部編教材中“識(shí)字”與“寫(xiě)字”教學(xué)探討

許發(fā)金

（寧德市教育局小學(xué)教研室,福建 寧德 352100）

部編教材中“識(shí)字”與“寫(xiě)字”教學(xué)探討

許發(fā)金

（寧德市教育局小學(xué)教研室,福建 寧德 352100）

教師教學(xué)部編語(yǔ)文教材應(yīng)多管齊下，通過(guò)多板塊、多方式、多階梯呈現(xiàn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。這也啟示教師在識(shí)字教學(xué)中要做到關(guān)注全程、自覺(jué)主動(dòng)、精準(zhǔn)定位，全方位提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的意義。

部編教材；識(shí)字寫(xiě)字；多板塊；多方式；多階梯

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”［1］部編教材多管齊下，通過(guò)多板塊、多方式、多階梯呈現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課標(biāo)理念，構(gòu)建了指向文化傳承和兒童發(fā)展的識(shí)字課程，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的意義，開(kāi)啟了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的新境界。

一、多板塊，全程識(shí)字無(wú)死角

生字在部編教材里是怎么分布的呢？以一年級(jí)上、下冊(cè)教材為例，生字在各板塊的數(shù)量及比例如下：

從以上統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，主要有三條路徑：一是在識(shí)字課中識(shí)字（集中識(shí)字）；二是在閱讀教學(xué)中識(shí)字（隨文識(shí)字）；三是在《語(yǔ)文園地》中識(shí)字。三者課型不同，指向也有所不同，只有相互配合，共生共長(zhǎng)，才能更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

集中識(shí)字是基礎(chǔ)，意在集成認(rèn)字，了解和掌握識(shí)字方法。新教材有別于過(guò)去的課文編排，將識(shí)字課集中編排在每?jī)?cè)教材第一、第五兩個(gè)單元中，先集中識(shí)字，再啟動(dòng)課文的學(xué)習(xí)。一年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元五篇識(shí)字課，下冊(cè)每個(gè)單元四篇識(shí)字課。識(shí)字課內(nèi)容覆蓋面廣，選文優(yōu)美，同時(shí)滲透多樣的識(shí)字方法，對(duì)于學(xué)生了解漢字文化、認(rèn)識(shí)事物具有很大的幫助。這樣集中編排有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)識(shí)字方法，并遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，在不斷復(fù)現(xiàn)與反復(fù)強(qiáng)化中鞏固識(shí)字成果，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的核心地位更加凸顯。

隨文識(shí)字是重點(diǎn)（大部分的識(shí)字任務(wù)在這一板塊中完成），意在借助文本語(yǔ)境落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，即在識(shí)字中感悟語(yǔ)言，在語(yǔ)言品讀中落實(shí)漢字教學(xué)。閱讀板塊在落實(shí)字音、字形、字義方面作了充分的設(shè)計(jì)，發(fā)揮了語(yǔ)境識(shí)字的強(qiáng)大功能。在讀準(zhǔn)字音方面，很多課文都在課后作業(yè)題中做了明確的要求；有的課文還提出了具體的任務(wù)，如《秋天》一課明確提出掌握漢字的語(yǔ)流變音，區(qū)別“一”在不同語(yǔ)境中的不同讀音；需要掌握的多音字都會(huì)在生字表中明確標(biāo)注，如《雨點(diǎn)兒》一課中的多音字“數(shù)”（shǔ）、“長(zhǎng)”（zhǎnɡ）。在看清字形方面，每一篇課文均作了精心的設(shè)計(jì)，將需要掌握生字的筆畫(huà)、偏旁、部首，按筆順正確書(shū)寫(xiě)生字等一一列出，使學(xué)生一看便知。在理解字義方面，連環(huán)畫(huà)課文課后練習(xí)中提出了看圖猜字的讀音的要求，通過(guò)借助生動(dòng)的畫(huà)面、形象的實(shí)物鏈接生活，達(dá)到理解字義的目的。

《語(yǔ)文園地》中的識(shí)字是延伸，意在豐富識(shí)字載體，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，拓展識(shí)字途徑。識(shí)字教學(xué)若僅僅局限于課文中隨文識(shí)字，忽視豐富的語(yǔ)文課外資源，就無(wú)法達(dá)到生活化識(shí)字的目的?！墩Z(yǔ)文園地》板塊開(kāi)設(shè)了《字詞句運(yùn)用》《趣味識(shí)字》《我的發(fā)現(xiàn)》《展示臺(tái)》《書(shū)寫(xiě)提示》等欄目，從不同側(cè)面進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，落實(shí)識(shí)字要求，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。如：《趣味識(shí)字》欄目安排了數(shù)字詩(shī)、課程表、時(shí)間短語(yǔ)、反義詞組、家人稱呼、職業(yè)名稱，將識(shí)字與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在邊玩邊學(xué)中收獲識(shí)字的樂(lè)趣?！蹲衷~句運(yùn)用》欄目安排了比較形近字，區(qū)分邊鼻音、平翹舌音，區(qū)分上下、左右結(jié)構(gòu)的字，比較相似筆畫(huà)等，提示了識(shí)字、寫(xiě)字的重難點(diǎn)?！段业陌l(fā)現(xiàn)》欄目設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律的練習(xí)，讓學(xué)生探索識(shí)字的無(wú)窮奧妙。《書(shū)寫(xiě)提示》欄目設(shè)計(jì)了筆順規(guī)則的練習(xí)，歸納了書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)則（從上到下，先橫后豎；從左到右，先撇后捺；先外后內(nèi)，先中間后兩邊），為學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)保駕護(hù)航?！墩故九_(tái)》欄目安排了認(rèn)讀同學(xué)名字卡片、作業(yè)本識(shí)字、路途招牌、路牌等生活識(shí)字，拓展了識(shí)字途徑。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)整體系統(tǒng)，應(yīng)密切結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容五個(gè)領(lǐng)域（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文課程的整體性、系統(tǒng)性和多維目標(biāo)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，并在廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解、運(yùn)用，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

