借助課文閱讀題 以學(xué)定教
——以《全神貫注》為例

王小云

（集美區(qū)錦園小學(xué)，福建 廈門(mén) 361021）

借助課文閱讀題 以學(xué)定教
——以《全神貫注》為例

王小云

（集美區(qū)錦園小學(xué)，福建 廈門(mén) 361021）

教師將課文作為閱讀情境材料，編制體現(xiàn)閱讀能力層級(jí)的閱讀題，并借助閱讀題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立作答，并在分析作答情況的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，落實(shí)以學(xué)定教。

閱讀題；教師方案；以學(xué)定教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绾我l(fā)學(xué)生自主鉆研文本？如何珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解？筆者認(rèn)為教師如將課文作為閱讀情境材料編制體現(xiàn)閱讀能力層級(jí)的閱讀題，就能借助閱讀題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立鉆研文本，寫(xiě)下獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師就能在統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，從而設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，真正落實(shí)以學(xué)定教。

一、課前實(shí)施測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)文

教師讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成課文閱讀題，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中鉆研文本，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。以《全神貫注》閱讀題為例：

一、選擇題（每題2分）

1.下列哪個(gè)詞組看出羅丹對(duì)自己的作品感到不滿意（）

A皺著眉頭 B眼睛閃著異樣的光 C情緒更加激動(dòng) D癡癡地微笑

2.在茨威格看來(lái)羅丹的女像已經(jīng)是杰作了，可羅丹卻要修改。從這件事可看出羅丹（ ）：

A堅(jiān)持不懈 B全神貫注 C一絲不茍 D斤斤計(jì)較

3.“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”這句寫(xiě)羅丹（ ）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?！边@句寫(xiě)羅丹（ ）；“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——”這幾句寫(xiě)羅丹（ ）；“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@句寫(xiě)羅丹（）。

A終于將女像修改好了 B動(dòng)手修改女像

C觀察，思考如何修改 D想出修改方案

4.第二段作者從哪些方面寫(xiě)出了羅丹修改女像的全神貫注？（）

A動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě) B動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)

C神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě) D動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)

5.第二段中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”“似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”“像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——”這些句子，在表情達(dá)意上的作用是（ ）

A用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出羅丹眼里只有女像，達(dá)到了忘我的境界。

B作者展開(kāi)了合理的想象，讓讀者更容易明白羅丹忘我工作時(shí)的情景。

C作者展開(kāi)了想象，讓讀者感受到羅丹的情緒很激動(dòng)，無(wú)法全心工作。

D羅丹邊和朋友交談邊工作，也能將女像修改好，看出羅丹技藝高超。

6.茨威格對(duì)什么事感到“莫名其妙”？（）

A羅丹竟然對(duì)完美的塑像不滿意 B羅丹竟不理睬自己走出工作室

C羅丹竟然喝醉酒，忘記了一切 D羅丹竟能雕刻儀態(tài)端莊的女像

7.“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！边@句話在文中的作用是（）

A首尾呼應(yīng) B承上啟下 C總領(lǐng)全文 D點(diǎn)明中心

8.你想把茨威格的話“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！彼徒o哪個(gè)同學(xué)？（）

A小明很貪玩，常常玩到天黑才回家，沒(méi)法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

B小東興趣特別廣泛，常覺(jué)得時(shí)間不夠用，不知道該怎么辦，很苦惱。

C小紅特別愛(ài)計(jì)較，常常和朋友鬧別扭，朋友們不想和他玩，很苦惱。

D小李做作業(yè)的時(shí)候常常三心二意，一會(huì)兒玩鉛筆，一會(huì)兒玩橡皮泥。

二、簡(jiǎn)答題

9.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，不超過(guò)20個(gè)字。（2分）

10.第二段中作者這樣寫(xiě)：

“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>

有人認(rèn)為作者太多次寫(xiě)到“時(shí)間”，很啰嗦，可以把“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”去掉。你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明理由。（3分）

教師借助這份課文閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容和形式，學(xué)生在閱讀題的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)地理解課文的內(nèi)容，探究課文的表達(dá)，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，各個(gè)層級(jí)的閱讀能力也得到訓(xùn)練：

題1、2、3、6、8、9，帶領(lǐng)學(xué)生自主理解課文的內(nèi)容。題1、2（第1段內(nèi)容）、題3（第2段的層次和內(nèi)容）、題6（第3段的內(nèi)容），訓(xùn)練學(xué)生檢索、理解能力；題8（第4段，文章主旨），訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用能力；題9（全文主要內(nèi)容），訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

題4、5、7、10，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究課文的形式。題4（動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)）、題5（展開(kāi)想象）、題7（結(jié)尾點(diǎn)題）、題10（時(shí)間推進(jìn)），訓(xùn)練學(xué)生理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

