教學(xué)閱讀能力測試卷編制的實踐研究
——以四年級閱讀測試命題為例

孫麗圈

（集美區(qū)教師進修學(xué)校，福建 廈門 361021）

教學(xué)閱讀能力測試卷編制的實踐研究
——以四年級閱讀測試命題為例

孫麗圈

（集美區(qū)教師進修學(xué)校，福建 廈門 361021）

“考非所考,教非所考”——這是目前存在的“目標·教學(xué)·測試不一致”弊端的明證。為改變這一現(xiàn)狀，文章以四年級閱讀能力測試命題為例，從“準確把握提問的角度，恰當把握試題的難度，分層級編制閱讀測試題，善用實測結(jié)果改進閱讀教學(xué)”四個方面提出命題的具體做法，讓測評發(fā)揮積極作用，改進閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；提問角度；試題難度；分層級；實測結(jié)果

“考非所考,教非所考”——這是目前存在的“目標·教學(xué)·測試不一致”弊端的明證。針對這一現(xiàn)狀，課題組以四年級閱讀測試為例，以課程閱讀目標為準，參照國際上目前兩大有影響力的閱讀評估PTPLS和PISA，將閱讀能力層級分為“檢索、理解、運用、評價、質(zhì)疑創(chuàng)新”。并聚焦到編制閱讀測試題四個關(guān)鍵：準確把握提問的四個角度，恰當把握試題難度，分層級編制閱讀測試題，測試結(jié)果干預(yù)閱讀教學(xué)，積極實踐與思考，發(fā)揮閱讀能力測試的導(dǎo)向功能。

一、準確把握提問的四個角度

選擇適切的情境材料后，設(shè)題環(huán)節(jié)也開始了。課題組聚焦到小學(xué)階段最常見的文學(xué)類和信息類文體，從文本的特點入手，圍繞著文本內(nèi)容寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，歸納出以下幾個值得提問的問題。記敘文：講了什么事？得到什么啟示？看出人物什么品質(zhì)？從哪些語句看出人物的品質(zhì)？作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？說明文：寫了什么事物？有什么特點？作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？隨著實踐的深入，圍繞課程標準，問題的指向越來越清晰，可將上述提問歸納為四個角度：（1）統(tǒng)領(lǐng)文章的大問題；（2）文章重點段的問題；（3）寫法上的重點問題；（4）能突破難點的問題。

以人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》作為閱讀情境材料舉例說明，（1）統(tǒng)領(lǐng)文章的大問題有：①這篇文章講了一件什么事？②你從文中哪些地方看出伽利略執(zhí)著追求真理？（2）文章重點段的問題有：①伽利略產(chǎn)生了什么疑問？②真理前為什么要加上“不容更改”？（3）寫法上的重點問題有：文章為什么多次寫到人們的反應(yīng)？（側(cè)面描寫的好處）（4）能突破難點的問題有：①在內(nèi)容上的提問，理解亞里士多德的理論和伽利略的懷疑？②在語言表達形式上的提問，為什么要在寫伽利略產(chǎn)生疑問前，寫人們對亞里士多德的信奉？上述問題的提出，緊緊圍繞著課標中中年級閱讀要求：學(xué)習(xí)重點段落，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。提問的四個角度清晰地指導(dǎo)教師對情境材料進行解讀，提問有章可循，問題能找到出處。

以課外閱讀材料曹文軒的《羅圈腿小獵狗》為例，其中一道題這樣設(shè)置：下列哪一項是這個故事要告訴我們的主要道理：（C）

A.面對別人的嘲笑要學(xué)會置之不理。

B.不要只滿足于現(xiàn)狀要學(xué)會堅持不懈地努力。

C.只有不斷努力學(xué)會真本事才能贏得別人的尊重。

D.要在最關(guān)鍵的時刻勇敢表現(xiàn)自己與眾不同的才能。

這道題是從統(tǒng)領(lǐng)全文的問題這個角度進行提問，抽取100名學(xué)生為樣本對這一道題進行實測，各選項的選擇率是：

?

有60.8%的四年級學(xué)生對文章表達的內(nèi)容和情感有了準確的理解，意味著還有39.2%的學(xué)生對于文本表達的意思是模糊的，尤其21.74%的學(xué)生關(guān)注文本中間的重要過程，沒有把這一過程與上下文、與開頭結(jié)果部分緊密聯(lián)系起來理解，就會造成內(nèi)容情感理解上的偏差。因此，有了這樣的診斷之后，教學(xué)時就可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何瞻前顧后地閱讀與思考，達到事半功倍的效果。選擇出題內(nèi)容的四個角度可以提供給一線教師在具體實踐過程中參考，簡便易行、操作性強。

