更新資源“經(jīng)典名篇”出新意

張國安

立足課標(biāo)、教材以及前沿理論，把握住“新”的原則、要求和方向，整合海量資源，勤于鉆研，勇于實踐，借鑒過往又不拘泥于過往，結(jié)合自身個性解讀經(jīng)驗，促使“經(jīng)典名篇”教出“新意”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、活動緣起——從真問題入手

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，各版本的高中語文教材都保留了相當(dāng)數(shù)量的老課文——“經(jīng)典名篇”。所謂“經(jīng)典名篇”就是指那些有很強(qiáng)的普世意義和文化價值的文章，無論哪個時代，它們都能夠給我們以熏陶和啟迪。

但是也有大量“新”文章等著我們?nèi)ャ@研，相對而言，老師們在“老課文”上下的功夫就沒有那么多。因為有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)經(jīng)驗，處理起來貌似“輕車熟路”。要么還是按照以前的方法來施教，要么課上點綴一些課標(biāo)詞語，純粹是“舊瓶裝舊酒”，再加上隨著社會的發(fā)展，以往設(shè)計中的許多觀點已經(jīng)不適合當(dāng)今的時代，或者說是完全錯誤的。

那么在核心素養(yǎng)概念逐漸深入人心的今天，我們該如何讓這些“老課文”生發(fā)出新意、煥發(fā)出生機(jī)和活力呢？

我的做法是，采用同課異構(gòu)的研訓(xùn)方式，從更新資源入手，依托中國知網(wǎng)海量信息，汲取最新的研究成果，給“老課文”注入新的活力，讓“經(jīng)典名篇”上出新意來！

二、活動設(shè)計——選準(zhǔn)切入點

基于以上緣由，我設(shè)計了“同課異構(gòu)”的研訓(xùn)活動，以引領(lǐng)教師深入解讀名篇，挖掘經(jīng)典名篇的典型意義和時代價值。

活動要求：各校各選一位教師參加本次同課異構(gòu)活動，四位教師都以《項鏈》這篇“老課文”為內(nèi)容，上一節(jié)匯報課，不能上起始課；也不能以人物形象、小說主題為講授內(nèi)容，而要以故事情節(jié)為主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)；還不能上成拓展延伸課；要上出新意。因為小說稱其為小說，就在于它的敘事性，它在講故事。

這樣做，避免了取巧——教師不能再從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計來充數(shù)，只能踏踏實實地利用自身所學(xué)與積淀，用足所有資源，靈活而有效地處理教材，設(shè)計教學(xué)。

三、活動特色——亮點頻出，新意多多

經(jīng)過三輪的集體備課、個別輔導(dǎo)和活動展示，四節(jié)課呈現(xiàn)的結(jié)果是令人滿意的。從作課的情況來看，四節(jié)課亮點頻出，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，重難點的處理，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都體現(xiàn)了其教學(xué)視角與方法的獨特。

下面我們從“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”和“課后反思”三個方面來看看其中兩位教師是如何以最新研究成果為依托來設(shè)計教學(xué)的。

（一）教師一：

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對小說出人意料結(jié)尾合理性的分析，體會其設(shè)計的精妙。

2.通過對小說情節(jié)詳略布局的分析，把握其對情節(jié)發(fā)展的作用。

本設(shè)計注重“小說情節(jié)詳略布局與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系”和“出人意料結(jié)尾設(shè)計的精妙”兩點，都是圍繞情節(jié)來作文章，兩個目標(biāo)一略一詳，重點突出。而且符合課標(biāo)要求、體式特點和教材意圖。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：回憶小說情節(jié)。分析其出人意料結(jié)尾的合理性。

1.請同學(xué)按照我們上節(jié)課的概括，回憶小說情節(jié)內(nèi)容。

2.瑪?shù)贍柕聻橹冻鍪昵啻旱捻楁溇谷皇羌俚模恼略诮Y(jié)尾處急轉(zhuǎn)，那這種出人意料的結(jié)尾是否合理呢？如果合理，請從原文找出依據(jù)。如果不合理，請說明理由。