二、分析作答情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一份有效度的課文閱讀題，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)文的同時(shí)，也能考查出學(xué)生對(duì)內(nèi)容和形式的掌握情況及閱讀能力情況。教師通過(guò)分析學(xué)生作答的課文閱讀題，便能較為全面準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)生掌握了什么，掌握到什么程度。

如，從某班學(xué)生作答的《全神貫注》閱讀題，可了解到如下信息：

從題1、3、6得分率（都在87%以上），了解到大部分學(xué)生能自主讀懂文本內(nèi)容，少部分學(xué)生理解有偏差。

從題2、8得分率（低于80%）以及錯(cuò)誤情況，了解到學(xué)生對(duì)“全神貫注”和“一絲不茍”的意思理解不透徹。

從題9得分率（低于70%），了解到有相當(dāng)一部分學(xué)生的概括能力有待提高。

從題4、5、7得分率（均低于70%），了解到學(xué)生雖然通過(guò)閱讀題的引導(dǎo)對(duì)文章的寫(xiě)法（通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、展開(kāi)想象、時(shí)間推進(jìn)來(lái)寫(xiě)出一個(gè)人全神貫注的情形）有一定的感知，但掌握不扎實(shí)：如，66.7%的學(xué)生將“展開(kāi)想象”誤認(rèn)為“運(yùn)用比喻”。

從題10得分率（85.2%）及學(xué)生的表述，了解到學(xué)生對(duì)時(shí)間推進(jìn)在表情達(dá)意上的作用已有一定感知，該班學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力較高，但質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)較弱。

三、善用評(píng)估結(jié)果，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

香港理工大學(xué)副教授祝新華說(shuō)：“要善用具體的評(píng)估結(jié)果?！苯處煱颜n文閱讀題中學(xué)生的答案和思維，把從課文閱讀題中分析所得的數(shù)據(jù)等，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，就能設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

（一）解讀評(píng)估數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思

大部分學(xué)生已經(jīng)讀懂的知識(shí)（文章每一段的內(nèi)容，題1、3、6）不再講解，在師生交流中幫助個(gè)別沒(méi)讀懂的學(xué)生理解，再?gòu)恼n后學(xué)生自主訂正情況檢查教學(xué)效果，如果仍有學(xué)生做錯(cuò)，教師再個(gè)別輔導(dǎo)。只有一部分學(xué)生理解的知識(shí)（“全神貫注”和“一絲不茍”的意思，題2、8；文章的寫(xiě)法題4、5、7），教師重點(diǎn)講解。一部分學(xué)生薄弱的能力（概括能力，題9），重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生已有的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解（如評(píng)價(jià)時(shí)間推進(jìn)，題10），教師歸納后在課堂教學(xué)時(shí)展示表?yè)P(yáng)，然后補(bǔ)充引導(dǎo)。

據(jù)此，教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過(guò)師生交流，重溫課文內(nèi)容；2.學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)人文章的策略及概括寫(xiě)人文章的一個(gè)方法；3.練習(xí)想象畫(huà)面朗讀課文第二段，讀出畫(huà)面感（教學(xué)重點(diǎn)）；4.模仿第二段的寫(xiě)法，寫(xiě)某人全神貫注的情形（教學(xué)難點(diǎn)）。

（二）融入評(píng)估數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

將評(píng)估數(shù)據(jù)融入到課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

1.把握年級(jí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀策略

師：今天我們學(xué)習(xí)課文《全神貫注》，讀課題。

聯(lián)系你的生活，你見(jiàn)過(guò)誰(shuí)全神貫注地做什么？

師：全神貫注是很專注的神態(tài)，把注意力集中在一點(diǎn)上。讓我們?nèi)褙炞⒌刈x好課題。

師：我們四年級(jí)的學(xué)生處于“從閱讀學(xué)習(xí)中”的階段，因此我們每閱讀一篇文章，都要從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考，才能學(xué)得更多。我們要思考的是：這篇文章寫(xiě)什么？這篇文章是怎么寫(xiě)的？作者為什么要寫(xiě)這篇文章？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀時(shí)常只關(guān)注寫(xiě)什么，較少關(guān)注怎么寫(xiě)和為什么寫(xiě)，所以有必要教給學(xué)生這個(gè)閱讀策略?！?/p>

2.抓住文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)概括方法

師：不同的文體，對(duì)于寫(xiě)什么，有不同的把握方法。今天學(xué)的是寫(xiě)人文章，閱讀寫(xiě)人的文章，我們要先把握三個(gè)主要的問(wèn)題：文章主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了他的什么事？表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？

師：大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇課文了，誰(shuí)來(lái)回答：文章主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了他的什么事？

