遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)研究

王緒溢

（臺(tái)灣中央大學(xué)學(xué)習(xí)科技研究中心，臺(tái)灣 桃園 32001）

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)研究

王緒溢

（臺(tái)灣中央大學(xué)學(xué)習(xí)科技研究中心，臺(tái)灣 桃園 32001）

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)有助于幫扶薄弱校，促教育均衡，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)校聯(lián)合，為校際開展教研提供便利，有利于異地文化差異交流。實(shí)施遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)應(yīng)落實(shí)課前共同準(zhǔn)備、課中共同教學(xué)、課后共同教研，三位一體的研究模式。明確活動(dòng)目標(biāo)、遵循正確程序，掌握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，確保遠(yuǎn)程教學(xué)獲得實(shí)效。

遠(yuǎn)程同步；互動(dòng)教學(xué)；共備共學(xué)共研；資源共享

遠(yuǎn)程教學(xué)是相對(duì)于一個(gè)教室內(nèi)面對(duì)面教學(xué)的另一種形式，讓師生即使身處不同空間，仍能進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，用來(lái)解決教育受到地域限制的問(wèn)題。最早的遠(yuǎn)程教育模式可以追溯到19世紀(jì)末，芝加哥大學(xué)所創(chuàng)建的函授課程，但其教學(xué)模式為異地且非同步，也就是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者身處不同地點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)也不一樣，這與學(xué)校最主要的課堂教學(xué)模式大相徑庭。

100多年前教育是稀缺的資源，通常只有社會(huì)頂層的貴族或富豪才有機(jī)會(huì)獲得良好的教育，函授課程的遠(yuǎn)程授課模式打破了這項(xiàng)限制，使非精英階層的一般平民百姓也能接受更高層次的教育。因此，從發(fā)展的歷史來(lái)看，遠(yuǎn)程教育本質(zhì)上就是為了均衡教育資源而存在。

隨著科技的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)傳遞方式也逐漸升級(jí)，在兩次世界大戰(zhàn)期間問(wèn)世的廣播和電視，分別使遠(yuǎn)程教學(xué)從函授時(shí)期的單純文本，漸次加入了聲音和影像。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，更使學(xué)習(xí)內(nèi)容提升至多媒體化。

無(wú)論函授、廣播教學(xué)或電視教學(xué)，其學(xué)習(xí)者大多為個(gè)人，教學(xué)者也幾乎不與學(xué)習(xí)者正式見面，致使其成效始終為人詬病，即使是現(xiàn)今風(fēng)行的MOOC（慕課大規(guī)模開放在線課程），授課內(nèi)容結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)，其輟學(xué)率依然經(jīng)常高達(dá)90%，甚至95%以上，顯示其應(yīng)用的瓶頸。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)必須回歸到正規(guī)教育，才能真正彰顯其教育均質(zhì)化的價(jià)值。

一、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

運(yùn)用于課堂的遠(yuǎn)程教學(xué)直到互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)和視頻會(huì)議系統(tǒng)成熟才被視為現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)程教育先驅(qū)德國(guó)學(xué)者戴斯蒙德·基岡將這種形式的教學(xué)稱為虛擬教室，指的是教師透過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的教育模式。美國(guó)學(xué)者麥可·西蒙森進(jìn)一步為遠(yuǎn)程教育下了一個(gè)定義，指出遠(yuǎn)程教育是一種正式的機(jī)構(gòu)式教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)者與教師身處在不同地方，透過(guò)雙向互動(dòng)的電信系統(tǒng)，以同步或異步方式鏈接，共享影像、聲音和教學(xué)數(shù)據(jù)。近年來(lái)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶寬的大幅擴(kuò)增，視頻會(huì)議效果越來(lái)越趨近真實(shí)，使得虛擬教室特別受到幅員廣闊、人口分散的包括美國(guó)、新西蘭、澳洲等許多國(guó)家的關(guān)注，期盼其能協(xié)助解決教育資源城鄉(xiāng)差距的問(wèn)題。

西蒙森進(jìn)一步提出等效理論。除了應(yīng)符合一般教育理論之外，遠(yuǎn)程教學(xué)作為這種特殊教育模式的發(fā)展基石，這個(gè)理論獲得了基岡的認(rèn)可與支持。等效理論中包含五個(gè)關(guān)鍵要素，分別是效果相等、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用、學(xué)生和成果。