二、恰當把握試題的難度

課題組以課標為指導(dǎo)，參照國際上PIRLS和PISA測試的能力維度和測試題量來把握和控制題目的難易度。首先來看看這份表格，吳忠豪將國內(nèi)試卷閱讀試題與PISA、PIRTS試卷中閱讀試題進行的比較分析，通過數(shù)據(jù)對比可以看到國內(nèi)試卷中提取信息類試題比例偏高，其余偏弱。［1］

表1 PISA、PIRTS閱讀試題與國內(nèi)試卷比較

以此為鑒，課題組照國際四年級學(xué)生閱讀測試的PIRLS試題的層級及題量制了四年級閱讀測試題，分別是《羅圈腿的小獵狗》（文學(xué)類）、《蝸?！持孔尤ヂ眯小罚ㄐ畔㈩悾ⅰ痘ㄉ街i窟，等你探秘》（非聯(lián)系性文本），在題量及層級的占比與PIRLS閱讀測試相當，較好地控制了試題的難度。數(shù)據(jù)分析如下：

表2 文本能力層級數(shù)據(jù)分析

閱讀測試改革不斷深入開展，PIRLS和PISA測試也在不斷地調(diào)整，不能成為圓內(nèi)命制閱讀測試題的絕對標準。因此以課標為依據(jù)，以閱讀能力層級為指導(dǎo)，以國際閱讀素養(yǎng)測試為參考，確定和把握試題的難度，是接下來一段時間課題組將繼續(xù)探究的內(nèi)容。

三、分層級編制閱讀測試題

一份科學(xué)有效的閱讀能力測試題對閱讀教學(xué)帶來的改變是前所未有的，課題組對四年級的課文按閱讀能力層級編制課前閱讀測試題，使測試題能準確測量出學(xué)生對文本內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言表達的掌握程度，幫助教師從學(xué)生的作答了解學(xué)生閱讀能力情況，對閱讀教學(xué)做出適當?shù)恼{(diào)整。下面以閱讀材料《水葫蘆喊冤》［2］的例題及考核的層級進行說明：

選擇題（共7道題，包含了檢索、理解、運用、評價、創(chuàng)新質(zhì)疑的層級）

1.水葫蘆的“才貌雙全”在文中具體指：（ ）【檢索】

A.水葫蘆可以產(chǎn)生大量的飼料與肥料，還可以凈化水質(zhì)。

B.水葫蘆是著名的水生觀賞植物——不但中看而且中用。

C.水葫蘆既美麗可觀賞，又可生產(chǎn)肥料與飼料，凈化水質(zhì)。

D.水葫蘆綻放著美的藍色的花朵，典雅而嬌羞，可供觀賞。

2.聯(lián)系上下文，第一自然段中“青睞”在文中的意思是：（ ）【理解】

A.出名 B.理解 C.尊重 D.喜歡

3.聯(lián)系整篇文章，我們對待水葫蘆的態(tài)度經(jīng)歷了什么變化？（）【理解】

A.邀請——誅殺B.喜歡——厭惡C.“好”——“壞”D.信任——不信任

4.人們之所以要開展整治水葫蘆的戰(zhàn)役，是因為（）【檢索】

A.水葫蘆剛來中國就嚴重污染河道 B.過度繁殖導(dǎo)致其他陸生植物死亡

C.過度繁殖，阻塞河道，絞殺異己 D.嚴重破壞了滇池附近美好的風(fēng)光

5.第六自然段談到水葫蘆的繁殖本領(lǐng)，為什么用了一系列的數(shù)字？（）【理解】

A.能讓我們準確地明白水葫蘆的身體特質(zhì)

B.用數(shù)據(jù)來突出水葫蘆的繁殖本領(lǐng)特別強

C.能夠使文章語言的表達更加清楚、準確

D.用數(shù)據(jù)來說明水葫蘆可以進行無性繁殖

6.導(dǎo)致水葫蘆在中國的繁殖本領(lǐng)特別強最根本的原因是：（ ）【檢索】

A.水葫蘆可以進行無性繁殖 B.水葫蘆的生命力特別旺盛

C.水葫蘆擁有與眾不同的特質(zhì) D.在中國，水葫蘆的天敵稀少

7.第六自然段為什么要介紹水葫蘆與眾不同的特質(zhì)？（ ）【理解】

A.讓讀者深入了解水葫蘆 B.突出水葫蘆的與眾不同

C.解釋水葫蘆過度繁殖的原因 D.說明水葫蘆在中國無可匹敵

簡答題（共3道題，包含評價和運用層級）

8.讀完這篇文章，你認為水葫蘆冤不冤？請結(jié)合文章的內(nèi)容來說說你的理由。（至少寫2點）【評價】

9.有人認為第六自然段中“一朵花大約能結(jié)300粒種子”的“大約”可以去掉，你同意嗎？請結(jié)合文本說說你的理由?！驹u價】

10.水葫蘆的過度繁殖給中國的生態(tài)系統(tǒng)帶來了極大的破壞，如果你來解決水葫蘆過度繁殖的問題，你有哪些好的建議？”（至少運用到文本中的兩處信息）【運用】