師：抓住主要人物和主要事件，你就能夠用一句話概括課文主要內(nèi)容了。

師：對(duì)了，這就是概括寫(xiě)人記事文章的方法之一，講清“誰(shuí)干什么”。

師：課前閱讀題第9題顯示，我們班有許多同學(xué)要么不會(huì)概括，要么語(yǔ)言太啰嗦了。

師：（指名原先不會(huì)概括的同學(xué)）現(xiàn)在你會(huì)概括了嗎？請(qǐng)你試試。

【設(shè)計(jì)意圖：約30%的學(xué)生不會(huì)概括課文主要內(nèi)容，這里教給學(xué)生“抓住人物和主要事件的概括方法”，再指名原先不會(huì)的學(xué)生來(lái)概括，檢驗(yàn)教學(xué)效果，或再次指導(dǎo)?！?/p>

3.理解深刻涵義，學(xué)習(xí)擬題結(jié)尾

師：我們繼續(xù)看下面一個(gè)問(wèn)題，文章表現(xiàn)了羅丹什么特點(diǎn)？

師：哪個(gè)地方看出羅丹一絲不茍？

預(yù)設(shè)生：茨威格認(rèn)為羅丹的女像已經(jīng)是杰作了，可是羅丹仍要修改。一點(diǎn)小小的缺點(diǎn)都要修改，就是一絲不茍。

【設(shè)計(jì)意圖：解答課文閱讀題第2題，讓學(xué)生知道一絲不茍的具體表現(xiàn)?！?/p>

師：看看課題，想想人物特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)生：以人物的特點(diǎn)為題。

師：以人物的特點(diǎn)為題，這是給文章起名字的一種方法，以后大家也可以嘗試著這樣擬題。

師：聚焦這個(gè)題目快速默讀課文，找找課文哪一句話點(diǎn)明了“全神貫注”這個(gè)主題，畫(huà)下來(lái)。

師：這句話出現(xiàn)在課文的哪個(gè)位置？

師：是的，在課文的結(jié)尾點(diǎn)明文章的主題，這種寫(xiě)法叫做——結(jié)尾點(diǎn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：解答課文閱讀題第7題，初步學(xué)習(xí)結(jié)尾點(diǎn)題的寫(xiě)作方法。】

師：這句話是茨威格在看了羅丹一個(gè)下午的工作后，發(fā)出的感慨，我們一起讀——

師：你怎么理解這句話？

師：（出示閱讀題第8題）這里有四個(gè)同學(xué)，看看他們所做的事，你想把這句名言送給哪個(gè)同學(xué)。為什么？（指名原先做錯(cuò)的學(xué)生回答）

【設(shè)計(jì)意圖：課文閱讀題第8題看出約30%學(xué)生對(duì)茨威格的這句名言的理解還不透徹，因此設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：用自己的話談理解，聯(lián)系課后資料談理解，最后在生活中運(yùn)用。指名原先做錯(cuò)的學(xué)生回答，以檢查教學(xué)效果，以決定是否進(jìn)一步引導(dǎo)?！?/p>

4.探究寫(xiě)作秘密，練習(xí)讀出畫(huà)面

師：從課前的閱讀題中，老師看到，我們班的一些同學(xué)對(duì)于文章的寫(xiě)作方法有一定的了解。有許多同學(xué)，發(fā)現(xiàn)了第二段從動(dòng)作和神態(tài)兩方面寫(xiě)出了羅丹修改女像的全神貫注。（出示閱讀題第4題的答案）現(xiàn)在我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)大家拿起筆，用自己喜歡的符號(hào)劃出羅丹的動(dòng)作神態(tài)。

師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？

（從閱讀題第4題和第5題，可以預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)將“說(shuō)悄悄話”等想象的句子也劃出。）

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：

師：說(shuō)悄悄話、跟人爭(zhēng)吵、喝醉酒是羅丹的真實(shí)表現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)生：不是，那是作者想到的。

師：展開(kāi)想象，作者展開(kāi)想象寫(xiě)出了自己的感覺(jué)。

師：課前閱讀時(shí)，有很多同學(xué)認(rèn)為這些句子用了比喻的修辭手法，我們這里來(lái)討論一下，這些句子是比喻句嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為是比喻句或不是比喻句的理由。）

師小結(jié)：這些句子不是比喻句，是作者看到羅丹的動(dòng)作神態(tài)后展開(kāi)的想象，讓讀者更容易明白羅丹全神貫注忘我工作的情景。

師：我們一起跟著作者的描寫(xiě)，去想象吧。老師讀動(dòng)作神態(tài)，你們讀想象部分。

師：剛才在讀的過(guò)程中，你仿佛看到了——你仿佛看到了——你仿佛看到了——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出朗讀時(shí)腦海里浮出的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的動(dòng)作或神態(tài)）。

