問(wèn)題整合式教學(xué)在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的運(yùn)用探索

陳寶云

【摘要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課既是歷史課，又是政治課，既是中學(xué)學(xué)過(guò)的，又是大學(xué)必修的。要講好這門課，應(yīng)當(dāng)深究課程的特殊性與學(xué)生受體的特殊性，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法。問(wèn)題整合式的教學(xué)方法在實(shí)踐中有其可行性與有效性，學(xué)生反映較好。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題整合式教學(xué)

歷史知識(shí)在青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為高校四門基礎(chǔ)必修課之一，有其重大意義。但教師要講好這門課并不容易。這主要緣于該課程本身的特殊性和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性。上海電力學(xué)院《綱要》課程組，在有針對(duì)性地分析授課對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和探索，逐漸形成了具有本校特色的教學(xué)模式，也是比較受學(xué)生歡迎的思政課模式。

一、《綱要》的課程特點(diǎn)與學(xué)生的歷史認(rèn)知特點(diǎn)分析

《綱要》課具有雙重屬性，既是歷史課，又是政治課，既是中學(xué)學(xué)過(guò)的，又是大學(xué)必修的。這就決定了該課程教學(xué)的復(fù)雜性與重要性。而了解課程的特點(diǎn)與學(xué)生的歷史認(rèn)知特點(diǎn)，是提高教學(xué)效果的重要前提。

（一）《綱要》的課程特點(diǎn)明顯

《綱要》課在高校四門必修基礎(chǔ)課中是非常特殊的一門課。這決定了其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的特殊性。

首先，該課程與普通歷史課程的不同之處在于，普通的歷史課程側(cè)重于從史學(xué)學(xué)科本身或者從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)和研究。而《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課，有鮮明的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)，而是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。而且由于課時(shí)少而內(nèi)容多，它不可能、也沒(méi)有必要對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)方面都做詳盡的敘述和論證。教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索有一個(gè)大體了解的基礎(chǔ)上，有助于大學(xué)生做到“兩個(gè)了解”，懂得“三個(gè)選擇”的有關(guān)歷史情況和歷史經(jīng)驗(yàn)。

其次，該課程又不同于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課。如果說(shuō)，《概論》課是讓學(xué)生系統(tǒng)理解馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化的理論成果，那么《綱要》課則是從歷史實(shí)踐的角度闡釋這些理論形成和發(fā)展的必然性。換言之，《綱要》課就是引導(dǎo)學(xué)生理解近一百多年的中國(guó)史，了解中國(guó)的國(guó)情，包括廣大的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問(wèn)題，也包括近代城市的形成和發(fā)展情況，尤其是要認(rèn)識(shí)“只有社會(huì)主義可以救中國(guó)”的歷史規(guī)律和邏輯結(jié)論。

再次，該課程還不同于中學(xué)歷史課程。雖然內(nèi)容上都是中國(guó)近現(xiàn)代史，但是很明顯，《綱要》課教學(xué)目標(biāo)與邏輯完全不同于中學(xué)歷史課程。如果說(shuō)中學(xué)歷史課程大部分是學(xué)習(xí)記憶某些歷史知識(shí)，那《綱要》課則是要教會(huì)大學(xué)生把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)他們獨(dú)立地進(jìn)行理論思考，使他們認(rèn)識(shí)到為實(shí)現(xiàn)“民族獨(dú)立和人民解放”與“國(guó)家繁榮和人民共同富?！眱纱髿v史任務(wù)而奮斗，是中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題，從而使他們樹立正確的歷史觀。

（二）學(xué)生的歷史認(rèn)知多元

學(xué)生是教育的主體，在考慮課程特殊性的同時(shí)，教育效果的取得還需考慮學(xué)生主體的特點(diǎn)。很明顯，《綱要》課的教學(xué)不僅要考慮所面對(duì)的大學(xué)生普遍的認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，還要分析考量其歷史知識(shí)與認(rèn)知的特點(diǎn)。

一方面，接收歷史知識(shí)的渠道多樣化。在閱讀越來(lái)越碎片化的時(shí)代，知識(shí)的獲取本就已經(jīng)多元化了。而對(duì)于歷史知識(shí)的獲取也體現(xiàn)出了多樣化和快餐化的特點(diǎn)。當(dāng)前的大學(xué)生都是在電子化與網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，在學(xué)校里接受正規(guī)的歷史教育已經(jīng)不是唯一的獲取歷史知識(shí)的渠道。電視、電腦、手機(jī)都已經(jīng)成為他們獲得更多更深入的歷史認(rèn)知的手段。對(duì)于在中學(xué)階段大多已系統(tǒng)地學(xué)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史同時(shí)又有多渠道知識(shí)沖擊的大學(xué)生而言，《綱要》課的教學(xué)必須既要注意避免與中學(xué)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能追隨潮流網(wǎng)絡(luò)，人云亦云，讓學(xué)生感到枯燥、膚淺。

