關(guān)于新課改背景下整本書(shū)閱讀的思考

一、整本書(shū)閱讀的理解

所謂讀整本書(shū)，其實(shí)是與以往的篇章閱讀相對(duì)而言的，試圖打破語(yǔ)文閱讀就篇章讀篇章，就篇章講篇章的狹小格局。理想狀態(tài)的整本書(shū)閱讀應(yīng)是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深度閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。整本書(shū)閱讀需要課程化，但又要避免過(guò)度結(jié)構(gòu)化，要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間。[1]

二、整本書(shū)閱讀的意義和必要性

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣是整本書(shū)閱讀質(zhì)量保障的前提?！罢緯?shū)閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自讀能力的有效途徑。簡(jiǎn)單的小說(shuō)閱讀是學(xué)生最喜歡的，這種閱讀當(dāng)然必不可少。但有一定難度的閱讀也是不可或缺的。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程可以從段落閱讀開(kāi)始，逐步過(guò)渡到篇章閱讀、短篇閱讀、長(zhǎng)篇閱讀進(jìn)而達(dá)到有難度的長(zhǎng)篇閱讀。不斷增加閱讀文本的長(zhǎng)度、難度，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不斷有所挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生也會(huì)不斷有所期待進(jìn)而有興趣，取得進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)閱讀方法

葉圣陶先生不斷在他的書(shū)中強(qiáng)調(diào)方法意識(shí)。他提出的“教是為了不教”本質(zhì)也是要求教師教會(huì)學(xué)生最重要的讀書(shū)方法。中小學(xué)階段是閱讀的基礎(chǔ)養(yǎng)成階段，必要的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。之所以提倡整本書(shū)閱讀就是為了讓它成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑，因此方法的指導(dǎo)必不可少。

（三）提升語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉思維能力

閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成的。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生遇到語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)不自覺(jué)地模仿其進(jìn)行寫作。新詞語(yǔ)中有一種叫做“XX體”。如果學(xué)生長(zhǎng)期閱讀某一類作品，他的文章就會(huì)有這種作品的印記。同理，一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀一位作家的作品，他的文章也會(huì)有這位作家的味道。例如，如果一名學(xué)生長(zhǎng)期、大量閱讀老舍的作品，他的文章必定帶有濃厚的京味色彩，而這種模仿連他自己都意識(shí)不到。這正是整本書(shū)閱讀能帶來(lái)的提升語(yǔ)言表達(dá)的最明顯的例子。

語(yǔ)言學(xué)上稱語(yǔ)言是思維的載體，當(dāng)大量的整本書(shū)閱讀提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了拓展和深化。

（四）擴(kuò)大知識(shí)量，豐富文化體驗(yàn)

傳統(tǒng)的篇章閱讀知識(shí)量小，學(xué)生從一篇篇文章中學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)細(xì)碎。而整本書(shū)閱讀會(huì)使學(xué)生對(duì)一類知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)和了解。知識(shí)量的豐富與擴(kuò)充單單依靠篇章閱讀是很難進(jìn)行的，只有整本書(shū)閱讀才能使學(xué)生充分接受文化的熏陶，豐富自己的文化體驗(yàn)。

三、當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀分析

整本書(shū)閱讀是終身學(xué)習(xí)最重要的技能之一，因此學(xué)校教育必須注重對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)。

雖然以下研究結(jié)論并不單單指向整本書(shū)閱讀，但從這些結(jié)論中我們可以更好地了解當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，以期更好地探究如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

（一）第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2016年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布最新數(shù)據(jù)“第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”[2]。通過(guò)分析報(bào)告數(shù)據(jù)有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注：

1.閱讀率：

2015年我國(guó)成年人圖書(shū)閱讀率為58.4%，同比上升0.4個(gè)百分點(diǎn)；這表明在快節(jié)奏的信息時(shí)代國(guó)民閱讀量呈上升趨勢(shì)。

2.數(shù)字化閱讀：

這份調(diào)查報(bào)告中數(shù)字閱讀是亮點(diǎn)，首次明顯超過(guò)紙質(zhì)閱讀。2014年我國(guó)成人數(shù)字化閱讀方式接觸率首次超越紙質(zhì)閱讀率；2016年全民數(shù)字化閱讀首次超越紙質(zhì)閱讀。數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，同比上升了5.9個(gè)百分點(diǎn)。其中手機(jī)閱讀率最高，達(dá)到60.0%。這不僅符合國(guó)民的習(xí)慣，更清晰地反映在學(xué)校的學(xué)生中。學(xué)生是最容易使用和接受新興事物的，所以是數(shù)字閱讀的主體力量?？梢?jiàn)想要增加學(xué)生的閱讀量，數(shù)字化閱讀是很好的切入點(diǎn)。

3.未成年人閱讀：

報(bào)告中對(duì)未成年人閱讀的調(diào)查對(duì)我們的研究最具有參考價(jià)值。數(shù)據(jù)顯示未成年人閱讀率上升。0-17周歲未成年人圖書(shū)閱讀率為81.1%，較2014年顯著上升?？梢?jiàn)中小學(xué)學(xué)生閱讀越來(lái)越受到各方面關(guān)注。學(xué)生自身的閱讀興趣、家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)校對(duì)閱讀的滲透和指導(dǎo)都是學(xué)生閱讀率上升的主要原因。

