應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師自驅(qū)式發(fā)展路徑探究

陳亞非

摘要：本文以提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師“雙師型”素質(zhì)為出發(fā)點，從內(nèi)驅(qū)式發(fā)展視角分析與論述大學(xué)英語教師雙素質(zhì)能力的個體構(gòu)建路徑，以期幫助教師實現(xiàn)個體自我成長。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)英語；雙師型；自驅(qū)式發(fā)展路徑

一、背景

（一） 高校大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的需要

當(dāng)今社會的發(fā)展需要人才的多面化，除需具備工作任務(wù)要求的專業(yè)能力外，實現(xiàn)本專業(yè)深度學(xué)習(xí)和國際交流需要的英語閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力、跨文化素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成尤為重要。由此，目前高校大學(xué)英語教育的目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、崗位勝任度的高層次和應(yīng)用型人才需求。

（二） 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的警示

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位中仍體現(xiàn)功利主義，未曾從真正意義上引導(dǎo)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升；課堂教學(xué)內(nèi)容大多是教材內(nèi)容的輕微延伸，無法從學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)實際出發(fā)給予應(yīng)有的輔助功能，不利于學(xué)生專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成；教材的選用無自主性，涉及內(nèi)容多傾向于事件的描述和價值觀的形成，并未呈現(xiàn)出專業(yè)性詞匯、崗位實用性知識、崗位交際能力等特點；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際的不同教學(xué)方法沒有實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互相交流的時間少之又少；教師先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的使用受到自身技術(shù)水平的局限；學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較低，使得教師的教學(xué)設(shè)計無法按計劃施行。

綜上，大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有待大幅度整合和系統(tǒng)性改革，大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化度急需快速提高。

（三） 多元性教師培訓(xùn)體系和學(xué)校激勵體制不健全的必要補(bǔ)充

隨著應(yīng)用型本科院校的大規(guī)模擴(kuò)張，現(xiàn)行教師培訓(xùn)大多流于形式。專業(yè)帶頭人和業(yè)內(nèi)專家引進(jìn)數(shù)量非常少，且無法全方位發(fā)揮其應(yīng)有的帶頭作用；在有限的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容與教師自身成長需求無關(guān)或無實質(zhì)性關(guān)聯(lián)；對教師到校外參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的外部環(huán)境構(gòu)建和激勵政策近乎沒有；對教師之間交流、合作、發(fā)展的支持力近乎零，挫敗了教師自我成長的積極性。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語師資現(xiàn)狀和大學(xué)英語“雙師型”教師內(nèi)涵

（一）應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語師資現(xiàn)狀

絕大多數(shù)的大學(xué)英語專職教師只具備英語學(xué)科知識，對所教學(xué)生的專業(yè)知識一無所知。這一師資現(xiàn)狀限定了教師課堂授課內(nèi)容必然無關(guān)于學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生英語應(yīng)用能力僅限于英語基本聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練，無疑相悖于當(dāng)下滿足崗位需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)和崗位應(yīng)用能力的逐漸生成。

（二）大學(xué)英語“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”英語教師的現(xiàn)有研究大多只關(guān)注專業(yè)英語教師的成長，大學(xué)英語教師的發(fā)展目標(biāo)含糊不清、多未涉及，對“雙師型”大學(xué)英語教師素質(zhì)的理解富有挑戰(zhàn)，對建立“雙師型”大學(xué)英語教師師資隊伍的研究較少且不深入，對師資發(fā)展規(guī)劃無全面策略，如何正確界定大學(xué)英語教師的“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵有很大空間。通過對“雙師型”教師研究資料的學(xué)習(xí)和歸納，“雙師型”大學(xué)英語教師必須在擁有雄厚的英語學(xué)科專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，勇于學(xué)習(xí)與所教授專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生未來崗位中所需的英語實際應(yīng)用能力內(nèi)容和水平。

三、大學(xué)英語“雙師型”教師內(nèi)驅(qū)式發(fā)展路徑

（一）提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念

教師素質(zhì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師應(yīng)該堅持主體性、個性化、多樣化、開放性、創(chuàng)造性、生態(tài)和諧、系統(tǒng)性的教育理念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，依據(jù)職業(yè)崗位需求，積極提升個人人格魅力和親和力，激發(fā)工作激情和潛能。

大學(xué)英語教師還應(yīng)針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極貫徹“基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語深度融合”的先進(jìn)理念和教育思想，用先進(jìn)的知識深度反思自己的教學(xué)活動，用教學(xué)理論對教學(xué)情況加以改進(jìn)，主動尋求機(jī)會參加跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，有目的、有方向地不斷提高專業(yè)發(fā)展的層次、質(zhì)量和跨學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)在自我主動構(gòu)建， 使自己一直行走在“雙師型”教師成長的大道上。