另一方面，歷史認(rèn)知與歷史觀念多元化。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種非傳統(tǒng)媒介對(duì)國(guó)人產(chǎn)生更多更大的影響。尤其是大學(xué)生借助各種手段，接觸、了解更多的社會(huì)以及不同國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也接觸到了社會(huì)上不同的思想潮流。他們就是在快速的工業(yè)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的潮流中長(zhǎng)大的。他們需要張揚(yáng)個(gè)性，彰顯個(gè)體價(jià)值，但是他們更需要培養(yǎng)獨(dú)立思考、明辨是非的能力，更需要樹立科學(xué)的歷史觀與正確的價(jià)值觀。

二、問(wèn)題整合式教學(xué)的實(shí)踐探索

問(wèn)題意識(shí)是教育教學(xué)中一個(gè)重要的教育理念和教育思想 [1]。所謂“問(wèn)題整合式教學(xué)模式”，正是把問(wèn)題意識(shí)與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐探索，也就是通過(guò)用具體問(wèn)題整合整本教材的知識(shí)要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)課程知識(shí)，把握課程思想，掌握理論分析能力，培養(yǎng)正確的歷史觀與價(jià)值觀。

（一）問(wèn)題整合，一舉三得

在《綱要》課的教學(xué)中，采用問(wèn)題整合式教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生探索興趣等方面都有很大的優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于融合《綱要》課的歷史與政治雙重屬性?！毒V要》課是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論四門課程之一，課程既有歷史學(xué)科的內(nèi)在屬性，又有思想政治理論課的必然要求。如何把握這雙重屬性，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，使得部分教師感到困惑為難。而通過(guò)問(wèn)題整合式教學(xué)，可以很好地融合兩者，從而避免只講繁瑣的歷史細(xì)節(jié)或是空講大的歷史規(guī)律與政治教育意義。

其次，有利于將復(fù)雜冗長(zhǎng)的《綱要》課內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。《綱要》課涵蓋了1840年以來(lái)直到2015年170多年的歷史，全書分為上中下三編，共分為十個(gè)章節(jié)，涉及的歷史細(xì)節(jié)、歷史人物、歷史事件無(wú)數(shù)。如此繁多的內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題整合式教學(xué)，可以很好地從中理出合適的線索，找到教育的重點(diǎn)與要點(diǎn)。而不拘泥于具體歷史事實(shí)分析，可以很好地化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的史實(shí)內(nèi)容與歷史邏輯。endprint

再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。中國(guó)近現(xiàn)代史課程在中學(xué)甚至小學(xué)都有不同程度的開設(shè)和教學(xué)，使得作為大學(xué)生思想政治理論課的《綱要》課程的教學(xué)難免有復(fù)炒剩飯之嫌，因此講解更為困難。如何避免炒剩飯或是空洞說(shuō)教呢？對(duì)于具備一定思考能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要有問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)題引導(dǎo)和激發(fā)探索欲望。問(wèn)題整合式教學(xué)法不僅可以避免專注于細(xì)節(jié)的繁瑣講解，還可以強(qiáng)化大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我提問(wèn)、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且通過(guò)“問(wèn)題-探索-解決”循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[2] 。更重要的是促使學(xué)生站在世界史的高度看中國(guó)，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀與價(jià)值觀。

（二）研習(xí)教材，凝練問(wèn)題

《綱要》教材內(nèi)容分上中下三編，共三綜述十章。教研組認(rèn)真研習(xí)了教材和教師參考書，通過(guò)數(shù)次討論，在堅(jiān)持能反映歷史發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)“四個(gè)必然選擇”的原則上，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，相應(yīng)歸納出了二十多個(gè)理論探討大問(wèn)題。

例如上編《綜述》設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題：①?gòu)?qiáng)大繁盛的古代中國(guó)為什么在近代前夕衰落了？②近代西方是如何崛起的？西方國(guó)家為什么要侵略東方國(guó)家？這兩個(gè)問(wèn)題既從縱向激發(fā)學(xué)生思考中國(guó)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，又從橫向促使學(xué)生學(xué)會(huì)將近代中國(guó)置于世界視野中去考察，而不是僅僅局限于中國(guó)近代。

例如第一章《反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)》設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題：①近代中國(guó)是如何一步一步陷入半殖民地半封建之深淵的？②中國(guó)人民早期的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因何在？對(duì)問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生通過(guò)了解帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)造成近代中國(guó)貧困落后之根源；通過(guò)了解近代中國(guó)人民的抗?fàn)帲吹矫褡寰窈兔褡迨姑?/p>