“效果相等”是等效理論的核心，也是實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)最應(yīng)關(guān)注的要素，指的是本地和遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)者必須設(shè)計(jì)能夠提供給學(xué)習(xí)者相等價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)不一定要相同，但應(yīng)考慮兩地學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，使學(xué)習(xí)者獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”則是等效理論中第二重要的核心要素，指的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有事情，包括學(xué)習(xí)者看到、聽到、感受到和完成的事項(xiàng)，教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總和相等。

單純的視頻會(huì)議系統(tǒng)顯然無(wú)法實(shí)踐遠(yuǎn)程教學(xué)的等效理論，必須還要有互動(dòng)科技的支持來(lái)升級(jí)成遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教室，也就是利用視頻會(huì)議系統(tǒng)提供聲音與影像，加上互動(dòng)科技提供教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師雖然只是身在其中一間教室教學(xué)，但也能夠?qū)崟r(shí)掌握兩地或多地學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教室就是在兩個(gè)或多個(gè)智慧教室里加上視頻會(huì)議系統(tǒng)，以視頻會(huì)議系統(tǒng)傳遞教師和學(xué)生的影像與聲音，搭配智慧教室互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使分處不同地方的學(xué)生能獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與效果。

二、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)范例

以香港學(xué)生輔助會(huì)小學(xué)與廈門陽(yáng)翟小學(xué)所進(jìn)行的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂為例。香港輔小作為本地端，主教教師是英語(yǔ)科黃老師，遠(yuǎn)端班級(jí)為廈門陽(yáng)小。本地端輔小學(xué)生除了維持原有的課堂形式，也就是教師在電子白板上教學(xué)之外，教室內(nèi)另外配備一個(gè)大型顯示屏，呈現(xiàn)陽(yáng)小學(xué)生的影像。遠(yuǎn)距端陽(yáng)小教室內(nèi)的電子白板上會(huì)同步呈現(xiàn)輔小傳送過(guò)來(lái)的電子白板畫面，另外同樣有一個(gè)大型顯示屏，讓學(xué)生可以看到輔小的老師和學(xué)生。

圖1 《Riddle》課堂教學(xué)視頻

硬件安排上，兩間教室的雙屏設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生有同在一起學(xué)習(xí)的感覺(jué)，這也是一般遠(yuǎn)程教學(xué)常見的環(huán)境設(shè)置。兩端教室除了使用視頻會(huì)議系統(tǒng)來(lái)傳送攝像機(jī)鏡頭的影像外，兩端連通的智慧教室互動(dòng)教學(xué)軟件更可傳輸學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生答題數(shù)據(jù)和練習(xí)作品等。如在這堂英語(yǔ)課《Riddle》（視頻二維碼見圖1）中，當(dāng)黃老師提問(wèn)一個(gè)選擇題時(shí)，不僅香港學(xué)生可以使用手中的IRS即時(shí)反饋器作答，廈門學(xué)生同樣也能答題，使黃老師得以同時(shí)掌握兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)情形（如圖2）。比起傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)距端廈門學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)，而主教教師更能掌握所有學(xué)生的學(xué)情。

圖2 遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教室兩地學(xué)生一起學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的支持下，教師仍然能夠?qū)嵤┬〗M活動(dòng)，遠(yuǎn)端學(xué)生小組合作完成的作品可以通過(guò)實(shí)物提示機(jī)或平板拍照方式回傳到主教端匯整，教師再將所有作品貼到電子白板上比較和討論，就像所有學(xué)生同在一個(gè)教室內(nèi)學(xué)習(xí)一樣。而為了使兩個(gè)教室內(nèi)學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)距端應(yīng)該安排輔教教師，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)提供必要的咨詢與協(xié)助。