3.作為依據(jù)的三處情節(jié)從寫作手法上來說叫做什么？

環(huán)節(jié)二：分析小說情節(jié)布局的詳略與情節(jié)之間的銜接。

過渡語：我們從情節(jié)入手分析了這一出人意料結(jié)尾的合理性，引用的都是前文中的情節(jié)作為依據(jù)。那這些情節(jié)本身又是如何聯(lián)系起來的呢？作者是如何進(jìn)行選材和布局的呢？

1.這篇文章的線索是項鏈，而第一部分并沒有提到項鏈。大家考慮一下把這部分去掉直接從借項鏈寫起可不可以？這部分對情節(jié)發(fā)展的作用是什么？

總結(jié)詳寫的作用：充分的鋪墊，突出人物性格，使情節(jié)展開不唐突。

2.請找到一處典型的較長時間段采用概括提煉式的描寫，分析這樣寫的原因。

總結(jié)略寫（提煉概括式）作用：不拖沓，情節(jié)緊湊。

3.試著從情節(jié)發(fā)展的角度，分析詳寫瑪?shù)贍柕屡c路瓦栽夫人公園相遇這一場面的作用。

這份教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)設(shè)置依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點要求，詳略得當(dāng)，過渡自然而且有方法指引，有能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主的理念。而且在問題設(shè)計上科學(xué)合理，既有正面，又有反面，兩者互為補(bǔ)充，充分考慮到了學(xué)生的實際作答情況，不以偏概全。

教學(xué)反思：

1.落實出人意料結(jié)尾的合理性雖然是本課的重點講授內(nèi)容之一，但對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《項鏈》的興趣的作用卻是不可忽略的，所以在分析之前一定要引導(dǎo)學(xué)生體會這一情節(jié)本身的效果，而不要急于分析它的合理性。在具體落實時一定要視學(xué)生的反映及時作出調(diào)整！所以在總結(jié)出人意料結(jié)尾合理性的時候，補(bǔ)充了前面缺失的東西。

2.學(xué)生在自主探討分析中出現(xiàn)很多創(chuàng)新的想法，比如瑪?shù)贍柕聻槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)項鏈?zhǔn)羌俚哪?？有一位同學(xué)找到的理由是，夜會中其他的上層人也沒有發(fā)現(xiàn)這掛項鏈?zhǔn)羌俚?，所以馬蒂爾德沒有辨認(rèn)出來就更加合理了！對于這些預(yù)設(shè)之外的答案，只要學(xué)生的答案是合情合理的就要及時地給予肯定！

從“教學(xué)反思”中我們可以看到，本課的最大亮點是學(xué)生自主探究活動中的“預(yù)設(shè)外”收獲，這也是課前預(yù)設(shè)與課堂生成有效結(jié)合的最佳呈現(xiàn)。而這樣的呈現(xiàn)充分說明了教師的設(shè)計既科學(xué)合理，充滿教學(xué)智慧，又符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，故而能獲得意想不到的收獲。

整體上看，這位教師，充分利用了眾多有關(guān)《項鏈》“出人意料的結(jié)尾”資源來設(shè)計教學(xué)，抓住小說藝術(shù)的敘事特點——講好故事——這一要素，不涉其他，重點突出，課堂教學(xué)效果好，“經(jīng)典名篇”上出新意。