又如第二章《對(duì)國(guó)家早期出路的探索》設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題：①分析近代中國(guó)不同階級(jí)及其代表人物對(duì)國(guó)家出路所做的艱辛探索及其成敗得失是什么？②比較近代中國(guó)與日本不同的歷史走向及其得失啟示是什么？諸如此類，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上都是圍繞每一章的核心問(wèn)題來(lái)展開，遵循了反思?xì)v史發(fā)展、尋找歷史規(guī)律的原則，體現(xiàn)近代中國(guó)自身發(fā)展的縱的維度與近代世界的中國(guó)的橫的維度之融合，從世界的高度來(lái)關(guān)照近現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展與反思，從而培養(yǎng)學(xué)生世界的視野、歷史的眼光。

（三）教學(xué)實(shí)踐，點(diǎn)亮課堂

問(wèn)題整合式教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起他們探索的興趣。集思廣益所凝練出的經(jīng)典問(wèn)題發(fā)揮作用，取得預(yù)期的教學(xué)效果，這與課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)也息息相關(guān)。首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，第一堂《導(dǎo)論》課很重要。從中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)著手，讓學(xué)生自己來(lái)聊過(guò)去的學(xué)習(xí)模式和對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的設(shè)想，聊過(guò)去歷史課堂所學(xué)所得和對(duì)今天《綱要》課學(xué)習(xí)的期待與期望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的激情。其次，每一次課程的設(shè)計(jì)也很重要。開始十分鐘復(fù)習(xí)總結(jié)上一講內(nèi)容，接下來(lái)就圍繞核心問(wèn)題展開討論或者辯論。最后十分鐘到半小時(shí)由教師分析總結(jié)。要做到放得開去，收得回來(lái)。再次，上課的節(jié)奏要把握好。按照每周一次課的頻率來(lái)看，最好在每一講結(jié)束時(shí)能把下一講要討論的核心問(wèn)題布置下去，如此，學(xué)生也有一周的時(shí)間搜集資料準(zhǔn)備問(wèn)題，那么課堂討論的效果會(huì)更值得期待。最后，每一講完成之后的及時(shí)的教學(xué)總結(jié)也很重要，可以分析得失，及時(shí)改進(jìn)，提升效率。

三、《綱要》課程問(wèn)題整合式教學(xué)效果總結(jié)

馬克思認(rèn)為：“問(wèn)題是公開的、無(wú)畏的、左右一切個(gè)人的時(shí)代聲音。問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”[3]以問(wèn)題意識(shí)為核心，將《綱要》內(nèi)容整合成相應(yīng)的理論問(wèn)題進(jìn)行探討，這種特色教學(xué)模式在本教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中也取得了一定的教學(xué)效果。

（一）在每學(xué)期期末的教學(xué)小結(jié)中，學(xué)生反映較好

在本課程教學(xué)的過(guò)程中，每學(xué)期最后一次課都會(huì)專門安排時(shí)間，和學(xué)生一起研討本學(xué)期本課程教學(xué)的得失，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果。學(xué)生是課堂主人翁的意識(shí)得到尊重，也易于激發(fā)學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，以問(wèn)題為核心貫穿起全本教材的教學(xué)模式值得提倡和推行。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的興趣，還拓寬了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知深度，而且還使得學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并有助于給學(xué)生指引進(jìn)一步深入探索的方向。

（二）在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知思維的政治性、學(xué)術(shù)性與知識(shí)性

如果說(shuō)中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)還只是在知識(shí)性層面上被動(dòng)接受的話，本科生的《綱要》課教學(xué)則應(yīng)該提出更高的要求。因此，在問(wèn)題整合式教學(xué)中，每一講的內(nèi)容都把知識(shí)梳理、理論探討乃至重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化規(guī)律探討，突出學(xué)術(shù)品味，并把思想引領(lǐng)這根紅線貫穿其中。這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)能力與政治思維能力等方面都有很大幫助。

2016年12月8日，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界[4]。在當(dāng)前多元化的社會(huì)生活中，如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，是每一位教育工作者的使命和難題。高校思想政治理論課的教學(xué)方式與方法可以多種多樣，但如何能增強(qiáng)教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)鮮活有機(jī)的狀態(tài)，才是問(wèn)題的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，《綱要》課問(wèn)題整合式教學(xué)模式不失為一種有效的教學(xué)探索。但也正如習(xí)近平所說(shuō)“百年大計(jì)，教育為本，教育之計(jì)，教師為本” [5]，任何方法要發(fā)揮作用，首要還在教師?！毒V要》課教師要堅(jiān)持以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)，善于批判性地思考引導(dǎo)，在大視野的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史邏輯，樹立正確的歷史觀與價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李淑文.問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)理論，2017（02）：231-323.

[2]姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：40-43.

[3]馬克思.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1972：289-290.

[4]習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_5376073.htm，2016-12-08.

[5]習(xí)近平.創(chuàng)造中華文化新的輝煌——關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-07-09（15）.endprint