三、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的類型

不同學(xué)校班級(jí)間的遠(yuǎn)程教學(xué)可以分為主教端和參與端，主教端指的是授課教師所在的班級(jí)，其余班級(jí)都是參與端。因此遠(yuǎn)程教學(xué)的表示方式可以用兩個(gè)數(shù)字相加來(lái)呈現(xiàn)，例如0+1中，前面的0表示主教端沒(méi)有學(xué)生，只有老師，后面的1表示有1個(gè)班級(jí)學(xué)生作為參與端；又如1+2，前面的1表示主教端不只有老師，也有學(xué)生，后面的“2”表示有2個(gè)班級(jí)學(xué)生作為參與端。香港輔小與廈門陽(yáng)小的遠(yuǎn)程教學(xué)是采用“1+1”形式，主教端在香港，參與端在廈門，教學(xué)單元?jiǎng)t是三年級(jí)英語(yǔ)《Riddle》。其他如臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì)、臺(tái)北市南雅扶輪社和臺(tái)灣讀寫教學(xué)研究學(xué)會(huì)共同發(fā)起的“偏鄉(xiāng)希望工程，遠(yuǎn)距智慧語(yǔ)文”公益計(jì)劃，也是以語(yǔ)文教學(xué)為主、提升偏鄉(xiāng)學(xué)生語(yǔ)文能力的1+1遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

既然遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)有助于均衡城鄉(xiāng)教育資源，那么當(dāng)一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師擔(dān)任主教時(shí)，是不是參與端的班級(jí)越多，越能彰顯這個(gè)價(jià)值呢？答案是未必！以一個(gè)班級(jí)內(nèi)30名學(xué)生為例，在1+3模式下，學(xué)生總數(shù)就達(dá)120人，這對(duì)于教師要盡量照顧到課堂上所有參與學(xué)生的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)教師的有效教學(xué)負(fù)荷了。因此，一個(gè)有效的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)能采用的模式建議限制在0+1、1+1、0+2、1+2和0+3這五種的其中一種。除了學(xué)生總?cè)藬?shù)的關(guān)系之外，影音傳輸受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響很大，班級(jí)數(shù)越多，效果會(huì)越差。

四、多班級(jí)的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)實(shí)例

臺(tái)北市志清小學(xué)、香港學(xué)生輔助會(huì)小學(xué)、廈門陽(yáng)翟小學(xué)和成都紫藤小學(xué)4所學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行一場(chǎng)0+3的語(yǔ)文遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，由志清小學(xué)徐慧鈴教師主教《亞斯的國(guó)王新衣》單元。在這個(gè)0+3課堂上，徐老師面對(duì)的是一個(gè)顯示其他三地學(xué)生的顯示屏（如圖3），教師可以清楚看到所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)和反應(yīng)。

圖30 +3模式同時(shí)呈現(xiàn)三地學(xué)生畫面

遠(yuǎn)程學(xué)生則是能夠在電子白板上看到教師在教材上劃記的同步畫面，另一個(gè)顯示屏則將教師的人像畫面以及另兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的縮小畫面合成顯示?？吹綄?duì)方畫面可以建立學(xué)生的“見面感”，而同步的電子白板畫面則讓學(xué)生有真正的課堂“參與感”。

在學(xué)生互動(dòng)方面，徐老師提問(wèn)讓所有學(xué)生以IRS即時(shí)反饋器作答，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，或以隨機(jī)方式挑選各班學(xué)生說(shuō)明作答原因，該生說(shuō)明之后由其他遠(yuǎn)距班級(jí)學(xué)生給予評(píng)價(jià)或回饋。這樣的教學(xué)策略是讓學(xué)生有深刻的互動(dòng)感，讓身處在不同教室的學(xué)生也能在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話。

多班級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)對(duì)教師是比較大的挑戰(zhàn)，小組活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作分配、活動(dòng)開展與協(xié)助、共同合作完成指定練習(xí)以產(chǎn)生作品等，很多時(shí)候?qū)W生都需要教師在旁指導(dǎo)，因此，在參與端教室內(nèi)安排輔教老師就十分重要。輔教老師接受主教老師的指示，適時(shí)提供學(xué)生活動(dòng)時(shí)必要的協(xié)助。學(xué)生小組合作完成的作品則可透過(guò)平板拍照等頁(yè)面?zhèn)魉头绞剑瑐骰刂鹘汤蠋煻诉M(jìn)行比較研討。

圖4 《亞斯的國(guó)王新衣》課堂教學(xué)視頻

在這堂《亞斯的國(guó)王新衣》單元的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂中（視頻二維碼見圖4），教師針對(duì)小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，以繪本為題材，搭配文本閱讀，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)清晰的教學(xué)模式（說(shuō)經(jīng)驗(yàn)→摘重點(diǎn)→思體悟→論收獲）（見圖5），一步步深入教學(xué)核心，訓(xùn)練學(xué)生聆聽、歸納、比較、分析與表達(dá)的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生理解并尊重個(gè)人特質(zhì)不同的與人相處態(tài)度。

