探索良好思維品質(zhì)在初中英語中的培養(yǎng)

舒開元

【摘 要】思維能力是智力中最重要的一種能力。英語課堂教學雖然是一個復(fù)雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調(diào)控作用，按照思維的規(guī)律組織指導(dǎo)學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維 英語 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.100

初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，教師在課堂教學中實施調(diào)控的好壞，在一定程度上影響課堂教學質(zhì)量的高低。再者，教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問，對于學生養(yǎng)成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

一、創(chuàng)造問題情境，促使學生樂于思維

心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決?？梢?，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決想聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。

因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時“制造矛盾”，使學生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。

教師在教學過程中要多問學生“Why…？，”使學生多動腦筋，多思考，形成積極思維的優(yōu)良品質(zhì)。如問學生：W cant we say“I have many works to do”？在他們做出正確回答后，再提醒學生注意區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。還要讓學生知道，漢語和英語畢竟是兩個不同的語系，講英語要講地道的英語，要服從于其社會文化背景、風土人情、語言習慣和表達方式，切不可想當然隨便套用漢語的表達習慣。

只要教師精心設(shè)計問題情境，使學生樂于思考，他們就能在答疑過程中愉快地獲取知識，樹立自信心，增進交際能力，真正成為學習的主人。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學生主動思維

教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學生自覺思考，培養(yǎng)其主動思維能力。

英語的詞形變化比較多，但大部分有規(guī)律可循。教師在教這些規(guī)律時不應(yīng)急于講解，而應(yīng)先呈現(xiàn)材料，讓學生自行觀察，給他們通過思考找出規(guī)律的機會。如教形容詞比較等級的變化規(guī)律時，tall，taller，tallest；nice，nicer，nicest；big，bigger，biggest；easy，easier，easiest等詞，告訴學生他們的變化規(guī)律已經(jīng)在里面了。由于學生已有重讀開音詞、重讀閉音節(jié)等語音知識基礎(chǔ)，當他們觀察這些詞時，就不難找出它們的變化規(guī)律，教師再稍加歸納，學生就掌握了。學生運用觀察、分析方法自行發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，會記得牢固。

眾所周知，人在思維過程中往往容易受自身的思維定勢干擾，影響思維的準確性。如一些學生往往只看到現(xiàn)在完成時和一般過去時所敘述的動作都發(fā)生在過去，卻不注意分清它們兩者在使用上的根本區(qū)別，在使用過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，造成錯誤。

一位學生打掃過課室后，有同學把課室又弄臟了，教師把這個學生找來，他為了強調(diào)自己已經(jīng)做了值日，說：Ive cleaned the classroom！殊不知，他在這里已經(jīng)用錯了時態(tài)。如何引導(dǎo)他改正呢？最好的辦法還是啟發(fā)他的思維。教師可以先表揚他熱愛勞動，然后問他：現(xiàn)在課室干凈不干凈？既然不干凈，就是說你打掃衛(wèi)生的動作造成的結(jié)果已經(jīng)不復(fù)存在了。告訴他，現(xiàn)在完成時表示過去發(fā)生的某一動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結(jié)果，強調(diào)的是現(xiàn)在的情況——動作的結(jié)果還存在（課室好干凈），而一般過去時只表示過去曾發(fā)生過的動作或狀態(tài)，和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。最后問他，你說該用什么時態(tài)好？學生在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過獨立思考，就會說出正確的句子：I cleaned the classroom just now.這樣引導(dǎo)，學生腦里的印象會更深刻。

三、變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學生積極思維

英語教學主要是培養(yǎng)學生的實際英語交際能力，要讓他們養(yǎng)成交際的靈活性，及早告訴他們，在交際過程中，要善于思考，靈活機動，不要囿于某一固定的模式?！癆LLroadsleadto Rome.（條條大路通羅馬）”一方面，解決一個問題可能有很多方法；另一方面，成功交際的原則是表達準確，無語法錯誤，對方能夠理解，有時甚至越簡單越好（尤其是口語）。基于這一點，教師應(yīng)該多進行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學生積極思維，著眼于學生的實際作用。

四、觸類旁通，培養(yǎng)橫向思維

在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，教師必須隨時注意運用自身的教學機智，讓學生觸類旁通，知識與知識之間產(chǎn)生正遷移，養(yǎng)成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性，擴充語言信息量。教育心理學告訴我們，學生面臨教師創(chuàng)設(shè)的新異情境時，在思維中產(chǎn)生不確定性，于是出現(xiàn)了探究的學習動機。

在進行時態(tài)教學時，我們更可以引導(dǎo)學生觸類旁通，舉一反三，養(yǎng)成橫向思維能力，早日掌握更多的時態(tài)。如現(xiàn)在進行時的動詞形式是由助動詞be的現(xiàn)在式（am are is）+（do）ing構(gòu)成，講到過去進行時，只須強調(diào)“去”這一概念，提示學生想一想助動詞該如何處理，學生是不難組成新的時態(tài)句型的而且最好讓學生自己歸納，以利于調(diào)動他們的積極性。其他時態(tài)的教學也可如此處理。

學生是學習的主體，是活生生有思維能力的人，不是接受知識的容器；思維習慣不是天生的，是培養(yǎng)出來的。教師在教學過程中的主導(dǎo)作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)學生思維。學生思維活躍，學習起來就會事半功倍，有利于其英語交際能力的形成和發(fā)展。