電子書包環(huán)境下的課堂特征分析

劉太如

[摘 要]電子書包給現(xiàn)代課堂帶來了及時、民主、互動、高效、富資源和富媒體、個性、開放等技術(shù)特征，由此改變了傳統(tǒng)課堂，提高了教學效率，推動了教與學主體的轉(zhuǎn)變，促進了學習方式的變革。

[關(guān)鍵詞]電子書包；特征分析；智慧課堂

一、前言

信息技術(shù)和課堂的融合有三個層次，分別為替代、加強和再生，目前信息技術(shù)與課堂融合普遍在“加強”層次。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以電子書包為代表的數(shù)字化學習方式給課堂帶來了革命性的影響，人們逐漸認識到信息技術(shù)的使用至少要達到提高教學效率、彌補教師教學不足等效果。由此，技術(shù)數(shù)字化學習方式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，融入了及時、民主、互動、高效、富資源和富媒體、個性、開放等特性，并賦予了課堂教學許多新的特征。

二、以電子書包為代表的教育信息技術(shù)特性

以電子書包為代表的教育信息技術(shù)具有及時、民主、互動、高效、富資源和富媒體、個性、開放等特性。

及時性。教育信息技術(shù)具有處理信息速度快，信息傳遞效率高的特點。因此，教師可以及時掌握學情，學生也可以利用人機對話及時獲取教學反饋與教學協(xié)助。

民主性。體現(xiàn)在兩個方面，一是教師教學的民主性，教師可以兼顧所有學生，關(guān)注到每一個人；二是學生學習活動參與的民主性，通過全新的信息技術(shù)手段能提高學生學習活動的參與率。

互動性。電子書包給課堂帶來豐富的互動方式。論壇、聊天室、投票、互動評價等方式極大地提高了課堂教學的互動程度。

高效性。由于信息傳遞及時，學情掌握全面，教師的教學效率與學生的學習效率都得到了提高。

富資源和富媒體。電子書包能夠提供豐富的資源，在電子書包課堂中，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量資源。有了信息技術(shù)的支持，更豐富的媒體呈現(xiàn)方式也更便于教師進行教學情景創(chuàng)設(shè)，從而促進學生的體驗式學習。

個性化。在電子書包環(huán)境下，每一位學習者都可以制定個性化的學習路徑，為個性化學習創(chuàng)造了條件。

開放性。利用電子書包，不同領(lǐng)域的專家資源、互聯(lián)網(wǎng)中的各種開放性資源（如地圖、博物館等）都可以納入課堂教學，拓展了課堂的空間特性。

電子書包的各項功能提升了教師的教學效率，促進了學生學習能力與學習興趣的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂形式，為課堂帶來了新的活力，也促進了課堂教學各要素的變革。

三、電子書包環(huán)境下的課堂特征

智慧課堂具有諸如自主性、思維性、探究性、多元性等[1]特征。唐燁偉等學者總結(jié)了智慧課堂的特征：個性協(xié)同化，智能跟蹤化，工具豐富化，活動智慧化[2]。電子書包環(huán)境下的課堂初步具備了智慧課堂的特征，主要體現(xiàn)在教學行為與活動、教學主體、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等方面。

1.教學行為與活動的轉(zhuǎn)變

穆肅和左萍萍在《信息化教學環(huán)境下課堂教學行為分析方法的研究》中將教學行為分為教師活動、學生活動和無教學意義活動（見表1）[3]，基于此，分析其特征變化如下。

在教師活動方面，課堂教師提問更具有針對性和啟發(fā)性；通過微視頻加前測和更加及時的課堂反饋，教師能夠及時、準確、全面地了解學生的學習狀況，從而準確地對學生的問題進行干預(yù)，促進學生深度學習。教師能夠使課堂教學更加具有針對性、普適性和直觀形象性。課堂指令更加精準有效，并可以實現(xiàn)及時的個性化任務(wù)推送。媒體演示更加直觀，可以模擬真實的場景。課堂管理控制更加智能，能夠提供基于過程紀錄的精準控制。同時，電子書包的應(yīng)用對教師也提出了新的要求，例如要求教師能夠熟練地使用相關(guān)的工具和設(shè)備。

在學生活動方面，對于學生應(yīng)答能夠進行過程性的紀錄，能夠為學習問題的診斷提供過程性資料，也為學生學習風格的測定提供數(shù)據(jù)。在同伴討論時，能夠提供過程性紀錄，有利于提高學生的主動參與度。練習更加個性化，能夠提供過程性紀錄，更加具有針對性，便于實施分層教學，使學生的學習更加個性化。在媒體演示和使用媒體方面，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，具有多媒體化、互動性、共享性等特性，使學生在觀看媒體演示時更能獲得沉浸式體驗。