圖5 《亞斯的國(guó)王新衣》有清晰的教學(xué)模式

徐老師在這次0+3模式遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的嘗試中，面前沒(méi)有“真實(shí)的”學(xué)生，而是面對(duì)一個(gè)屏幕中顯示著3個(gè)不同班級(jí)學(xué)生的畫面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且這3個(gè)班級(jí)學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景，在學(xué)校根據(jù)不同的課程綱要學(xué)習(xí)，使用簡(jiǎn)體與繁體兩種不同的中文字體，教師必須兼顧這些差異并創(chuàng)造真實(shí)的課堂教學(xué)感覺(jué)，而不單是坐著聽講的被動(dòng)學(xué)習(xí)。可喜的是，對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，依然能夠順利延伸過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，只要略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，便能套用在新形態(tài)的教學(xué)情境中，開創(chuàng)新的教育價(jià)值。

五、有效的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)目的與類型

遠(yuǎn)程教學(xué)本質(zhì)是為了均衡教育資源，在一百年前是為了使非精英階層也有接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，而在今社會(huì)中則是為了使鄉(xiāng)村學(xué)生也能接受到城市較好的教育資源。廈門陽(yáng)翟小學(xué)楊志現(xiàn)校長(zhǎng)與其教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出發(fā)展遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的方向，包括幫扶、教研與交流，這項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不僅為遠(yuǎn)程教學(xué)定調(diào)了實(shí)施方向，也為多元化的遠(yuǎn)程教學(xué)打開了全新視野。隨著目的不同，課堂形式與內(nèi)容也會(huì)有所差異。（見圖6）

1.幫扶薄弱校，促進(jìn)教育均衡。偏鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)校由于師資匱乏，有些經(jīng)常學(xué)科沒(méi)有教師能夠擔(dān)任課程，而是以其他學(xué)科教師暫時(shí)擔(dān)綱。為了促進(jìn)教育均衡，可以由城市與偏鄉(xiāng)學(xué)校配對(duì)，或是由特定科目教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校配對(duì)較差的學(xué)校，定時(shí)進(jìn)行指定課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型以教學(xué)為主、教研為輔，也就是主要目的在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，大多采取0+1模式，也有采取1+1模式，實(shí)施時(shí)間為每周或定時(shí)舉行，為期至少一個(gè)學(xué)期。成都紫藤小學(xué)與汶川地區(qū)學(xué)校、廈門陽(yáng)翟小學(xué)與同安郊區(qū)白交祠教學(xué)點(diǎn)、寧波惠貞書院與江北郊區(qū)修人學(xué)校、臺(tái)灣“偏鄉(xiāng)希望工程，遠(yuǎn)距智慧語(yǔ)文”公益計(jì)劃中多個(gè)配對(duì)學(xué)校等，都是采取1+1模式的遠(yuǎn)程幫扶教學(xué)。

（二）強(qiáng)校聯(lián)合，開展校際教研。同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，或校與校間有學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的2至3所學(xué)校，為增進(jìn)彼此教師專業(yè)成長(zhǎng)而開展的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型為教學(xué)與教研并重，大多采取1+1模式，少數(shù)采用1+2模式，實(shí)施時(shí)間較不固定?！皟砂端牡剡h(yuǎn)距智慧教室聯(lián)盟”的1+1模式便屬此類。

（三）異地文化差異交流。不同地區(qū)學(xué)校有不同課程綱要，甚至不同文化內(nèi)容與風(fēng)俗習(xí)慣，透過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，可使師生了解其他地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)慣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并擴(kuò)大其視野。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型以教學(xué)為主、教研為輔，大多采取0+2或0+3模式，實(shí)施時(shí)間視實(shí)際需要安排?！皟砂端牡剡h(yuǎn)距智慧教室聯(lián)盟”的0+3模式屬于此類。