以上10道測試題涵蓋閱讀四個能力層級，有對關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用，對重點段落、對謀篇布局的理解，對內(nèi)容和表達形式的評價與反思，比較全面地考核了學(xué)生的閱讀能力，能從這幾個方面改進教師的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

實測后得出的一系列數(shù)據(jù)以及學(xué)生的作答示例提供了很好的參考。

四、善用實測結(jié)果改進閱讀教學(xué)

實測環(huán)節(jié)主要采用四種方式：（1）同一測試卷在不同年級實測；（2）改進的試題在同年級實驗班對比測試；（3）不同類型學(xué)校間的對比測試；（4）改進閱讀教學(xué)策略后的對比實測。通過這樣的數(shù)據(jù)對比，尋找形成差異的緣由，對閱讀教學(xué)作出具體的指導(dǎo)。筆者是區(qū)域教研員，期待幫助到區(qū)域內(nèi)各類型的學(xué)校。因此，在（1）（2）種方式的基礎(chǔ)上，重點采用第三種方式在不同類型學(xué)校高段里實測，將每一道題的得分結(jié)果對比，結(jié)果如下：

表3 不同類型學(xué)校同能力層級對比測試

從表格中清楚地看到《水葫蘆喊冤》中的7道選擇題重點考察了學(xué)生檢索與理解兩方面能力，學(xué)生對文本信息的檢索明顯優(yōu)于對文本的理解，對內(nèi)容的理解（如第4題）明顯優(yōu)于文字表達方式（如第5題（的理解。這組數(shù)據(jù)也提示教師閱讀教學(xué)時，文本的內(nèi)容學(xué)生通過自己讀文已經(jīng)理解，便不再教學(xué)，對于學(xué)生較難理解的表達方式多花時間體會，文本表達的奧妙需要教師有策略有方法地帶領(lǐng)學(xué)生進行探究。

再聚焦到第二道題，“青睞”是什么意思？提供了A.出名 B.關(guān)注 C.尊重 D.喜歡，四個選項讓學(xué)生選擇，考核學(xué)生是否理解關(guān)鍵詞句在表情達意的作用。學(xué)生對這樣的試題并不陌生，但實測結(jié)果卻比預(yù)想的得分率低，最低只有31.25%。分析學(xué)生的作答，發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生選擇“關(guān)注”，究其原因，在于大部分學(xué)生使用了老師換詞的方式，受到家鄉(xiāng)人的“青睞”說成受到家鄉(xiāng)人的“關(guān)注”在語法上說得通，忽視了“青睞”一詞在文本中準確的意思是“喜歡”。學(xué)生根據(jù)上下文準確理解關(guān)鍵詞語的意思，這項能力還有待加強，而教學(xué)時如何幫助學(xué)生提高這方面的能力值得深思，不能只停留于差不多，讓學(xué)生覺得似乎都可以的模糊狀態(tài)。

第8題是對文本內(nèi)容的評價，第9題是對文本表達的評價，對比這兩道題，得分率懸殊很大，可見，即使是同一閱讀能力層級，文本表達方式的評價始終是學(xué)生的難點。課標對第三學(xué)段的閱讀目標明確提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。因此，在閱讀教學(xué)中，要把這一重點、難點通過有效的教學(xué)策略讓學(xué)生真正理解。

綜合表3數(shù)據(jù)情況，基本遵循隨閱讀能力檢索、理解、運用、評價、質(zhì)疑創(chuàng)新（本案例中沒有出現(xiàn)）層級的升高，學(xué)生的得分率越來越低的規(guī)律。為了提升學(xué)生較高層級的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)時，在保證實現(xiàn)課標中年級的閱讀目標（檢索和理解層級居多）的同時，有意識地圍繞文本內(nèi)容、文本表達方式，設(shè)計較高層級的問題，讓學(xué)生討論、交流、碰撞，培養(yǎng)有獨立見解、有思考力的閱讀者，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

目前，課題組以課程標準為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)理論下的分層級編制閱讀測試題的實踐研究還在探討中，通過實驗后的對比數(shù)據(jù)已經(jīng)看到分層級測試下的閱讀教學(xué)正逐步改進，學(xué)生閱讀素養(yǎng)日漸提升。

［1］吳忠豪.分類編制閱讀試題的討論［J］.小學(xué)語文教師，2016（5）.

［2］孫麗圈.瞄準閱讀能力層次，精準編制閱讀測試題［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2017（1-2）.

（責(zé)任編輯：左小文）

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的我國小學(xué)閱讀教學(xué)和測試改革的實踐研究”（項目編號：DHA140324）。