二、多方式，自主識(shí)字初養(yǎng)成

部編教材一年級(jí)上、下冊(cè)共安排了4個(gè)識(shí)字單元，18篇識(shí)字課。識(shí)字課教學(xué)內(nèi)容，包含了多種識(shí)字方式，具體分布如表1：

表1 識(shí)字方式與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

可見(jiàn)，部編教材十分重視識(shí)字方式的多樣化，這也體現(xiàn)了新教材“多元認(rèn)字”的編排理念。這樣安排的好處在于：第一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于以具體形象思維為主的階段，上課注意力時(shí)常不集中，且易于疲勞，教學(xué)時(shí)若不能采用多種方式方法來(lái)刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，就很難突破字形難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字。第二，不能讓識(shí)字完全依賴于拼音認(rèn)字，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識(shí)字，可能會(huì)拖累識(shí)字的效率，不利于盡快進(jìn)入無(wú)拼音的實(shí)際閱讀階段，不利于養(yǎng)成自主、自覺(jué)識(shí)字的能力。

多樣化的識(shí)字方式?jīng)Q定教學(xué)方法的多樣化。以一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字課《動(dòng)物兒歌》為例，本課要求會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，這么多生字應(yīng)該怎么教呢？科學(xué)的做法是將這些生字進(jìn)行歸類，從中提煉出一種主要的教學(xué)方法，若干種輔助的教學(xué)方法。這種“一主多次”的教學(xué)方法使得課堂富有變化，容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，產(chǎn)生“一課一得”的教學(xué)效果。

歸類識(shí)字：本課生字中帶有蟲(chóng)子旁的字最多，一共有6個(gè)，而且都是左形右聲（左邊的蟲(chóng)子旁表意，右邊的部件表音）。這是本課生字“類”的特征，教學(xué)中可以整體出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行“主識(shí)字”，提高識(shí)字效率。

字理識(shí)字：本課生字中“網(wǎng)”字是象形字，其甲骨文寫(xiě)法就像一張張開(kāi)的漁網(wǎng)，教學(xué)時(shí)可以借助課文彩圖和字形演變圖，在追根溯源中發(fā)現(xiàn)、了解象形字的特點(diǎn)，感受漢字文化。

熟字加偏旁：“迷”和“造”具有共同的示意部件“辶”，可以讓學(xué)生通過(guò)“熟字+辶”的方法來(lái)識(shí)記。“食”和“糧”具有共同的示音部件“良”，可以讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的異同，然后給“良”字加上不同的偏旁組成新的字。

語(yǔ)境識(shí)字：運(yùn)用“字不離詞，詞不離句”的原則，將識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)識(shí)記的效度。以“藏”字教學(xué)為例，先讓學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字，接著出示詞組“捉迷藏”，圖畫(huà)再現(xiàn)生活體驗(yàn)捉迷藏的樂(lè)趣，再引出句子“蝴蝶花間捉迷藏”的教學(xué)。這個(gè)過(guò)程融字詞句教學(xué)為一體，體現(xiàn)“識(shí)字是閱讀的拐杖”這一理念。

生活識(shí)字：教學(xué)“運(yùn)”字，可以出示班級(jí)學(xué)生名冊(cè)讓學(xué)生找一找有沒(méi)有名字帶有“運(yùn)”字的同學(xué)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活給“運(yùn)”字組詞，展示學(xué)生已有的識(shí)字成果，指導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。

除此之外，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還可以通過(guò)編順口溜記憶、排隊(duì)組字、賽讀卡片、猜字謎記字形、聯(lián)想形象識(shí)字、比較聯(lián)系識(shí)字、表演動(dòng)作識(shí)字、給字配“畫(huà)”等等分式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)通過(guò)不同方式的復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字，加深記憶。

