淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問策略

葉瓏玲

摘 要：課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中作用非常明顯，屬于一種教學(xué)技巧，同時(shí)也是一種藝術(shù)。教師只有重視課堂提問的重要性，才能更好地提升整體的教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，廣大教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，積極探究小學(xué)語文課堂提問的策略，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；策略分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.039

課堂提問本身就是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師只有巧妙運(yùn)用提問手段，才可以促使學(xué)生積極思考，強(qiáng)化他們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，幫助他們培養(yǎng)正確的答題思維。在課堂中，提問環(huán)節(jié)能夠讓師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多更全面的知識(shí)，鍛煉他們的應(yīng)變能力，使他們的思維意識(shí)得到啟發(fā)。因此，語文教師應(yīng)積極探究提問的策略，以使提問真正發(fā)揮實(shí)效。

一、課堂提問需堅(jiān)定明確的目的

在提問的時(shí)候，需要明確教學(xué)的目的，這樣才可以讓學(xué)生積極思考，從而更好地踐行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。提問的內(nèi)容應(yīng)該圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，因?yàn)椴拍荏w現(xiàn)出明確的目標(biāo)意識(shí)和思維方向，不會(huì)出現(xiàn)隨意性及盲目性等問題。若是忽視了圍繞的重心，將無法更好地提升課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“春天”的文章時(shí)，教師可以提問不同的學(xué)生，讓他們闡述看到“春天來了”的代表性變化。有的學(xué)生回答“小草發(fā)芽”，有的學(xué)生回答“柳條變綠”，還有學(xué)生回答“從厚衣服變成了薄衣服”等。這些回答通通圍繞著“春天”展開，學(xué)生的表述也多是在親身體驗(yàn)中總結(jié)而來，這樣就在充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生加深了對(duì)春天到來的印象。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們用優(yōu)美的詞句表述春天的美好，也能讓他們提高語言表達(dá)能力，從而能夠提升語文的教學(xué)效率。

二、準(zhǔn)確把握課堂提問的難易程度

教師在設(shè)計(jì)課堂提問題目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮他們的已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，保證相關(guān)問題的提出都迎合了學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平。雖然課堂提問的題目不能較為簡單，但是也應(yīng)該重視難易適度，保證對(duì)后來居上的學(xué)生起到激勵(lì)作用，對(duì)功底扎實(shí)的學(xué)生起到勉勵(lì)作用。例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感受到“綠”的深意，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，思考一下這個(gè)字是不是可以用別的字來代替。有些學(xué)生回答可以用“吹”“過”等字替換。這時(shí)，教師可將這些字放置于詩中讓學(xué)生朗讀，如“春風(fēng)又吹江南岸”“春風(fēng)又過江南岸”等所表達(dá)的意境與作者的意境有了明顯的改變。這使得學(xué)生陷入了思考中。他們會(huì)將這些代入的詞加以分析，然后真正了解了作者所要表達(dá)的含義，了解了作者為什么會(huì)選用“綠”字。這樣，在自我探究的過程中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生提問

教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在和諧友愛的氛圍中，提升自己的學(xué)習(xí)能力，積極鍛煉自己的學(xué)習(xí)技能。民主的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生凸顯主體地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)揮出探究意識(shí)。因此，教師需要依照教材的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出更加開放、靈活的問題，使他們可以在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生各種各樣的疑問，表達(dá)出自己的猜想，在實(shí)際探索的時(shí)候，掌握學(xué)習(xí)技巧，獲取扎實(shí)的知識(shí)，并將其合理應(yīng)用至日常生活中。仍結(jié)合《泊船瓜洲》一節(jié)內(nèi)容分析。由于這首詩涉及多個(gè)地名，學(xué)生對(duì)此很好奇。所以，教師可以先讓學(xué)生自行了解京口、瓜州及鐘山的實(shí)際地理位置，這樣便能讓他們清楚地了解詩人的情懷。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師也需要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生全面了解“明月何時(shí)照我還”的悲戚情懷。有些學(xué)生會(huì)提問：“為什么詩人想回家卻不回呢？”關(guān)于這個(gè)問題，教師可留給他們自己進(jìn)行探索，讓他們?cè)谌胬斫庠娙怂枷敫星榈幕A(chǔ)上，積極尋求答案。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)去理解、掌握相關(guān)知識(shí)。

四、課堂提問應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際

課堂提問應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終，并保證能發(fā)揮出實(shí)效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。這就要求教師在提問相關(guān)問題時(shí)，應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的思想充分表達(dá)出來，這樣便可以更好地發(fā)揮出知識(shí)的實(shí)踐意義，使他們學(xué)以致用。通過合理的融合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，并能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可依照學(xué)生的生活實(shí)際，問他們家里面是不是養(yǎng)著花，養(yǎng)的都是什么花，養(yǎng)花的理由等問題。這樣，學(xué)生會(huì)爭先恐后地回答問題。有些學(xué)生說：“因?yàn)榛ê苊?，并且可以美化生活環(huán)境。”還有些學(xué)生回答：“主要是給自己的家人看。另外，也可以供過路的人欣賞。”學(xué)生的答案豐富多彩，但是能看出來他們都聯(lián)系了自己的實(shí)際生活。這時(shí)，教師可趁機(jī)引導(dǎo)著他們看課文，讓他們了解德國人種花的意圖和中國人之間的差異，使他們明白在不同的國家，具體的民俗風(fēng)情也各不相同。通過親身實(shí)踐，學(xué)生更好地理解了課文的主旨，并進(jìn)一步感受到了語文源于生活的真理，由此深入至課堂學(xué)習(xí)中，就會(huì)積極配合教師的指導(dǎo)和幫助，踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問至關(guān)重要，這是一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，有助于集中學(xué)生的上課注意力，調(diào)整教師課堂教學(xué)策略，滿足教學(xué)現(xiàn)實(shí)性需要。只有在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師正視課堂提問策略，并積極探索提問的技巧，就能集中學(xué)生的注意力，幫助他們開發(fā)心智，促使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。而且，無論是教學(xué)實(shí)踐還是課下活動(dòng)，教師都應(yīng)該采取合理的提問對(duì)策，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，讓提問更好地發(fā)揮出實(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促使教師教學(xué)水平的提高，從而更好地促成優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的誕生。

參考文獻(xiàn)：

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