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查報(bào)告的綜合分析，我們不難得出以下結(jié)論：

1.閱讀率整體呈現(xiàn)出上升態(tài)勢(shì)，可見(jiàn)閱讀受到廣泛重視，并得到全面發(fā)展。這是國(guó)家提倡全民閱讀后顯著的進(jìn)步。

2.以數(shù)字閱讀為代表的碎片化閱讀發(fā)展迅速，極有可能成為以后閱讀的主要方式。這種方式最符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀心理，所以必須處理好這種閱讀方式與整本書(shū)閱讀之間的關(guān)系。

3.未成年人閱讀受到家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視、親子閱讀地位明顯上升。

四、當(dāng)前整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

（一）整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇問(wèn)題

中小學(xué)生大多數(shù)處于叛逆期，會(huì)有一種心理就是老師推薦什么書(shū)就不喜歡讀什么書(shū)，這也是很多名家不主張推薦書(shū)單的原因。整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。每個(gè)年齡段的學(xué)生身心發(fā)展速度和水平具有明顯的差異。小學(xué)生之所以閱讀量大，重要原因之一就是有大量完全符合小學(xué)生閱讀特點(diǎn)和閱讀心理的書(shū)目，閱讀指向性明確。

反觀中學(xué)以上教育，一個(gè)典型的例子就是現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)校都會(huì)參照教育部推薦的課外讀物給學(xué)生推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目，但這些書(shū)目繁雜、重復(fù)、沒(méi)有明確的年齡特點(diǎn)。例如，四大名著是學(xué)生的必讀書(shū)，可是剛上初中老師就會(huì)推薦學(xué)生閱讀。四大名著有大量半文半白內(nèi)容，而此時(shí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)是文言基礎(chǔ)基本為零，在這樣的情況下老師推薦的書(shū)目只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更加厭倦閱讀。此外，初高中老師大量推薦書(shū)目都重復(fù)過(guò)重，四大名著、《魯賓遜漂流記》等經(jīng)典書(shū)目無(wú)論哪個(gè)年齡段的老師都會(huì)推薦。造成學(xué)生各階段可讀書(shū)目都很多但卻缺乏具體性、針對(duì)性。

（二）妥善處理碎片化閱讀趨勢(shì)與整本書(shū)閱讀的關(guān)系

“碎片化閱讀”筆者尚未找到正式的含義界定。從字面上可以有這樣的理解：它是指伴隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)等數(shù)碼產(chǎn)品的普及和互聯(lián)網(wǎng)普遍使用帶來(lái)的自由開(kāi)放的閱讀模式。[3]

閱讀是在一定的社會(huì)歷史背景下進(jìn)行的，閱讀的過(guò)程是一種歷史文化的過(guò)程。碎片化閱讀是數(shù)字化社會(huì)生活快速發(fā)展的一種必然結(jié)果，是科學(xué)技術(shù)及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中一種必然的現(xiàn)象?！八槠喿x”的趨勢(shì)符合當(dāng)前的社會(huì)歷史發(fā)展背景，是順應(yīng)時(shí)代潮流而產(chǎn)生的。因此我們不能一味地排斥，而應(yīng)借助并妥善利用這一趨勢(shì)為整本書(shū)閱讀服務(wù)。文化經(jīng)典的整本書(shū)閱讀一直是學(xué)校閱讀教育的一大難題。由于文化經(jīng)典內(nèi)容抽象、距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典一直興趣不大。但可以嘗試用“碎片化閱讀”帶動(dòng)學(xué)生讀文化經(jīng)典的興趣，進(jìn)而進(jìn)行文化經(jīng)典的整本書(shū)閱讀。

（三）重視學(xué)段間學(xué)生整本書(shū)的閱讀慣性

文化教育學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是陶冶與喚醒。閱讀是陶冶和喚醒、讓學(xué)生了解歷史文化最直接也最有效的方式。從圖三中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生閱讀率相當(dāng)高，高達(dá)95.4%?；究梢哉J(rèn)為絕大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)進(jìn)行大量的課內(nèi)、課外閱讀。雖然識(shí)字量并不大，但近些年越來(lái)越多好的讀本、繪本出現(xiàn)在小學(xué)生的視野中，小學(xué)生年齡小、求知欲強(qiáng)，因此整本書(shū)閱讀的讀書(shū)量最大，讀書(shū)率也最高。反之，中學(xué)生由于課業(yè)的壓力、接觸手機(jī)電腦等其他娛樂(lè)方式較多，分散了閱讀的時(shí)間。而正是這一分散使原本小學(xué)階段具有的很好的閱讀習(xí)慣被打破，導(dǎo)致讀書(shū)量越來(lái)越少。養(yǎng)成好習(xí)慣不容易，但一旦習(xí)慣被打破就很難再重拾。做好整本書(shū)閱讀的前提是一定要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀慣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書(shū)閱讀的策略選擇[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，（25）.

[2]第13次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告[R].北京：中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2016.

[3]張菁.張?jiān)鎏?碎片化閱讀時(shí)代的教科書(shū)變革[J].課程·教材·教法，2015，（10）.

（張馨納 首都師范大學(xué) 100037）endprint