圖6 遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)目的與對(duì)應(yīng)課堂類型

六、遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的三共模式

實(shí)施遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)并不是把信息科技系統(tǒng)架好，授課教師就能直接上場(chǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，通常這樣做的結(jié)果大多是影音斷斷續(xù)續(xù)，或是只有主教老師的班級(jí)真正參與課堂活動(dòng)，遠(yuǎn)距參與端學(xué)生只是呆坐著聽講，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。遠(yuǎn)程教學(xué)本身對(duì)所有參與者而言，由于距離關(guān)系，會(huì)造成相當(dāng)程度的疏離感，因此致力于縮小這種疏離感實(shí)是遠(yuǎn)程教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。三共模式——共備、共學(xué)、共研——從課前共同準(zhǔn)備、課中共同教學(xué)一起學(xué)習(xí)，到課后共同教研，三位一體，同等重要。具體落實(shí)三共模式（見圖7）的內(nèi)涵要求，對(duì)于提高遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的效果與成功率有很大的幫助。

圖7 遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的三共模式

（一）共備

共備是為了確保正式共學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并盡力達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此，共備時(shí)要做好技術(shù)和教學(xué)兩部分工作。

在教學(xué)準(zhǔn)備部分，要達(dá)到教案設(shè)計(jì)定稿的目標(biāo)。主教老師必須在正式課堂之前7～10天提出教案初稿，先通過(guò)郵件將教案發(fā)送給參與端的輔教老師，讓對(duì)方了解教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)行方式，再以遠(yuǎn)程視訊或通訊軟件（如微信、Line等）與輔教老師研討，然后根據(jù)雙方討論結(jié)果進(jìn)行教案修正。教案中應(yīng)包括輔教老師應(yīng)于何時(shí)提供何種教學(xué)支持工作，例如主持課堂中的小組討論，或是指派發(fā)言的學(xué)生等。雙方針對(duì)教案的研討應(yīng)至少進(jìn)行2至3次，以確保教學(xué)能盡量符合所有參與學(xué)生的程度。

在技術(shù)準(zhǔn)備部分，位于不同地區(qū)上課教室的網(wǎng)絡(luò)連線穩(wěn)定度是技術(shù)保障最優(yōu)先要考慮的要項(xiàng)，為了達(dá)到帶寬的穩(wěn)定性，教室與教室間的網(wǎng)絡(luò)連線最好采用專線。而在影音傳輸方面，如果所有主教端與參與端使用相同的錄播系統(tǒng)，通?？梢灾苯舆B線，不需要另外借助視頻會(huì)議系統(tǒng)，否則就必須將攝像頭影像和麥克風(fēng)收音接入視頻會(huì)議系統(tǒng)。在正式上課的一周前，主教端和參與端教室必須測(cè)試錄播系統(tǒng)或視頻會(huì)議系統(tǒng)的對(duì)接效果，除了影像清晰度之外，更要處理聲音回授與沖突抑制的問(wèn)題。另外在課堂數(shù)據(jù)傳輸方面，互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的反饋器數(shù)據(jù)和平板畫面?zhèn)鬏斠惨徊⒄{(diào)適完成。

（二）共學(xué)

完成準(zhǔn)備進(jìn)入正式遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，主教老師上課時(shí)要同時(shí)觀察本地端學(xué)生和參與端學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此，適當(dāng)?shù)娘@示屏數(shù)量與擺放位置安排能夠有效幫助課堂教學(xué)的進(jìn)行。若采1+n模式，從主教端來(lái)看，學(xué)生要同時(shí)看到教師教學(xué)的電子白板以及參與端學(xué)生畫面，授課教師除了使用電子白板之外，也要同時(shí)看到眼前的本地端學(xué)生和參與端班級(jí)?；诖?，顯示參與端學(xué)生的顯示屏最好擺放于學(xué)生左側(cè)或右側(cè)，與教師成30～45度角的位置，這樣學(xué)生可以同時(shí)看到白板畫面，也能同時(shí)看到參與端學(xué)生。而對(duì)主教老師而言，教師只要稍微斜站，就能同時(shí)看到本地端學(xué)生和擺放在學(xué)生側(cè)邊上的參與端學(xué)生畫面顯示屏。

若是采用0+n模式，則所有參與端學(xué)生應(yīng)同時(shí)顯示在一個(gè)顯示屏中，擺放位置則要放在主教老師的正對(duì)面、攝像頭的正下方，這樣教師教學(xué)時(shí)就能同時(shí)看著攝像頭和學(xué)生畫面顯示屏。

