兄弟般的父子之情，智慧式的家庭教育

劉海俠

課例呈現(xiàn)

《多年父子成兄弟》課堂實(shí)錄：

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，對(duì)父愛描述最感人、最細(xì)膩的文章是哪一篇？

生：《背影》。

師：是的，它就是《背影》，請(qǐng)大家回顧一下《背影》，文章中的父子會(huì)成為好兄弟嗎？

生：不會(huì)，因?yàn)樗麄冇懈糸u，這次月臺(tái)送別他們基本沒有語言交流，多年后朱自清才寫出《背影》，父子隔閡才消解，所以不可能成為兄弟。

生：會(huì)，朱自清雖然與父親有隔閡，哪個(gè)父子沒隔閡，不是在《背影》之后消解了嗎，父子血肉之情不可變，他們也會(huì)成為兄弟。

師：看來有兩種截然相反的觀點(diǎn)，那么，多年父子是否會(huì)成為兄弟呢？我們今天一起來學(xué)習(xí)《多年父子成兄弟》這篇文章，探討汪曾祺的父子情。

二、初步感知，把握父親形象

師：請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽文章，文中父親是何形象？文中是否有關(guān)鍵語句提示？

生：有，在文段開頭第一句。

師：我們稱它為段首中心句，簡(jiǎn)明扼要地在段落中起著提綱挈領(lǐng)的作用，抓住中心句，不僅有助于把握段落的主要內(nèi)容，更有助于把握整篇文章的內(nèi)容和整體框架思路。

生：“我”的父親是一個(gè)聰明絕頂、隨和的人，對(duì)“我”的學(xué)業(yè)很關(guān)心但不強(qiáng)求，“我”作為父親，也是隨和的。

師：這樣的父親形象是通過哪些具體的事例來表達(dá)的？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫重點(diǎn)語句。

生：會(huì)刻圖章，畫寫意山水，擺弄各種樂器。

師：這位同學(xué)概括事例很簡(jiǎn)潔，使用的是一種短語。這種短語由動(dòng)詞和后面的詞語組成，是支配與被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系，我們稱這種短語叫動(dòng)賓短語。例如：刻圖章，養(yǎng)蟋蟀等，接下來，請(qǐng)同學(xué)在下面的事例概括中使用動(dòng)賓短語。

師：對(duì)于以上父親形象，哪一點(diǎn)讓你最為印象深刻？請(qǐng)從文章當(dāng)中找出相應(yīng)的描寫來說說你的體會(huì)。

生：父親是絕頂聰明的人，表現(xiàn)在畫畫，會(huì)刻圖章，畫寫意山水，擺弄樂器，特別是在我母親去世之后親手給我母親做了幾箱冥衣，而且是根據(jù)母親身前的喜好選購了各種花色做衣料，單夾皮棉，四時(shí)不缺。更厲害的是父親做的皮衣能分出小麥穗、羊羔、灰鼠和狐肷，看出父親是手藝巧，印證了開頭的絕頂聰明。

師：這段除了寫父親手藝精巧，絕頂聰明之外，還體現(xiàn)出父親對(duì)母親怎樣的情感？

生：他養(yǎng)的一盆素心蘭在我母親病故那年死了，并從此不再養(yǎng)花。特別是他用靈巧的手來給已經(jīng)去世的母親備好四時(shí)的衣服，可以看出對(duì)母親深深的思念。

生：蘇軾的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。父親對(duì)母親也是這樣的難忘和思念，只有在年年斷腸處，為母親親手做衣裳。

生：學(xué)校開同樂會(huì)，他應(yīng)我的邀請(qǐng)，到學(xué)校去伴奏。幾個(gè)同學(xué)都只是清唱。有一個(gè)姓費(fèi)的同學(xué)借到一頂紗帽，一件藍(lán)官衣，扮起來唱“朱砂井”，但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個(gè)趙廉，搖著馬鞭在臺(tái)上走了兩圈，唱了一段“郡塢縣在馬上心神不定”，便完事下場(chǎng)。父親那么大的人陪著幾個(gè)孩子玩了一下午，還挺高興。我父親不會(huì)陪我們這么“無聊”地玩。

師：這一段對(duì)那個(gè)費(fèi)同學(xué)描寫較多，似乎與寫父子之情沒什么關(guān)系。是否是多余？

生：我覺得不多余，寫費(fèi)同學(xué)唱得不好，但父親還是很耐心地陪伴我們這幫小孩玩，側(cè)面襯托了父親對(duì)我的愛，一種父愛叫陪伴。

生：我17歲談戀愛父親不干涉，還給我出主意。我在十幾歲學(xué)會(huì)抽煙喝酒，父親不說我，反而在他喝酒時(shí)給我也倒一杯。父親抽煙，一次抽出兩支，他一根我一根，還總是先給我點(diǎn)上火。這是父親在溺愛我。我當(dāng)時(shí)只有十幾歲，父親就允許我談戀愛，允許我抽煙喝酒，父親在害我。