（二）教師二：

教學(xué)目標(biāo)：endprint

通過分析敘事節(jié)奏，體會作者借助快慢變化的敘事節(jié)奏表達(dá)批判意識的敘述藝術(shù)。

通過敘事節(jié)奏快慢及所達(dá)成的效果分析，讓學(xué)生體會情節(jié)安排對小說主題表達(dá)的重要性。

從這份“教學(xué)目標(biāo)”中我們發(fā)現(xiàn)，本課圍繞“情節(jié)”主要分析“敘事節(jié)奏與情節(jié)安排的關(guān)系”，以及敘事效果對主題表達(dá)的作用。這位教師能夠在高中教學(xué)中把“敘事節(jié)奏”這一敘事學(xué)范疇的術(shù)語加進(jìn)來，可見其課前資源的掌握是極其豐富的，從中也能見出其整合資源的能力不凡，確實體現(xiàn)了“經(jīng)典名篇”的新意。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：溫故而知新?；仡櫳瞎?jié)課所講內(nèi)容。

1.請學(xué)生以小標(biāo)題的形式，回顧小說情節(jié)5個部分的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：敘事節(jié)奏及效果。了解作者隱藏于敘事節(jié)奏背后的批判意識，從而體會作者“客觀而無動于衷”的敘事藝術(shù)。

1.小說情節(jié)是隨著時間變化而發(fā)展的，請同學(xué)從時間詞入手，計算下每部分寫的時間段及所占的篇幅。

2.小說的敘事節(jié)奏有快有慢。所描寫的時間段長，但是所用的篇幅少，這樣的速度就是快的，所描寫的時間段短，但是所用的篇幅長，這樣的速度就是慢的，這篇小說每部分的節(jié)奏是怎么樣變化的？

環(huán)節(jié)三、情節(jié)節(jié)奏變化都是突出主題的，可是為什么有的地方要快，有的地方要慢呢？作者為什么這樣安排？

從本課的教學(xué)流程可以看出，執(zhí)教者始終圍繞著情節(jié)來談“敘事節(jié)奏”，用兩個表格極其簡練而高效地解決了“敘事快慢”的效果以及這種安排對小說主題表達(dá)的重要性問題，值得我們思考。

教學(xué)反思：

關(guān)于敘事節(jié)奏的表達(dá)效果。敘事節(jié)奏和表達(dá)效果是密不可分的，為何要這樣設(shè)置節(jié)奏，這樣的節(jié)奏能突出什么才是重點。對中間部分為什么要講宴會上的風(fēng)光寫得非?？?，結(jié)尾部分在較慢的速度中故事戛然而止，這樣的表達(dá)效果學(xué)生難以理解。于是我特意在這兩部分做了引導(dǎo)。如我拋出了這樣的問題：為什么虛榮心得到了滿足卻寫得這么快呢？學(xué)生們就很快知道這表明了榮華是一閃而過的，等等。這樣的處理學(xué)生就比較好理解。

從這份教學(xué)反思中我們能看出這位教師的良苦用心，以及她如何根據(jù)學(xué)生的實際情況來處理重難點的能力與智慧。

整體上看，這位教師的資源使用主要表現(xiàn)在“敘事節(jié)奏快慢及所達(dá)成的效果分析”上。我們知道，在高中語文教學(xué)中，很少有人從敘事節(jié)奏的角度來解讀小說，更不要說以此來設(shè)計教學(xué)了。所以說，本課亮點就在于從海量的最新研究成果入手，找尋適合自身需要的資源，把最新資源和個性化解讀結(jié)合起來，使課堂變得精彩，讓“經(jīng)典名篇”上出新意。

從幾位教師的不同表現(xiàn)我們可以看出她們備課的艱辛與精心。從內(nèi)容上看，兩位分別以“情節(jié)詳略布局對情節(jié)發(fā)展的作用”“敘事節(jié)奏快慢與小說主題的關(guān)系”為切入點，來觀照本單元的中心“小說與故事”；從課堂的呈現(xiàn)來看，幾位教師既有圍繞情節(jié)的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，更有學(xué)生在教師引導(dǎo)下的巧妙生成，可以說做到了在更新資源基礎(chǔ)上的“溫故知新”，而且新意多多。