（二）加強(qiáng)滿足學(xué)生崗位需求的教學(xué)模式和方法的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)動力不足和缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語教師應(yīng)該針對學(xué)生崗位需求采用折中型的教學(xué)方法，實現(xiàn)因人而異、因材施教。教師應(yīng)該制定自身發(fā)展規(guī)劃，不斷探索新的和行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)模式（圍繞課程目標(biāo)設(shè)計多樣化任務(wù)，使英語語言教學(xué)情境化、真實化，通過情景模擬、角色扮演、小組討論、陳述匯報等形式，讓學(xué)生運(yùn)用英語語言知識完成各種情境任務(wù)的“任務(wù)型教學(xué)模式”；或以英語知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過以崗位場景為背景，以學(xué)生自身實踐為主線，在教師指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，讓學(xué)生模擬崗位任務(wù)的工作流程、工作內(nèi)容的“情景教學(xué)模式、模擬教學(xué)模式或?qū)嵺`教學(xué)模式”；或根據(jù)典型實例讓學(xué)生充分了解崗位真實環(huán)境下的能力要求，激發(fā)學(xué)生融入性動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“啟發(fā)式案例教學(xué)模式”），實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的充分結(jié)合。

（三）提高自身先進(jìn)教育技術(shù)運(yùn)用的能力

隨著信息技術(shù)的介入，單純依托教材的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容已無法滿足學(xué)生需要。大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，運(yùn)用智能手機(jī)、筆記本電腦等進(jìn)行線上相關(guān)信息學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂全方位互動，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。

教師還應(yīng)及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計互動環(huán)節(jié)，實時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以求實現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論和鞏固”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（四）積極自修專業(yè)課程，使大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容契合崗位實際

優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)行流行知識，自覺深入專業(yè)骨干教師、企業(yè)外聘教師或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂聽課學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)專業(yè)（如商務(wù)英語、旅游英語、計算機(jī)英語等）知識，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課（如會計電算化、工程合同管理、工商管理、旅游概論、電子商務(wù)、現(xiàn)代禮儀等）知識相結(jié)合，使自己適應(yīng)職業(yè)教學(xué)。endprint

優(yōu)秀的大學(xué)英語教師自我定位應(yīng)與專業(yè)教師等同，充分學(xué)習(xí)和了解自己所教學(xué)生的專業(yè)核心理論知識和業(yè)務(wù)能力，主動定期到企業(yè)參加短期實踐或掛職鍛煉，接觸并熟悉學(xué)生未來崗位對英語技能的要求和用人單位最新需求，積累崗位實踐經(jīng)驗，增長行業(yè)見識，與專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)科研交流，參與專業(yè)課題研究，了解最新發(fā)展方向，不斷更新大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，立足學(xué)生未來職業(yè)，設(shè)置行業(yè)情境，為學(xué)生講授與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識（如接待、接打電話、社交場合用語，說明書和技術(shù)資料的理解和翻譯等），體現(xiàn)職業(yè)定向性要求，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)人才。

（五）增強(qiáng)自身團(tuán)隊意識，利用團(tuán)隊力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)契機(jī)，使自己盡快融入到各種教學(xué)團(tuán)隊中（如電子商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊、國際貿(mào)易英語教學(xué)團(tuán)隊、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計英語教學(xué)團(tuán)隊等）進(jìn)行合作式、相互式學(xué)習(xí)，有助于自己的英語教學(xué)服從專業(yè)、崗位需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

再者，優(yōu)秀的大學(xué)英語“雙師型”教師還應(yīng)重視并加強(qiáng)與信息量大、專業(yè)知識水平較高的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（六）優(yōu)化自身教學(xué)評價能力，實現(xiàn)課程檢測的與時俱進(jìn)

大學(xué)英語教師應(yīng)該擅長運(yùn)用多元化評估模式，側(cè)重過程考核。通過課堂討論、團(tuán)隊協(xié)作、角色扮演、工作現(xiàn)場模擬、陳述報告、在線交流、與專業(yè)相對應(yīng)的考試形式等活動，隨時記錄學(xué)生在每個課程模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況（聽力和會話能力、閱讀和寫作能力、自主學(xué)習(xí)情況、解決問題能力、在線交流情況、作業(yè)提交情況、團(tuán)隊合作能力、自評和互評成績、參與模擬任務(wù)的積極性、專業(yè)和行業(yè)能力），全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全方位評價學(xué)生語言技能、文化素養(yǎng)和職業(yè)工作能力的綜合能力和素質(zhì)。

四、結(jié)語

在高等教育改革背景下的大學(xué)英語“雙師型”教師內(nèi)驅(qū)式發(fā)展是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足市場需求的重要保證。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)積極構(gòu)建符合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的個體成長路徑，逐步提升自身雙重素質(zhì)，實現(xiàn)個體自我發(fā)展。

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（責(zé)任編輯陳志萍）endprint