信息技術(shù)與研究性寫作教學(xué)的有效融合

魏曼麗

（福州市達(dá)明小學(xué)，福建 福州 350001）

信息技術(shù)與研究性寫作教學(xué)的有效融合

魏曼麗

（福州市達(dá)明小學(xué)，福建 福州 350001）

信息技術(shù)融入小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)重要而迫切。文章嘗試在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐，從研究性寫作教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，針對信息技術(shù)與小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)二者相融合的形式、步驟等方面進(jìn)行初步的探討。

信息技術(shù)；小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)；有效融合

目前，我國小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)仍以“日常生活類”為主流，較少涉及研究性寫作的指導(dǎo)。研究性寫作教學(xué)是指將研究引入作文教學(xué)，從自然界、社會現(xiàn)象、日常生活或書本材料中發(fā)現(xiàn)并提出課題，借由科研對課題展開研究的一種寫作教學(xué)方式，并且最后的研究結(jié)果是以文字為依托來表現(xiàn)的。換言之，研究性寫作教學(xué)是一種將寫作和研究融為一體的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生既可以學(xué)會用言語表達(dá)情感，又能學(xué)習(xí)如何圍繞課題展開研究，還能促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科間的融合與滲透，提高語文學(xué)習(xí)的價值。而最后研究成果的表現(xiàn)形式有調(diào)查報告和研究報告等。研究性寫作教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)心感受為中心，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與實踐性，更是注重拓寬學(xué)生思維的廣度，延展思維的深度。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)融合的基本形式

小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)從內(nèi)容來看可分為與本學(xué)科語文有關(guān)的研究性寫作和與其他學(xué)科有關(guān)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。本文著重論述的對象為前者。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求來看，信息技術(shù)下的小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)又可分為圍繞一篇課文和一組課文進(jìn)行。這二者在實際操作中的形式一般如下：

圍繞一篇課文進(jìn)行的研究性寫作教學(xué)一般是在閱讀課上展開的。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本內(nèi)容、揣摩文本表達(dá)，以及把握文本的重難點(diǎn)等。然后為學(xué)生提供相關(guān)資源，推薦可行性研究方法，由學(xué)生自主選題探究，最后以讀后感、小評論、研究報告等形式呈現(xiàn)較有參考價值的研究成果。例如，五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》后，對其中描寫的天空、小丘、牲畜等，產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。有的學(xué)生認(rèn)為文中描寫的草原景象和自己親歷內(nèi)蒙草原所見到的完全不一樣，課文美化了草原。有的學(xué)生認(rèn)為是作者寫此文的時間離今天比較久，草原變了，可是為什么草原會發(fā)生這么大的變化呢？還有的學(xué)生不明白，同在中國藍(lán)天下，我們生活的城市和草原為什么會有這樣的天差地別呢？教師抓住時機(jī)，向?qū)W生推薦了“內(nèi)蒙古草原信息網(wǎng)”“中國知網(wǎng)”等相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀有關(guān)草原變化的各種文章和調(diào)查報告，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀的同時搜集、整理、分析相關(guān)資料，然后將自己的思考填寫在學(xué)習(xí)表格中：

在學(xué)生初步了解草原過去與現(xiàn)在變化原因的研究基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生課后先自行學(xué)習(xí)本冊第六組《綜合性學(xué)習(xí)》中的《利用信息，寫簡單的研究報告》一節(jié)，在學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)后，教師再對研究報告的寫作方法和一般范式進(jìn)行闡釋。接著指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對草原變化的研究，課外繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)研究報告的寫法，梳理有關(guān)草原變化的觀點(diǎn)和資料，并真實地記錄自己的內(nèi)心感受，由此完成一篇簡單的研究報告。兩天后，學(xué)生們上交的研究報告令人欣喜：《草原退化原因探秘：人類的踐踏》《如何保護(hù)最后一抹綠？》《氣候大變動導(dǎo)致草原的退化》……在這樣的研究性寫作訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀視野被打開了，思維的活躍性和層次性都有了提高，這得益于信息技術(shù)與小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)的相互交融。

