高中語文體驗(yàn)式教學(xué)新探

張婷

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下逐漸走俏的新型教學(xué)模式之一，它以自主、合作、探究為優(yōu)點(diǎn)，理所當(dāng)然地快速走進(jìn)普通高中語文課堂教學(xué)過程，它在提高學(xué)生的課堂合作互動能力及自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用，它也能夠凸現(xiàn)高中語文教學(xué)的時效性，并能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，真正為高中語文課堂注入了新鮮活力，成為助推高中語文高效課堂、精品課堂的有力武器。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗(yàn)式教學(xué)；新探

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.052

高中生體驗(yàn)式心理特別強(qiáng)，他們渴望被老師尊重、理解、滿足的心理需求旺盛，體驗(yàn)式教學(xué)就是依據(jù)高中生的這種體驗(yàn)式心理，從實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)性、生成性等，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，努力凸現(xiàn)教學(xué)的時效性。筆者根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識和體會。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)前，由于高考這一應(yīng)試教育的體制始終無法改變和突破，教學(xué)的重中之重是盡可能多地灌輸給學(xué)生以知識，特別是高三，學(xué)生成天沉浸在題海中鏖戰(zhàn)，苦學(xué)苦做只為了提升應(yīng)試能力，以期高考取得好成績，因而高中語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的模式還是占主導(dǎo)地位，為此，體驗(yàn)式教學(xué)很有必要走進(jìn)高中語文課堂，特別是高一高二課堂。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)能真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，能真正滿足學(xué)生的體驗(yàn)式心理。教師在教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，教師從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，引入創(chuàng)設(shè)一些特定情景（場景），讓學(xué)生的注意力快速高度專注到所學(xué)內(nèi)容上來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自動手并積極合作交流，從而靈活機(jī)動地去感知知識，領(lǐng)悟知識，獲得真知灼見。據(jù)研究，體驗(yàn)式教學(xué)有如下四大優(yōu)點(diǎn)。一是體驗(yàn)式教學(xué)尊重生命的獨(dú)特性。二是體驗(yàn)式教學(xué)善待的自主性。三是體驗(yàn)式教學(xué)理解生命的生成性。四是體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)照生命的整體性。

二、高中語文體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)感受

高中語文教學(xué)，大部分課文在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，帶動學(xué)生自主體驗(yàn)。通過具體生動的情景，激活學(xué)生的無限想象力，學(xué)生會帶著情感去學(xué)習(xí)，同時在抒發(fā)情感中學(xué)會感悟知識，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。例如我在教授初唐四杰之一王勃的《滕王閣序》時，加強(qiáng)了誦讀環(huán)節(jié)，對文章進(jìn)行美讀。為達(dá)到這一目的，我就精心設(shè)計(jì)有關(guān)滕王閣秋天美景的圖片，制作成一組課件，并在每一張上配上課文段落，并插入相應(yīng)的課文配樂朗讀，這些都就組成了圖文并茂、音畫并美的特定場景，學(xué)生被這一些精美的圖景、深深吸引，他們通過無限的遐思、豐富的聯(lián)想，切實(shí)感受到文中洪都集會群賢畢集的盛況，體悟到文中作者表達(dá)的豐富情感。

又如在教學(xué)《雷雨》時，我安排學(xué)生分角色朗讀的同時，還鼓勵學(xué)生將精彩經(jīng)典場景排練成課本劇，同學(xué)們興趣濃厚，主動編劇，積極參演，精心排練，學(xué)生們還真表演得有模有樣，角色表演入情入戲，這些模擬再現(xiàn)的場景，不僅幫助學(xué)生加深了對話劇內(nèi)容特色等的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力、表演能力及其他方面的能力。

（二）組織好小組討論，提升學(xué)習(xí)效率

高中語文課堂，老師要很好地施行體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便課堂上加強(qiáng)小組交流討論。通過討論，不僅讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，還能實(shí)現(xiàn)對知識的補(bǔ)充、遷移、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力。如在教學(xué)漢樂府民歌《孔雀東南飛》一文時，課前我給各小組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后、深淺制定了討論題、導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，從網(wǎng)絡(luò)中搜尋討論發(fā)言材料，課前事先做好上課討論時的發(fā)言準(zhǔn)備。如在討論“女主人公劉蘭芝殉情而死值不值”這一核心問題時，各小組討論熱烈，大家仁者見仁，智者見智，各小組成員都能暢所欲言。在大家討論交流時，老師對學(xué)生的說法及時給予點(diǎn)評、補(bǔ)充，對精彩的發(fā)言給予高度點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向互動交流，這一教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破。又如，在教學(xué)魯迅先生的中篇小說《祝福》時，我讓學(xué)生分組討論女主人公祥林嫂的悲劇命運(yùn)及產(chǎn)生的根源，同學(xué)們積極準(zhǔn)備發(fā)言材料，課堂討論熱烈，在交流討論中不僅加深了文章主旨的理解，也明白了作者塑造這一典型形象的真實(shí)意圖，相應(yīng)也提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）開展對話訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文課堂的特殊性，更有利于師生精神的對話情感的交流，也可以更好的實(shí)現(xiàn)文本對話，讓學(xué)生和作品中的抒情主人公以及和作者對話，實(shí)現(xiàn)情感上的體驗(yàn)共鳴，達(dá)到情感上的有機(jī)融合。如在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時，我精心設(shè)計(jì)討論問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對話。討論題是“學(xué)了文章后，蘇子這種對人生的達(dá)觀態(tài)度你怎么看？面對人生逆境我們應(yīng)當(dāng)怎樣面對？”有學(xué)生討論后認(rèn)為，蘇軾被貶偏遠(yuǎn)的黃州，幾乎喪失人身自由，命運(yùn)跌入了人生的低谷，但他樂觀曠達(dá)，寄情山水，不甘消極沉淪，而是積極從苦悶失意中解脫，他戰(zhàn)勝了人生之不幸，是一個了不起的人物。有的學(xué)生認(rèn)為，蘇軾的心境看似超脫，但內(nèi)心深處仍存有當(dāng)時文人固有的人生無常、空虛之感，所以他的看似超脫也只能是暫時的內(nèi)心開脫和自我安慰。還有的學(xué)生談得更好，更有境界，他說我們當(dāng)代中學(xué)生要向蘇軾學(xué)習(xí)，為人處世要豁達(dá)，面對困境，要想得開，看得遠(yuǎn)，只有這樣，在遇到逆境時，才能不自我消沉、苦悶，才能迅速從失意的陰影中勇敢走出來。這樣的心靈對話，能激發(fā)眾多同學(xué)的情感共鳴，有助于提升學(xué)生思想境界和審美情趣。

總之，高中語文課堂教學(xué)離不開體驗(yàn)式這種新模式，這也是新課改和落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求。要落實(shí)好這一新模式，需要老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)進(jìn)程中來，學(xué)生通過合作交流，切實(shí)在體驗(yàn)中思考，在思考中提升、創(chuàng)新，從而輕松、愉快地接受知識，教師也能與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂。當(dāng)然，體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用中還有一些不足之處，還須同仁們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，勇于實(shí)踐。

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