在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)法應(yīng)把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是講求識(shí)字方法多樣化，但并非多多益善，而是要力求做到以一種為主，多種為輔；二是語(yǔ)言環(huán)境是識(shí)字的土壤，缺乏土壤的識(shí)字難以長(zhǎng)出“參天大樹(shù)”；三是心理邏輯和學(xué)科邏輯是學(xué)習(xí)的兩翼，識(shí)字教學(xué)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)；四是識(shí)字的目的是為了閱讀與寫(xiě)作，為了識(shí)字而識(shí)字的做法是不科學(xué)的。

三、多階梯，精準(zhǔn)識(shí)字分步走

部編教材識(shí)字、寫(xiě)字部分是如何安排的呢？其實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字板塊內(nèi)在之間是有規(guī)律可循的，基本上是依照深淺程度形成一個(gè)螺旋上升的線索。

一是“識(shí)寫(xiě)分流”，書(shū)寫(xiě)要求逐步提高。先認(rèn)寫(xiě)“300個(gè)基本字”，逐步發(fā)展識(shí)字能力。一年級(jí)教材要求書(shū)寫(xiě)的300個(gè)字中，有225個(gè)來(lái)自“基本字表”，余下的75個(gè)字絕大部分的部件也是在“字表”中出現(xiàn)過(guò)的。一年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)田字格，認(rèn)識(shí)橫中線與豎中線，并注意筆畫(huà)在田字格中的位置。這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的起步階段。一年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)提出了“坐端正，握好筆”的要求，這是對(duì)坐姿與握姿的基本規(guī)范。書(shū)寫(xiě)的要求明確具體，且要求逐步拔高，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

二是筆畫(huà)數(shù)量前多后少，筆畫(huà)呈現(xiàn)先易后難。一年級(jí)上冊(cè)先后出現(xiàn)了22個(gè)常用筆畫(huà)，一年級(jí)下冊(cè)一共出現(xiàn)了4個(gè)筆畫(huà)。具體分布是：識(shí)字單元（一）出現(xiàn)11個(gè)筆畫(huà)；課文單元（一）出現(xiàn)了6個(gè)筆畫(huà)；識(shí)字單元（二）出現(xiàn)了2個(gè)筆畫(huà)；課文單元（二）出現(xiàn)了2個(gè)筆畫(huà)；課文單元（三）出現(xiàn)了1個(gè)筆畫(huà)。各單元筆畫(huà)數(shù)量呈現(xiàn)出前緊后松的趨勢(shì)，便于學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)之后，有充分的反芻、消化、鞏固的時(shí)間。同時(shí)筆畫(huà)呈現(xiàn)出先易后難的規(guī)律。如由“提”到“豎提”，再到“橫折提”，比現(xiàn)行教材中由“豎提”到“橫折提”再到“提”更科學(xué)。又如由“橫折”“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”，再到“橫斜鉤”，比現(xiàn)行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“橫折”，再到“橫斜鉤”更科學(xué)。

三是字的形體結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)體字—左右結(jié)構(gòu)—上下結(jié)構(gòu)—半包圍結(jié)構(gòu)—全包圍結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生由淺入深地感知漢字的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的熱情。

部編教材“漢字應(yīng)循序漸進(jìn)”的編排特點(diǎn)，也啟示識(shí)字教學(xué)要做到循“序”而教，即精準(zhǔn)定位每一次的教學(xué)內(nèi)容，力求做到不拔高，不降低，教扎實(shí)，有彈性。

以一年級(jí)上冊(cè)“口字旁”的教學(xué)為例?！蹲R(shí)字3》第一次出現(xiàn)了“口”字，作為基本字，教材以獨(dú)體字的形式讓學(xué)生“先學(xué)先用”，從口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)這一字，寫(xiě)好“口字框”。第一課《秋天》出現(xiàn)“葉”字，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“口字旁”的字，此時(shí)不要求書(shū)寫(xiě)，教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“口字旁”。第一次出現(xiàn)“口部”字的書(shū)寫(xiě)是第五課《影子》中的“后”字，緊接著教材在《雨點(diǎn)兒》《明天要遠(yuǎn)足》《烏鴉喝水》《小蝸?！匪钠n文中先后安排了“問(wèn)、同、只、石、回”5個(gè)帶有“口部”字的書(shū)寫(xiě)。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)“口字旁”的認(rèn)識(shí)，而是要讓學(xué)生區(qū)分“口”字在田字格中的位置，不同的位置決定“口部”開(kāi)口的大小和寬窄。如若沒(méi)有這樣的精準(zhǔn)定位，在不同的階段施以相同的任務(wù)，就不可能做到識(shí)字課程的序列化，識(shí)字教學(xué)的序列目標(biāo)自然也就無(wú)法達(dá)成。

因此，對(duì)于部編教材的序列與發(fā)展，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其關(guān)聯(lián)性，確定教學(xué)程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用一個(gè)字帶動(dòng)認(rèn)識(shí)、寫(xiě)好更多字的能力，不斷提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］徐軼.部編本語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材特點(diǎn)分析［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2016（10）.

［3］熊寧寧.夯實(shí)基礎(chǔ)，螺旋式發(fā)展——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)分析［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2017（1/2）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“義務(wù)教育階段漢字教學(xué)課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB16-105）。