一般情況下，以一組課文進(jìn)行的研究性寫作教學(xué)是圍繞著一個主題開展。主題可以是教材中某一單元組中既定的，如人教版小學(xué)語文六年級上冊的“走近大自然”“祖國在我心中”“人間真情”等。可以是教師按文本所表現(xiàn)的共同話題而串起的一個主題。如人教版教材中的《蘭蘭過橋》《趙州橋》《跨越海峽的生命橋》和《橋》，以“橋”為主題展開的文章。也可以是與某一位作家有關(guān)的幾篇課文，將其歸結(jié)為一個主題。在此，以《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》和《懷念母親》這三篇文章為例，前一篇是采訪季羨林的記錄，后兩篇是季羨林的作品，所以就以“走進(jìn)國學(xué)大師——季羨林”作為主題。圍繞著一個主題，就可開展一次以信息技術(shù)為依托的研究性寫作教學(xué)。在閱讀中教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比，從而體會不同的作家描寫相同的事物，其筆下作品的語言風(fēng)格和表達(dá)特色是各不相同的；以及一個作家在描寫不同的文章時，構(gòu)思和下筆也是風(fēng)格各異的。由此，學(xué)生可以“兩兩結(jié)對子”，共同描寫同一個事物，寫完后交換閱讀，討論彼此的異同，并給對方做點(diǎn)評。也可以將全班同學(xué)的作文發(fā)送到班級博客、QQ群等平臺，一個學(xué)生的習(xí)作就可得到全班其他學(xué)生以及家長的評論，并且還可以進(jìn)行網(wǎng)上投票，評選出“構(gòu)思最奇特的作文”“最受歡迎的作文”等獎項。信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生對于研究性寫作充滿了極大的熱情和寫作信心。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)融合的一般環(huán)節(jié)

（一）教師引領(lǐng)，確定選題

對學(xué)生而言，研究性寫作相比傳統(tǒng)的習(xí)作，難度系數(shù)更高，因為將信息技術(shù)與研究性寫作相融合對其而言是陌生的。因此，在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解研究性寫作教學(xué)的意義、內(nèi)容和方法等，拉近學(xué)生與此課程的距離。在此基礎(chǔ)上，教師才可以幫助引導(dǎo)學(xué)生確定選題。首先，教師可以向?qū)W生介紹選題的注意事項，并啟發(fā)學(xué)生從生活實踐中、平時的閱讀中尋找感興趣的問題，并且借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，思考初步確定的選題，資源是豐富還是匱乏，以便做出進(jìn)一步的調(diào)整。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的選題情況，加強(qiáng)指導(dǎo)并把關(guān)，對過于寬泛或研究價值不大的選題要進(jìn)行及時的指導(dǎo)修正。

（二）收集資料，整合信息

選題確定后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、參觀走訪相關(guān)部門、請教專家、實踐調(diào)查記錄等方式收集資料?；ヂ?lián)網(wǎng)信息可謂海量，學(xué)生容易陷入選取資料的迷茫中，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地甄別和提取，剔除無關(guān)信息，留下與選題有關(guān)的內(nèi)容，以達(dá)到選取最有效信息的目標(biāo)，并且要將重要信息以電子文檔和筆記等方式記錄保存下來。但是悉心收集的信息還是離不開再一次的選擇和整合。首先要把收集的信息進(jìn)行分類，再進(jìn)行比較，進(jìn)而分析歸納出一些規(guī)律。例如在上文提到的《草原》一課的研究性寫作教學(xué)中，學(xué)生搜集了很多關(guān)于草原變化的說法，通過分類，學(xué)生將這些說法歸納為“人類的踐踏”“全球的氣候變化”等幾類觀點(diǎn)，接著再將這幾種觀點(diǎn)進(jìn)行對比、分析、歸納，最終形成自己的觀點(diǎn)。

（三）撰寫成文，交流研討

做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以開始撰寫調(diào)查報告、研究報告或者讀書評論等。對于小學(xué)生而言，這一類的研究性寫作僅是類似于學(xué)術(shù)論文，更不是為了取得學(xué)術(shù)成果，所以程度和要求都是比較低的。在寫作前，教師一方面要再次介紹撰寫的基本要求，另一方面要以具有示范作用的研究性習(xí)作為例指導(dǎo)學(xué)生。寫作時，教師要追蹤跟進(jìn)，了解進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯誤時，可以及時地幫助學(xué)生做出調(diào)整與改變。寫作后，可以進(jìn)行交流研討。學(xué)生們在研討中進(jìn)行思維的碰撞，以研究者的角色相互平等對話。學(xué)生們既能發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能取長補(bǔ)短。特別是對于一些小組參與的研究性習(xí)作，組員們更是能從交流研討中感受團(tuán)隊力量，收獲團(tuán)隊精神，獲得學(xué)習(xí)的滿足感與自豪感。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文研究性寫作教學(xué)的有效融合，不僅能折射出教師“教”的主導(dǎo)作用和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，還能拓展并優(yōu)化語文教學(xué)的縱橫發(fā)展，為語文教學(xué)增添新的活力。

［1］劉曉蓓.信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的探索［D］.上海：上海師范大學(xué)，2015：19-20，24-27.

［2］王宗海.高中語文研究性寫作教學(xué)探微［D］.長春：東北師范大學(xué)，2004：3，15.

（責(zé)任編輯：徐小敏）