真實(shí)性別。

師：現(xiàn)在你們知道作者是男性還是女性了吧？

生（恍然大悟）：女性。

師：是，她的真名是夏洛蒂·勃朗特，1816年她出生在英國北郊的鄉(xiāng)村牧師家庭，5歲的時(shí)候，她母親去世，家里還有兩個(gè)姐姐、一個(gè)弟弟和兩個(gè)妹妹。因?yàn)榧彝l件貧困，她被送到一個(gè)慈善學(xué)校就讀。在那里，她的兩個(gè)姐姐病逝。但是，她和兩個(gè)妹妹努力求學(xué)，成為了蜚聲文壇的勃朗特三姐妹。聽著這些經(jīng)歷，可以看出作者和簡愛的經(jīng)歷有相似的地方?？梢娦≌f帶有什么色彩？

生：自傳性色彩。

師：嗯。美國將世界文學(xué)做過調(diào)查了解，從深受歐美讀者喜歡的500部作者中挑選出10部作品。《簡·愛》和艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》都列入其中。所以，這就足以證明《簡·愛》這本書值得你們?nèi)ズ煤闷纷x。而了解作品誕生時(shí)的社會背景和作者的生活經(jīng)歷，也能幫助我們更好地閱讀這本名著。

實(shí)際上，在課堂上，我能呈現(xiàn)的作者的經(jīng)歷畢竟是有限的，我希望通過學(xué)生對作者性別猜測的環(huán)節(jié)加深印象，再滲透作者及作品在文學(xué)上的崇高地位，讓他們“愛屋及烏”，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有章可循去讀名著的教學(xué)效果。

綜上所述，我認(rèn)為導(dǎo)讀《簡·愛》，如果注意目錄切入的智慧設(shè)計(jì)，注重精讀片段的智慧指導(dǎo)，兼顧揣測作者性別的智慧游戲，留給學(xué)生一些智慧問題，那么課堂就一定能讓學(xué)生在充滿智趣的氛圍中習(xí)得讀書方法，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]夏洛蒂·勃朗特.簡·愛[M].宋兆霖，譯.合肥：安徽教育出版社，2015.

[2]孫偉民.自卑情結(jié)造就了簡·愛鮮明的人格魅力——解析《簡愛》[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊，2009，（1）.endprint