四、活動反思——促進(jìn)教師專業(yè)成長

本次“經(jīng)典名篇”同課異構(gòu)研訓(xùn)活動對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實意義。四節(jié)課一定程度上均體現(xiàn)了課標(biāo)精神，體現(xiàn)了語文核心價值觀念，符合學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，也給了我們許多啟示。

（一）立足課標(biāo)理念，把握“新”原則

“老課”出新，第一要務(wù)就是要符合課標(biāo)精神和課改理念。這是毫無疑問的。主要體現(xiàn)在“老課”的文本解讀與教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)課標(biāo)的基本“要求”以及相關(guān)“教學(xué)建議”和“評價原則”。故此，資源的使用也要符合課改理念，這是出“新”的關(guān)鍵。

（二）立足教材資源，把握“新”要求

這是教學(xué)選點的依據(jù)。我們這里所說的“立足教材”是指要符合教材編者的意圖——單元目標(biāo)以及練習(xí)要求，這也是充分利用教材資源出“新”的最有效的一環(huán)。《項鏈》練習(xí)，共四道大題，其中三道都是和“情節(jié)”有關(guān)。

從以上兩份設(shè)計來看，第一份涉及到了結(jié)尾的意味深遠(yuǎn)；第二份涉及到了如何概括小說的情節(jié)。此外其他兩份還涉及到了“別具匠心的懸念”“情節(jié)發(fā)展與塑造人物形象的關(guān)系”等等，不難看出，幾位執(zhí)教者的設(shè)計均符合編者的意圖。

（三）立足前沿研究成果，把握“新”方向

由于時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展，有好多觀點、理念以及做法隨著時間的推移，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。現(xiàn)在我們提倡社會主義核心價值觀，提倡正能量，那么《項鏈》教學(xué)中以前常提到的一些東西或者說我們以往認(rèn)為正確的東西就應(yīng)該重新審視了。比如說：

瑪?shù)贍柕聻橹冻鍪昵啻旱捻楁溇谷皇羌俚?，文章在結(jié)尾處急轉(zhuǎn)，那這種出人意料的結(jié)尾，是否合理呢？請從前文找到這個結(jié)尾可信的依據(jù)。

一般的師生經(jīng)常會總結(jié)出的一些依據(jù)，其中的兩個值得思考：

⑴“當(dāng)然可以”，——弗萊思節(jié)太太初借項鏈時毫不在意的態(tài)度。

⑵“弗萊思節(jié)夫人沒有打開盒子”。——弗萊思節(jié)夫人對項鏈不重視的態(tài)度。

我們說，為什么她要向弗萊思節(jié)太太借項鏈？因為她們是好朋友。“好朋友”是從最正常的人性出發(fā)的概念。以往我們從階級的觀念出發(fā)而得出這樣的結(jié)論：弗萊思節(jié)太太很愉快地答應(yīng)借項鏈，證明了項鏈可能不是真的；弗萊思節(jié)太太沒有打開盒子，表示了對項鏈的不重視，證明項鏈可能不是真的?，F(xiàn)在看這種階級性的隨意揣測產(chǎn)生的結(jié)論和我們提倡的主流價值觀以及人與人之間和諧相處的觀念是背道而馳的，否則怎么解釋陌生人之間的相互幫助呢？我們說，瑪?shù)贍柕屡c弗萊思節(jié)太太之間的可貴友情在今天正是我們大力提倡和弘揚的。

從最新的研究成果來看，我們還要汲取文學(xué)鑒賞方面的新思考、新觀點。比如說，這次活動涉及到的“敘事節(jié)奏”、“瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓€”等。

總之，通過這次活動，我們不僅探索了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路，而且還總結(jié)了在課改背景下“名篇新教”的一些規(guī)律，懂得了只要立足課標(biāo)、教材以及前沿理論成果，把握住“新”的原則、要求和方向，整合海量資源，勤于鉆研，勇于實踐，借鑒過往又不拘泥于過往，定能教出“新意”來。endprint