生：父親讓我抽煙喝酒，只要不是酗酒和喝醉，又不是經(jīng)常這樣，就不算毒害，談戀愛也是，只要不是沉溺于此，都無大礙。實(shí)則是父親真正把我當(dāng)成兄弟，這種父愛呈現(xiàn)的是平等的關(guān)系。……

三、再讀文本，把握文章主旨

師：文中父親的形象是通過事例來證明的，這些事例大都是通過記敘的表達(dá)方式描寫的。同學(xué)們看一看文中哪一段與其它段表達(dá)方式不同？

生：第八小節(jié)，其它小節(jié)是記敘的表達(dá)方式，這一小節(jié)是議論的表達(dá)方式。概括文章的中心，點(diǎn)明了多年父子成兄弟的主題。

師：什么樣家庭中的父子更容易成為兄弟，作者在這篇文章是否有啟示？

生：開明的家庭、和睦的家庭。父親在母親去世之后對(duì)母親的懷念，給母親做冥衣，可以看出父親和母親之間有很深的感情，也折射出家庭成員之間相親相愛。

生：這種家庭和睦會(huì)影響下一代，父母榜樣的作用很大。文中我的家庭關(guān)系也很和睦?！拔摇贝髁恕坝遗煞肿印钡拿弊酉路诺綇埣铱谵r(nóng)村勞動(dòng)，兒子用拼音給“我”寫信。特別是我被打成“黑幫”，送進(jìn)“牛棚”，偶爾回家，兒子對(duì)我還很親熱，妻子仍然給我打酒?？梢钥闯龇蚱薅鲪?，父子情重，母子情深。

四、拓展閱讀，父子之情再思考

師：同學(xué)們，文中父子關(guān)系是兄弟般的，根源于和諧的家庭關(guān)系。也是緣于父親溫和的教育方式。文中的父親，按今天時(shí)髦話說是“貓爸”。你想你們的父親是“貓爸”嗎？同學(xué)們可以展開辯論。正方：認(rèn)可貓爸，可用文中觀點(diǎn)佐證。反方：認(rèn)可狼爸、虎媽。

正方：支持“貓爸”，文中父親是貓爸，他教育的兒子汪曾祺心理健康，汪曾祺也成為一代大師。我的爸爸對(duì)我也是這樣，考試沒考好，他沒有罵我，反而說如果是他考，還不如我考得好。我聽了這話，心里暗下決心好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)爸爸的溫柔。

反方：我支持狼爸，因?yàn)槲覀兡暧祝灾屏Σ粡?qiáng)，如果父母不強(qiáng)硬，我們會(huì)偷懶，例如我爸媽出差期間，我打游戲停不下來，以致成績(jī)直線下滑，幸虧狼爸虎媽及時(shí)回家，讓我懸崖勒馬。

正方：汪曾祺的父親對(duì)汪曾祺很溫柔，影響到下一代，他們家庭都是知識(shí)分子家庭，允許孩子“沒大沒小”，家庭和睦的氣氛勝過說教。千萬不要學(xué)虎媽，孩子心靈很脆弱，不停地強(qiáng)迫孩子等于是心靈虐待，孩子會(huì)恨媽媽一輩子的。我的媽媽就是虎媽，想到她我就難過甚至害怕，我不能和她好好交流。endprint

反方：孩子自律性有限，只要不是苛刻地責(zé)罵，父母平時(shí)多提醒、多管一下孩子，比完全放任好。如果爸爸媽媽“虎”一點(diǎn)，我做事也更能持之以恒。肖復(fù)興老師說：“在智商方面，孩子之間的差別不是很大，關(guān)鍵在于每個(gè)人付出的努力不一樣，結(jié)果就會(huì)不一樣。要知道，聰明只是一張漂亮的糖紙，外表可能閃閃發(fā)光挺好看，但包裹在里面的東西才是最重要的，這重要的東西就是刻苦?！边@個(gè)“刻苦”需要家長(zhǎng)監(jiān)督和逼迫。

……（辯論熱烈）

師：同學(xué)們各自觀點(diǎn)鮮明，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，論證充分，很有道理。確實(shí)，不同的實(shí)際情況造成不同的家庭氛圍，產(chǎn)生不同的父子關(guān)系。我們可以羨慕汪曾祺如兄弟般的父子關(guān)系，也能接受其它的父子關(guān)系，適合孩子健康成長(zhǎng)的家庭關(guān)系都是合理的，智慧型家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行“嚴(yán)寬并濟(jì)”的教育，能與孩子和諧相處，成為孩子的良師益友。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)——《多年父子成兄弟》課例評(píng)析