對(duì)參與端班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要同時(shí)收看電子白板、主教老師和其他班級(jí)學(xué)生，因此，最好各自有一個(gè)顯示屏來(lái)投射畫面，且都擺放于學(xué)生正前方，電子白板置放于中間，旁邊擺放其他顯示屏。若無(wú)法準(zhǔn)備充足數(shù)量的顯示屏，則可將主教老師和其他班級(jí)學(xué)生畫面集中于一個(gè)畫面上，也就是教室內(nèi)使用2個(gè)顯示屏，上課時(shí)有專人切換教師畫面或?qū)W生畫面，方便學(xué)生觀看。

在一般班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，其形式主要是問(wèn)答，而生生互動(dòng)則是通過(guò)對(duì)話、研討與協(xié)作來(lái)達(dá)成。轉(zhuǎn)換到遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，楊志現(xiàn)校長(zhǎng)進(jìn)一步提出教師應(yīng)特別留意的三個(gè)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，在原有的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之外，加入師師互動(dòng)。即使是原有的兩種互動(dòng)，在遠(yuǎn)程課堂中也要擴(kuò)展為本地端與參與端之間的互動(dòng)，例如師生互動(dòng)中向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要讓每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，或是生生互動(dòng)中學(xué)生回答之后，可以讓其他班級(jí)學(xué)生進(jìn)行回饋與點(diǎn)評(píng)。師師互動(dòng)部分，則是主教老師與輔教老師之間的工作協(xié)調(diào)。雖然教案設(shè)計(jì)中已經(jīng)列出輔教老師應(yīng)該協(xié)助的工作，但在臨場(chǎng)上仍需由主教老師明確指示輔教老師工作的內(nèi)容與時(shí)間，包括小組討論的引導(dǎo)、班級(jí)內(nèi)的討論、代表學(xué)生或作品的選拔等，再由主教老師匯整各班的成果進(jìn)行全體活動(dòng)。

為了提高共學(xué)的成果，主教老師可以安排適當(dāng)?shù)恼n前活動(dòng)，形式可以是微翻轉(zhuǎn)或課前課。微翻轉(zhuǎn)是要求學(xué)生于正式上課前，在云平臺(tái)中觀看教師準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)材料，包括影片、閱讀指定教材或文本，并完成事先布置的作業(yè)、練習(xí)或討論。若是客觀條件不適合安排微翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，則可進(jìn)行課前課，也就是在正式課堂前幾天進(jìn)行一小段時(shí)間遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。課前課時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，教學(xué)內(nèi)容單純化，具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材主軸的目的，可達(dá)到讓教師和學(xué)生初步熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂效果即可。

（三）共研

在正式遠(yuǎn)程共學(xué)活動(dòng)時(shí)，主教端和遠(yuǎn)程參與端應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)學(xué)科帶頭人、教研室或師范院校教授等校內(nèi)外學(xué)科與教學(xué)專家共同觀課，并在課堂教學(xué)一結(jié)束，立即展開教研活動(dòng)。（如圖8）

圖8 授課教師、學(xué)科教學(xué)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加共研活動(dòng)

共研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，應(yīng)先由主教老師進(jìn)行說(shuō)課，接著輔教老師給予回饋，然后由學(xué)科專家和校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、科技運(yùn)用等不同角度，提供具體評(píng)價(jià)與建議，最后由主教老師進(jìn)行完整的總結(jié)與歸納。

七、結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)無(wú)論其目的與類型如何，都是一種打破教育界現(xiàn)有教室與學(xué)校藩籬的創(chuàng)新嘗試，不僅成本低，而且使學(xué)生從中獲得更好的教學(xué)資源、更新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介了解不同文化、背景學(xué)生的能力與思維方式，彼此拓展視野。教師也能學(xué)習(xí)到如何掌握多樣化與大差異化學(xué)生的課堂處理技巧。透過(guò)共同教研活動(dòng)的智慧淬煉，更有助于教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)。更重要的是，學(xué)校要努力推進(jìn)此類教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，唯有確立活動(dòng)目標(biāo)、遵循正確程序并掌握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，才能確保遠(yuǎn)程教學(xué)的成功，使教師與學(xué)生同蒙其利。

［1］趙夢(mèng)筆.基于流媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜述[J].現(xiàn)代情報(bào),2007(6).

［2］陳麗.遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004(1).

（責(zé)任編輯：徐小敏）