基于初中歷史教學(xué)國(guó)防教育滲透的教學(xué)探索

鄧冬梅

【摘要】教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過教材或者其他資源途徑，初步認(rèn)識(shí)國(guó)防，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或者課外活動(dòng)，形成對(duì)國(guó)防較為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的信息加工能力。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過參加各類主題性的活動(dòng)，提升對(duì)國(guó)防的認(rèn)識(shí)，深化情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。在這個(gè)過程中，教師要以國(guó)防為鮮明的主題活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)防作用與方式等了解，促進(jìn)學(xué)生國(guó)防意識(shí)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；國(guó)防教育主題；教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0273-01

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在歷史國(guó)防教育主題中的國(guó)防教育，不僅要讓學(xué)生通過教材或者其他資源途徑，初步認(rèn)識(shí)國(guó)防，而且要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或者課外活動(dòng)，形成對(duì)國(guó)防較為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的信息加工能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加各類主題性的活動(dòng)，表達(dá)對(duì)國(guó)防的認(rèn)識(shí)，深化情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。教師要針對(duì)學(xué)生的特性特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知。

一、以教材為主要載體，開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)國(guó)防

在初中歷史教材中，有很多關(guān)于國(guó)防的教學(xué)內(nèi)容，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過這些教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)國(guó)防的發(fā)展歷史，階級(jí)、國(guó)防名人、國(guó)防工程、國(guó)防戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)防作用，國(guó)防意識(shí)等，還可以通過教材中的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的信息初步搜集與處理能力。讓學(xué)生通過課堂的教學(xué)以及課外的訓(xùn)練，不斷提升自身對(duì)國(guó)防的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)國(guó)防建設(shè)的熱愛，并努力完成歷史學(xué)習(xí)。如在《內(nèi)戰(zhàn)烽火》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容獲得國(guó)防教育，布置學(xué)生在課前搜集戰(zhàn)后國(guó)共力量的對(duì)比圖，搜集在1945年9月國(guó)民黨蔣介石和共產(chǎn)黨毛澤東之間的較量。針對(duì)教師組織學(xué)生對(duì)教材的閱讀以及學(xué)生在課外搜集到的國(guó)共兩黨力量的對(duì)比的資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)做出一個(gè)全面的分析。在學(xué)生資料搜集的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集，甚至善于挖掘身邊的資源，調(diào)查年長(zhǎng)的爺爺奶奶們，參觀廣州的革命古跡，如國(guó)民黨“一大”會(huì)址、農(nóng)講所、中共三大會(huì)址等，搜集共產(chǎn)黨和國(guó)民黨之間的內(nèi)戰(zhàn)始末的資料，這些開發(fā)資源的活動(dòng)，讓學(xué)生貼身感受國(guó)防教育的信息。所以，通過課本與資源開發(fā)的相互佐證，能使學(xué)生對(duì)國(guó)防教育達(dá)成初步的認(rèn)識(shí)。

二、課內(nèi)外活動(dòng)高度契合，重視史料的加工，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)國(guó)防

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國(guó)防較為全面的認(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生從多種角度了解國(guó)內(nèi)外的形式。仍以《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課為例。1945年8月，毛澤東離開共產(chǎn)黨中央所在地延安，去往戰(zhàn)時(shí)陪讀重慶，進(jìn)行和平建國(guó)的國(guó)共談判。在這樣一個(gè)歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生必須了解蔣介石邀請(qǐng)毛澤東去重慶的真實(shí)意圖。如果單憑學(xué)生在課堂上對(duì)教材內(nèi)容的把握，那么學(xué)生可能不能了解當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)，無法對(duì)國(guó)防形成全面的認(rèn)識(shí)。此前，教師課前布置學(xué)生從多種角度搜集重慶談判以及簽訂《雙十協(xié)定》的起因、經(jīng)過和結(jié)果，布置學(xué)習(xí)小組將整理到的材料進(jìn)行整合，確定了課堂上交流的方式與內(nèi)容。授課過程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，有些小組制作展示了幻燈片，有的小組展示了網(wǎng)上搜集到的視頻，有的小組，用小辯論賽展示本小組的成果。而教師在講授過程中，也設(shè)置了一個(gè)關(guān)于重慶談判的模擬談判的環(huán)節(jié)。要求：全班同學(xué)分兩大組，分別代表國(guó)民黨和共產(chǎn)黨。談判問題如下：1.共產(chǎn)黨以及軍隊(duì)的地位是否合法？2.國(guó)共能否合作建立聯(lián)合政權(quán)3.投降的日偽軍由誰來接收？總之，課外活動(dòng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，教材與補(bǔ)充材料相結(jié)合，小組活動(dòng)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且學(xué)生在搜集資料，準(zhǔn)備辯論以及準(zhǔn)備模擬談判的過程中，不但對(duì)理解國(guó)防教育主題獲得了更深的認(rèn)知，而且大大提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、以各類主題性的活動(dòng)為契機(jī)，深化情感態(tài)度價(jià)值觀，滲透國(guó)防教育

在初中歷史國(guó)防教育主題教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深研教材，而且可以讓學(xué)生通過參加各類主題性的活動(dòng)，提升對(duì)國(guó)防的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生在各種活動(dòng)中的情感內(nèi)化過程，讓學(xué)生在這個(gè)過程中深化情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。教師的教學(xué)要圍繞著歷史國(guó)防教育主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，讓學(xué)生的主體參與更為強(qiáng)烈，不斷提升學(xué)生的參與度。如《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課中“重慶談判”內(nèi)容，教師安排了兩個(gè)活動(dòng)小組，用不同的形式展開主題活動(dòng)。A小組用演講比賽的形式展示重慶談判背景；B小組以話劇表演的形式展示重慶談判的過程。通過小組主題活動(dòng)的展示，學(xué)生結(jié)合課外搜集到資料，能夠?qū)?zhàn)后國(guó)共兩黨力量的對(duì)比有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠了解國(guó)民黨六大后到1946年6月全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)，共產(chǎn)黨和國(guó)民黨之間擁有軍隊(duì)、武器裝備、擁有人口、控制地區(qū)等多方面的差異，認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨對(duì)國(guó)民黨的力量懸殊之大，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)做出一個(gè)全面的分析與判斷。這樣的主題教育活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與受到這個(gè)過程中來，學(xué)生不僅提高了對(duì)國(guó)防的認(rèn)識(shí)，而且能夠更好地深化學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生推薦與國(guó)防相關(guān)的文章、雜志、專著進(jìn)行推薦閱讀，推薦與國(guó)防相關(guān)的電影或者紀(jì)錄片等視頻資源給學(xué)生觀看。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)結(jié)合歷史教材選擇開放式的主題表現(xiàn)形式，訓(xùn)練學(xué)生的開放式表現(xiàn)方式的技巧訓(xùn)練（如漫畫、手抄報(bào)、電腦包、歷史尋蹤、劇本撰寫、歷史表演等。）如在《內(nèi)戰(zhàn)烽火》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北，劉鄧大軍挺進(jìn)大別山這段歷史的時(shí)候，教師組織學(xué)生通過展示課前完成的漫畫、手抄報(bào)以及歷史表演的形式，讓學(xué)生在這個(gè)過程中生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)的過程中不斷表達(dá)著自己的見解，完成思維與思維之間的碰撞。這樣的活動(dòng)，在學(xué)生的歷史尋蹤的過程中，學(xué)生對(duì)國(guó)防作用與方式有了更深層次的了解，促進(jìn)了學(xué)生國(guó)防意識(shí)的形成。

總之，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注歷史教材中國(guó)防教育主題相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)的形成。endprint