師：請(qǐng)你們自己讀，邊讀，邊想象羅丹就在你們面前修改女像。

師：誰(shuí)來(lái)讀出這一個(gè)一個(gè)的畫(huà)面？

【設(shè)計(jì)意圖：以上設(shè)計(jì)結(jié)合閱讀題第4、5題，突破了寫(xiě)法的難點(diǎn)——?jiǎng)幼魃駪B(tài)描寫(xiě)和展開(kāi)想象描寫(xiě)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，讀出畫(huà)面感，為寫(xiě)出畫(huà)面感鋪路。】

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)和展開(kāi)想象帶來(lái)的畫(huà)面感。我們班細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法上的第三個(gè)秘密：作者寫(xiě)出了時(shí)間的推進(jìn)。

師：我們來(lái)看課前的這道閱讀題第10題。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”不能去掉。大部分同學(xué)的理由是，它們更好地表現(xiàn)出羅丹的全神貫注；石可欣的理由是，它們更能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)間長(zhǎng)，表現(xiàn)羅丹的全神貫注；吳海鑫的理由是，它們更生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)羅丹的全神貫注；家祺的理由是，它們更好地襯托出“越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了”；方欽豪的理由是，它們寫(xiě)出了羅丹每秒都在思考。表?yè)P(yáng)你們會(huì)思考，會(huì)探究，敢于表達(dá)自己的想法，而且表述得條理很清晰。掌聲送給你們自己。

師：除了同學(xué)們談到的，這個(gè)時(shí)間的推進(jìn)還有一個(gè)作用。跟著老師，我們一起來(lái)感受。（出示圖片）請(qǐng)看，這是羅丹修改女像的畫(huà)面，他半蹲著身子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著女像，他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

師引讀：

一刻鐘過(guò)去了，羅丹仍然半蹲著身子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著女像——（生讀）、

半小時(shí)過(guò)去了，羅丹還是——（生讀）。

四十分鐘過(guò)去了，羅丹依舊——（生讀）。

大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)。

師：同學(xué)們，作者每寫(xiě)一次時(shí)間，都會(huì)讓你想象到——（生：羅丹全神貫注的畫(huà)面）。

師：這就是作者羅列時(shí)間推進(jìn)，創(chuàng)造出來(lái)的畫(huà)面感。要讀出這個(gè)畫(huà)面感，你在讀這個(gè)時(shí)間的時(shí)候要慢一些，讓聽(tīng)眾也跟你一起要浮現(xiàn)出羅丹的身影。

指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句

師：讓我們?cè)俅锡R讀第二自然段，把羅丹全神貫注的一個(gè)個(gè)畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：以上設(shè)計(jì)結(jié)合閱讀題第10題，突破了寫(xiě)法的難點(diǎn)——時(shí)間推進(jìn)。把學(xué)生優(yōu)秀的作答引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)探究的欲望。通過(guò)引讀，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出畫(huà)面感，也為寫(xiě)出畫(huà)面感打下基礎(chǔ)?！?/p>

5.回顧寫(xiě)作方法，模仿寫(xiě)出畫(huà)面

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你知道如何寫(xiě)出畫(huà)面感嗎？

預(yù)設(shè)生：抓住動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)具體，展開(kāi)想象，可以加上時(shí)間的推進(jìn)。

師：同學(xué)們，生活中你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)誰(shuí)全神貫注地做事？他有哪些動(dòng)作神態(tài)？

師：請(qǐng)你模仿第二段，寫(xiě)出一個(gè)人全神貫注做事情的情形。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)梯度仿寫(xiě)。先讓學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷去細(xì)化每個(gè)畫(huà)面，每個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生去想象，或加上時(shí)間推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生感受到寫(xiě)作時(shí)，腦海當(dāng)中也要浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，一個(gè)個(gè)情景，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)?！?/p>

6.思考寫(xiě)作目的，總結(jié)課堂收獲

師：學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為作者為什么寫(xiě)這篇文章？

師：今天這堂課你學(xué)到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：解決閱讀一篇文章要思考的第三個(gè)問(wèn)題——為什么寫(xiě)。讓學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際去思考，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生有意識(shí)地成為一個(gè)會(huì)思考的讀書(shū)人?！?/p>

借課文閱讀題之力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師便能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。從這樣的方案中可以看出：內(nèi)容上的講解變少了，形式上的探究變多了；字詞句段的死記變少了，能力方法的訓(xùn)練變多了；低階思維的提問(wèn)變少了，高階思維的提問(wèn)變多了；教師的主觀意愿變少了，學(xué)生主體地位的凸顯變多了。這樣的以學(xué)定教，學(xué)生會(huì)更有收獲。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估［M］.北京：人民教育出版社，2015.

［3］周一貫.課改命脈：讓學(xué)生自主解讀課文［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（C刊）,2013（4）.

（責(zé)任編輯：左小文）