2.教學主體的轉(zhuǎn)變

學習者和促進者為智慧課堂環(huán)境下的兩大主體[5]，在電子書包環(huán)境下，兩大主體發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。學習者的學習發(fā)生于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學習情境中，學習變得更加主動、積極、有效。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W促進者、教學活動的組織者，成為各行業(yè)專家和學生之間的中介，課堂變得更加民主、開放。

3.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在呈現(xiàn)方式方面，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學內(nèi)容更加直觀、形象，提高了趣味性，增強了學生的沉浸式體驗。在組織形式上，學習內(nèi)容超媒體化，信息表征多元化和非線性化，有助于知識的建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的感知[4]。在內(nèi)容類型方面，由原來偏重于事實性知識和程序性知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍钚灾R和反省知識為主。教學內(nèi)容更加具有時效性，教學內(nèi)容的發(fā)行渠道更加多元、便捷。教學內(nèi)容也變得更加個性化。

4.教學環(huán)節(jié)演進數(shù)據(jù)決策化

在電子書包環(huán)境下的課堂中，課堂教學五環(huán)節(jié)之間的演進更加合理有效，環(huán)節(jié)演進的時機更加科學，借助先進分析手段，可以及時地調(diào)整環(huán)節(jié)演進策略和時機。此外，在課堂教學中，教學活動之間演進的時機更加科學，教師可以根據(jù)學生的學情及時變更教學策略和教學方法，從而提高課堂教學的針對性和有效性。

四、案例分析

下面以高晟老師的電子書包區(qū)級公開課“My father is firefighter”[6]為例，詳細解析電子書包的課堂特征。

1.根據(jù)學情設(shè)計教學

在講授新課之前，教師在前一課時布置了作業(yè)，學生利用電子書包上傳作業(yè)，并對同伴的作業(yè)進行了點評，加強了彼此間的交流。教師通過電子書包及時掌握了學生的學習狀況，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了本堂課，教學設(shè)計針對性較強。

2.利用視頻創(chuàng)設(shè)情境endprint

創(chuàng)造了統(tǒng)一的學習體驗，直觀、便捷地傳遞了知識。首先是利用校園電視臺的采訪節(jié)目，了解學生父母的職業(yè)，對課文文本有了直觀的感知，對課文進行了多媒體化的再構(gòu)，從而引入“My father is firefighter”的課堂教學。然后在采訪情境中，用視頻演示了消防員的裝備，給學生一個直接的印象，提高學生的學習效率。

3.實時測驗了解學情

在課堂環(huán)節(jié)過渡之前，通過測驗了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，及時反饋，解決學習困難。在本課中，“COOL”“SUPER”“BRAVE”環(huán)節(jié)之間都插入了實時測驗，學生正確率達到100%，再過渡到下一個環(huán)節(jié)。通過及時反饋和跟進指導(dǎo)讓學生了解自己錯誤的原因，并及時更正錯誤。

4.創(chuàng)造性的多維互動

在本課中除了常規(guī)的面對面交流、提問、回答問題、測驗等互動方式外，還融入了基于視頻的情境互動。如消防員接到報警后的響應(yīng)時間計時，全班學生在教師帶領(lǐng)下共同融入情境，提高了課堂的參與度，增加了教學的趣味性。

5.個性資源推送

利用電子書包截圖推送、測驗推送等功能，給所有學生推送了學習任務(wù)，全體學生執(zhí)行任務(wù)。還可以實時屏幕廣播所有學生的答題過程，及時發(fā)現(xiàn)問題學生和學生的問題，充分提高了學習參與度，也及時對學生的問題進行了反饋。

6.小組合作學習

在“BRAVE”環(huán)節(jié)，以小組為單位，學生借助教師推送的學習內(nèi)容進行講解，小組成員之間互相監(jiān)督，促進了學生的有效學習。

7.評價多元化

充分利用同伴互評、教學活動后的測驗評價、作業(yè)及展示等方式，實現(xiàn)了評價的多元化。

8.充分利用多方資源

在本課中充分利用了各種學習資源，尤其是在課堂結(jié)尾處，利用了從現(xiàn)實生活中獲取的學習素材，真實而親切，使學生的感受更加深刻。

電子書包環(huán)境的課堂特征鮮明，合理利用電子書包，可以節(jié)省教師的重復(fù)性勞動，提高學生的學習興趣與學習質(zhì)量，繼而促進教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學習的促進者，更充分地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課堂研究·基礎(chǔ)教育，2008（4）：5-7.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：24-24.

[3]穆肅，左萍萍.信息化教學環(huán)境下課堂教學行為分析方法的研究[J].電化教育研究，2015（9）：64-64.

[4]王天蓉，徐誼.有效學習設(shè)計：問題化、圖式化、信息化[M].北京：教育科學出版社，2010：247-248.

[5]劉俊.智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設(shè)計[J].中國電化教育，2013（12）：20-46.

[6]高晟. My father is firefighter[EB/OL].http；//e5.mhedu.sh.cn/tvideoinfo/TvideoInfo/showF.do？s=1&videoId=118endprint