堅(jiān)冰下的第一株新芽

袁竹霞

教案是一個(gè)教育者思想的直接體現(xiàn)，如同學(xué)生寫(xiě)作一樣，教師的教案編寫(xiě)與寫(xiě)文章異曲同工。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，教案起著決定性作用。教育者如何確保教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效實(shí)施？其基礎(chǔ)與依據(jù)就是教案。一般而言，教育者在鉆研教材、了解學(xué)生以及選擇教法等方面，最初是一個(gè)比較朦朧和粗淺的認(rèn)識(shí)，怎樣才能使這些看似龐雜的思想變得清晰、系統(tǒng)且條理化？教案的編寫(xiě)過(guò)程就是教師梳理教學(xué)思想的過(guò)程。好的教案，并不會(huì)成為師生靈性思維的束縛，反而會(huì)成為開(kāi)放性課堂的催化劑。教案的靈魂是教師的思想，所以在新課改背景下教師應(yīng)如何用開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的思想編寫(xiě)教案，大大提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性值得思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新語(yǔ)文教案提出了自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、把握總體，突出個(gè)性

好的教案反映了教師對(duì)教材解讀理解的功力，和教師把握總體，突出個(gè)性的能力。教師只要從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)意圖以及范文特點(diǎn)等方面入手，在梳理教材思路的同時(shí)，結(jié)合學(xué)情明晰自己的思路，形成“教文育人”的大框架，才能夠編寫(xiě)出優(yōu)秀教案。

如在教韓少功的《我心歸去》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的分析，筆者認(rèn)為本課的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)作者異國(guó)生活體驗(yàn)的了解，讓學(xué)生們意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)人的意義；從作者的描寫(xiě)中反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠探究故鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵；讓學(xué)生品讀富有哲理、包含獨(dú)特的思鄉(xiāng)情感的語(yǔ)句。所以本節(jié)課的教案可以從三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1.走近文本

讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由閱讀，用筆將觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句標(biāo)出，并嘗試寫(xiě)下自己的感知；再次閱讀課文，提示學(xué)生可以通過(guò)自己的知識(shí)、情感與經(jīng)驗(yàn)圍繞“我心歸于何處”對(duì)課文進(jìn)行理性分析，并點(diǎn)評(píng)自己欣賞的句子，可以互相交流。

2.走進(jìn)文本

在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的深層世界。①作者是如何描寫(xiě)他的故鄉(xiāng)以及在法國(guó)的“家”的？②作者通過(guò)富裕的法國(guó)物質(zhì)生活，表達(dá)了怎樣的一種心情？③課文中有一句話(huà)“這里一切聲響都棄你而去”，試想每天我們都被諸多聲音包裹其中，哪些聲音與你的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)？④當(dāng)你也遠(yuǎn)離了熟悉的聲音，遠(yuǎn)離了母語(yǔ)，那么對(duì)于文中作者說(shuō)的“囚禁在一座法語(yǔ)的監(jiān)獄無(wú)處逃遁”這句話(huà)，你又是如何理解的？

（其中③與④問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。）

3.文本“對(duì)話(huà)”

結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的感情以及在課文點(diǎn)評(píng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)與文字、與文化之間的“對(duì)話(huà)”。

①對(duì)文中“至少”、“過(guò)去”、“血沃之地”、“金麥穗和趕車(chē)謠”這些文字展開(kāi)對(duì)話(huà)，去解讀文字背后隱藏的內(nèi)涵；

②人如果沒(méi)有故鄉(xiāng)，那么他“身后一無(wú)所有”，這里的“身后”是指什么？（引導(dǎo)學(xué)生從心靈回歸與寄托這方面進(jìn)行思考）

③從生息之地和精神家園這兩方面，對(duì)“故鄉(xiāng)”背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考。

該教案的創(chuàng)新點(diǎn)在于站在全局的高度，讓學(xué)生們展開(kāi)與文字、文本的“對(duì)話(huà)”，以文字語(yǔ)言為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄空n文的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷氲母叨戎匦峦魄梦淖终Z(yǔ)言的表達(dá)。而其中大部分問(wèn)題都屬于發(fā)散性問(wèn)題，其用意在于能夠讓學(xué)生跳出文本的局限，通過(guò)文字剖析文化內(nèi)涵，將個(gè)性隱于共性之中。

二、大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)互動(dòng)

創(chuàng)新教案包括如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何安排教學(xué)內(nèi)容以及如何選擇教學(xué)手段。新課改背景下的高中語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、與師生之間的互動(dòng)性。所以教案的創(chuàng)新應(yīng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、積極性，在如何讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)上進(jìn)行探索。如在設(shè)計(jì)楊渙明的《人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義》教案時(shí)，只利用半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，并通過(guò)簡(jiǎn)單講解讓他們明確什么是人類(lèi)基因組計(jì)劃，然后剩下的時(shí)間就讓學(xué)生們觀看老師提前為他們搜集的相關(guān)文字、圖片、影音資料，包括作者楊渙明的簡(jiǎn)介、人類(lèi)基因組計(jì)劃“四張圖”、近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外著名的“基因事件”。最后給出一個(gè)未來(lái)人生活的假想示例：人們看病不再需要做各項(xiàng)檢查，只需要測(cè)出基因圖譜，然后檢測(cè)一下有可能引起病變的基因控制的有關(guān)部位就可以，到時(shí)候人們的壽命可能會(huì)超過(guò)150歲，幾乎不存在所謂的“絕癥”。最后十分鐘，讓學(xué)生們就“自然科學(xué)是一把雙刃劍”為題展開(kāi)討論。創(chuàng)新的概念并非要?jiǎng)ψ咂?，刻意追求新奇特，?chuàng)新主要表現(xiàn)在課堂活動(dòng)是否能夠讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是教學(xué)活動(dòng)的組織，是否能夠觸發(fā)課堂中的“靈性思維”。創(chuàng)新不是一味摒棄文本，也不是隨便將課外或者是現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)容強(qiáng)塞給學(xué)生們，反而將那些需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)、認(rèn)真思考的內(nèi)容輕輕帶過(guò)，這種創(chuàng)新是一種本末倒置、喧賓奪主的偽創(chuàng)新。真正的創(chuàng)新是學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行取舍，將重點(diǎn)定準(zhǔn)。每一篇文章只能承載語(yǔ)文能力的某個(gè)方面，但教育者的任務(wù)就是讓學(xué)生們能夠通過(guò)這一個(gè)或某幾個(gè)方面“窺探”到更多。

猶如堅(jiān)冰下的第一株新芽，教案決定著一節(jié)課的成敗，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。高中語(yǔ)文教育者在教案編寫(xiě)中，要守正，更要?jiǎng)?chuàng)新，要在細(xì)微處彰顯獨(dú)特的個(gè)性，適當(dāng)?shù)貫檎n堂教學(xué)添加一些“屈伸度”，讓學(xué)生們以入深淵取驪龍之珠的勁頭和勇氣，破冰而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾.淺論高中語(yǔ)文課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育， 2012，（6）：3-3.

[2]徐冬冬.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與守正[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究， 2016，（7）：61-62.endprint