淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)板書結(jié)合的方法

任延延

摘 要：多媒體與傳統(tǒng)板書是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩大技能，二者各有千秋，都在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，且二者的有機(jī)結(jié)合能提升現(xiàn)代化教育的水平。因此，語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中要把多媒體與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；傳統(tǒng)板書；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.098

多媒體有利于拓展學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)板書對(duì)于師生的情感互動(dòng)、語(yǔ)言領(lǐng)悟、思維開啟有著獨(dú)特的作用。從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最好是找到兩者之間的契合點(diǎn)，把多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，使學(xué)生既能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多的基本知識(shí)和基本技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈升華。

一、用多媒體解讀文本，用傳統(tǒng)板書體味文字

多媒體的信息量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)量，適宜做板書的輔助手段。在多媒體中穿插板書，可以適時(shí)地把學(xué)生從多媒體的情境中拉回來(lái)，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，重新回到語(yǔ)言文字的海洋里，體驗(yàn)分析文字的感情，理解作者的寫作意圖，準(zhǔn)確把握文章的主題。

例如，在《鳳辣子初見林黛玉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可先播放《枉凝眉》讓學(xué)生提前感受那種基調(diào)，然后制作多媒體課件展示作者曹雪芹的簡(jiǎn)介、小說(shuō)的背景，《紅樓夢(mèng)》中人物基本關(guān)系用圖片框架顯現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅信息量大，加快課文的進(jìn)程，而且有氛圍，可使學(xué)生了解更多的知識(shí)。由于這篇小說(shuō)是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選，其中人物眾多，錯(cuò)綜復(fù)雜，提前清楚背景、人物關(guān)系才能進(jìn)行下一步教學(xué)。而對(duì)課文本身的解讀則需要傳統(tǒng)教授輔以板書。該文寫的是林黛玉初進(jìn)大觀園，與眾人相見的過(guò)程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過(guò)。教師可讓學(xué)生仔細(xì)尋找文中關(guān)于人物的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作描寫概括出性格特點(diǎn)，并把這些描寫的句子提前制作到多媒體上，等學(xué)生找出這些句子時(shí)及時(shí)展示出來(lái)，不僅能節(jié)省時(shí)間，還讓學(xué)生印象深刻。與此同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)形成如下板書：

人物性格

林黛玉：步步留心，時(shí)時(shí)在意，美貌多情，體弱多病，生性敏感

賈寶玉：叛逆，蔑視世俗，卓然獨(dú)立

王熙鳳：潑辣張狂，口齒伶俐，善于阿諛?lè)畛?，喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?/p>

此外，教師應(yīng)用板書清楚寫出文字所表達(dá)的感情，使學(xué)生把握這篇小說(shuō)的主題——反封建和揭示社會(huì)的黑暗。最后，教師可播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中鳳辣子初見林黛玉的片段讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，尤其是王熙鳳那先聲奪人的情態(tài)，加深對(duì)板書內(nèi)容的理解。這樣，在這篇小說(shuō)的教學(xué)中結(jié)合多媒體和傳統(tǒng)板書，讓學(xué)生豐富了《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)，激起了他們學(xué)習(xí)文章的興趣，并加深了他們對(duì)四大名著的研究。

二、用多媒體構(gòu)建情境，用傳統(tǒng)板書感悟內(nèi)容

現(xiàn)代多媒體技術(shù)潛力很大，可以有效地開發(fā)出我們所需要的資源。多媒體生動(dòng)有趣，形式多樣，可以把抽象的事物變成直觀、生動(dòng)的視覺信息，配上文字聲音，這樣圖文并茂，使得課堂教學(xué)生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)。而傳統(tǒng)板書教學(xué)啟迪思維，靈活實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，能把教學(xué)中的閃光點(diǎn)及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課本中有許多文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，這些文學(xué)作品都包含著豐富的感情因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái)，進(jìn)而化為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境。教師在教授的過(guò)程中就要善于調(diào)動(dòng)自己的感情，進(jìn)而以情激情，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

例如，《山居秋暝》體現(xiàn)的是作者的淡然心境，我們需要體驗(yàn)作者的感情。如何進(jìn)入作者的氛圍，進(jìn)入作者的內(nèi)心是授課的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以先用多媒體課件呈現(xiàn)一幅雨后山村的晚景圖，使學(xué)生感受到那種恬靜與淡雅，同時(shí)以田園音樂(lè)配音，讓學(xué)生借助音樂(lè)進(jìn)入作者的內(nèi)心。教師在一步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑出作者心境的同時(shí)，要寫出板書歸納出本詩(shī)重點(diǎn)，具體如下：

詩(shī)中畫 畫外意

明月 松 清泉 石——自然美 回歸田園 遠(yuǎn)離人世

竹喧 浣女 蓮動(dòng) 漁舟——生活美 厭棄官場(chǎng) 超然淡泊

這樣，教師有效利用多媒體可以給學(xué)生帶來(lái)視聽享受，渲染出文字的意境，使學(xué)生進(jìn)入作者表達(dá)的氛圍。而板書則化繁為簡(jiǎn)，展示文章線索，提綱挈領(lǐng)，可使學(xué)生把文章生動(dòng)地解讀出來(lái)。

三、用多媒體展示作業(yè)，用傳統(tǒng)板書提取精髓

《早晨》是高爾基先生代表性的散文，但如果單純地由教師講授此文，恐怕學(xué)生很難想象出這種景色如何之美，畢竟語(yǔ)言描繪出的東西是缺乏立體感的。因此，教師在教授此文前可先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀課文，選擇印象最深的景物描寫片段，畫出一幅圖片，同時(shí)配以原文句子，或者找出相關(guān)的詩(shī)歌或優(yōu)美的句子。而教師則用多媒體把其中一些圖片或句子展示出來(lái)。接著，學(xué)生討論，對(duì)文章的幾個(gè)畫面有了深刻的印象，進(jìn)一步熟悉了原文內(nèi)容。然后，教師播放《初升的太陽(yáng)》背景音樂(lè)，學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中細(xì)細(xì)品味文章中綺麗的意境。接下來(lái)，教師可以對(duì)選文進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教師還可以給學(xué)生提供一些描寫早晨的佳句，并事先制作到多媒體課件里，如“九十春光斗日光，山城斜路杏花香”“清晨入古寺，初日照高林”“竹里繰絲挑網(wǎng)車，青蟬獨(dú)噪日光斜”等。教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些詩(shī)句，這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有溫故而知新的意義，又使這一課畫上了完美的句號(hào)。最后形成的板書是：

自然美 生活美

早晨——美 關(guān)注 熱愛 和諧

總之，多媒體與傳統(tǒng)板書結(jié)合可以更好地貫徹語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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