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

（一）授之以魚，不如授之以漁。把握此類敘事散文的文體特點(diǎn)，探索有效教學(xué)之路。教師能否避免一篇接一篇地單調(diào)重復(fù)，能否留給學(xué)生一些普適性地解讀有段首中心句的文章？這是必須要解決的教學(xué)問題。從文章的結(jié)構(gòu)特征入手，可以構(gòu)建一種比較合理的解讀策略。當(dāng)完成一篇這樣的解讀展示，教師也可以提供給學(xué)生其它相關(guān)的有段首中心句的文章，讓學(xué)生用這種方法策略，解讀它篇。這樣，學(xué)生在解讀文本中，真正認(rèn)識(shí)到段首中心句這類文章的基本特征，明白其策略，體會(huì)到自主閱讀的快感和成就感。文末作者鮮明地提出自己的觀點(diǎn)，采用的是議論的表達(dá)方式，老師在教學(xué)過程中目標(biāo)明確地教會(huì)學(xué)生掌握敘事散文文章主旨的把握，找關(guān)鍵語句。關(guān)鍵句是一篇文章中凝練地體現(xiàn)中心的語句。學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句，是一種直接解讀文本的重要手段。老師巧妙地用表達(dá)方式來提問，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺，原來在敘事散文中那些蘊(yùn)涵著作者觀點(diǎn)、情感的抒情議論性的句子，它們往往是文章主旨的結(jié)晶，有畫龍點(diǎn)睛之功效。教師在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路，之后再探討關(guān)鍵語句，學(xué)生的討論避免了脫離中心，離題萬里，基本理解文章后讓學(xué)生回顧研究過程，整理出此類文章的閱讀方法，以便學(xué)生印象深刻，舉一反三，觸類旁通。

（二）體現(xiàn)了“隨文教知”的課堂特點(diǎn)。老師在文本教學(xué)中順便教學(xué)了短語知識(shí)。因?yàn)檎Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著將中學(xué)生從初級(jí)的言語水平提高到比較成熟的言語水平的重要任務(wù)，其中語法是語言最核心的要素之一。但多年來，語文界存在的語文工具性和人文性之爭(zhēng)，直接影響教學(xué)中語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)弊端已經(jīng)鮮明呈現(xiàn)，所以在新課標(biāo)知識(shí)和能力維度下，語法教學(xué)還是必須的。老師在與學(xué)生討論文本時(shí)，順便教學(xué)了語法知識(shí)，這樣語法知識(shí)與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，形成動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)，學(xué)生自然容易就掌握，并立刻實(shí)踐，語法知識(shí)能力的掌握是語言運(yùn)用能力的一部分，也是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的目標(biāo)和要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

由朱自清《背影》中父子之情導(dǎo)入汪曾祺的父子之情，思考并體驗(yàn)不一樣的父子之情。設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)語，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一種疑念，產(chǎn)生好奇的心理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的感受，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。課堂上學(xué)生暢所欲言，老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師的職責(zé)除了“傳道、授業(yè)、解惑”，還有引導(dǎo)學(xué)生的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去閱讀發(fā)現(xiàn)，甚至是聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)意義，構(gòu)建意義甚至創(chuàng)造意義。例如學(xué)生解讀父親不再養(yǎng)素心蘭和給已經(jīng)去世的母親親手做四時(shí)的衣服，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，想到了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，用蘇軾對(duì)亡妻的思念對(duì)照父親對(duì)母親的思念。再到父親允許我中學(xué)談戀愛，讓我抽煙，針對(duì)父親到底是真愛我還是溺愛我，學(xué)生提出對(duì)文中這種父愛的質(zhì)疑，老師允許學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)樵谫|(zhì)疑的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。對(duì)于父親給我酒喝給我煙抽，到底父親是愛我還是害我，在質(zhì)疑討論中鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到了教師教是為了不教的教學(xué)目的。

老師還組織一個(gè)小型的辯論會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生的積極參與欲，學(xué)生通過辯論思想碰撞，在辯論活動(dòng)中體現(xiàn)了批判性思維。正方認(rèn)為“貓爸“的教育方式有利于孩子身心健康發(fā)展，反方則認(rèn)為“狼爸”的教育方式能監(jiān)督自己，規(guī)范自己，更有利于自己成功。在整個(gè)辯論過程中，教師要求正方同學(xué)結(jié)合文本再聯(lián)系生活，更好地解讀理解文本，反方同學(xué)根據(jù)已發(fā)材料再結(jié)合生活，這樣更有利于觸摸作者的思想，得到更多的啟發(fā)。學(xué)生在辯論過程中積極參與，主動(dòng)思考，獨(dú)立思考，學(xué)生在課堂上進(jìn)行思想的碰撞，心靈的相互交流，還會(huì)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。這種開放式的教學(xué)，人人可以參與，學(xué)生的才智得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，師生享受審美的喜悅，獲得心靈的豐盈。endprint