新課標下高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略探究

楊蓉

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料。想學(xué)好英語，掌握一定詞匯量是非常必要的。詞匯貧乏，詞義含混會造成理解和表達的障礙。作為從教多年的高中英語教師，筆者深深感受到加強英語詞匯教學(xué)策略研究與實施的重要性和迫切性。對于高三學(xué)生，詞匯的復(fù)習(xí)尤為重要。本文就新課標對高中生英語詞匯的要求出發(fā)，分析當前高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的不足并探討高中英語詞匯復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 ； 高三英語 ； 詞匯復(fù)習(xí) ； 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0224-02

一、前言

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。隨著社會的進步和發(fā)展，在我國英語作為中學(xué)必修課和高考必考科目，越來越受到重視。新課程標準對高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；掌握3500個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。上述目標對于老師和學(xué)生來說都是個不小的挑戰(zhàn)。要達到這一詞匯目標，就要求教師在教學(xué)過程中，不斷探索，總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于高三學(xué)生而言，時間緊張，如何在有限的時間內(nèi)高效率地掌握考綱詞匯，以期在高考中取得理想成績？帶著這樣的問題，筆者著手做了這方面的探索。

二、高三學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和詞匯能力的認識

在對我校高三學(xué)生的一項問卷調(diào)查，49%的學(xué)生表示在閱讀時（包括閱讀理解和完形填空）遇到的最大障礙是詞匯，38%的學(xué)生在書面表達時同樣感到是詞匯對其造成了表達障礙。正因如此，詞匯才給高中英語學(xué)習(xí)造成了如此大的障礙，嚴重影響英語考試成績。根據(jù)調(diào)查，目前詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下幾個誤區(qū)：學(xué)生將詞匯記憶與語言學(xué)習(xí)等同起來，將詞匯量與詞匯能力相提并論，大多數(shù)學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略無外乎是背詞匯表、漢英互注、以抄代記。在詞匯學(xué)習(xí)實踐中，試圖短期突擊，碰到不認識的詞匯就查詞典。結(jié)果投入與收獲不成正比，詞匯量擴大與能力提高不成正比。進入“學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，再學(xué)了又忘，直到最后失去信心”的惡性循環(huán)的怪圈。

三、高三詞匯復(fù)習(xí)難以見成效的原因分析

1.學(xué)生方面

正如上文已經(jīng)提及到的，學(xué)生本身對詞匯能力的理解比較片面。一是在他們看來，詞匯量擴大意味著詞匯能力已經(jīng)足夠增強，也意味著成績能立竿見影地提升。殊不知，任何語言的學(xué)習(xí)還有一個內(nèi)化的過程。二是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，過于拘泥于某個單詞的原始意義，忽略了該詞所處的語境。三是學(xué)生本身背單詞功利性太強，總是期待在短時間內(nèi)突擊完所有單詞后立馬見效，一旦沒看到明顯效果便會給自己背單詞沒用的心理暗示，繼而懈怠。

2.教師方面

教師對學(xué)生詞匯能力培養(yǎng)的誤導(dǎo)：教師將詞匯能力的培養(yǎng)分解成單一的技能。教師對詞匯教學(xué)的認識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式上，教師講單詞，學(xué)生讀單詞和背單詞。教師在講解詞匯時，教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生覺得索然無味。教師沒有設(shè)法利用各種方法吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，充分調(diào)動他們的積極性。目前教師教授詞匯使用的策略：集中講解，獨立訓(xùn)練，面面俱到，一步到位等。

四、高三詞匯復(fù)習(xí)策略的有效性探究

1.有計劃的反復(fù)單詞，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快，忘得快是當前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。在高三詞匯復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制定相對科學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)計劃，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

2.安排詞匯復(fù)習(xí)主線與詞匯復(fù)習(xí)的依據(jù)

首先，詞匯復(fù)習(xí)中教材的合理使用。新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、克隆技術(shù)、音樂藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。復(fù)習(xí)詞匯時要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。與技能結(jié)合，而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。其次根據(jù)《課程標準》和《考試說明》，將詞匯進行分級。

3.復(fù)習(xí)主線

（1）第一階段復(fù)習(xí)

以教材為主線，以各自版本的8個模塊為載體，以《課程標準》的詞匯表為依據(jù)，適時適量地對教材中的話題都進行整理、補充、拓展，以期在提高讀寫能力的同時，及時鞏固相關(guān)的常用詞匯。教師可以用小紙條，要求學(xué)生英譯漢，然后第二天漢譯英。

（2）第二階段復(fù)習(xí)

有了第一階段的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，第二階段的復(fù)習(xí)可以拋開教材，創(chuàng)造一個全新的復(fù)習(xí)體系：以常考話題為主線，以語篇（多個）為載體，以《考試說明》的詞匯表為依據(jù)，繼續(xù)進行讀寫訓(xùn)練，同時對常用詞語進行必要的辨析和歸納，以期在進一步提高讀寫能力的同時，牢固掌握高考考點詞匯。建議以常見的24個話題（Topical Issues—熱門話題）為主線，每個話題編3組（每組A—E）共15篇閱讀理解和3個書面表達題。讀寫語篇體裁各異；閱讀語篇中與話題相關(guān)的重要詞句須以醒目字體標注，以期在具體語境中復(fù)習(xí)掌握詞匯。

參考話題：

· Health · Environment Protection

· Global Warming · Natural Disasters

· Pollution · Climate

· Population · Family

· School life · Social communications

· Entertainment · Activities

· Travel · Community & Culture

· Career & Job · Sports & Games

……

（3）第三階段復(fù)習(xí)

堅持每天閱讀。在復(fù)習(xí)詞匯的同時，每天要安排相應(yīng)的閱讀理解，完形填空和短文改錯或閱讀表達練習(xí)，這是為了讓所記憶的詞匯在具體的語言環(huán)境中得以再現(xiàn)和運用，強化學(xué)生所記的詞匯。另一方面，還可以加強學(xué)生對語言信息的捕獲速度。要求學(xué)生做閱讀理解題和完形填空題遇到陌生單詞時，先不要急著去查字典，而是先跳過它，去讀下面的內(nèi)容，直到完成習(xí)題。

五、詞匯復(fù)習(xí)策略的可操作性探討

1.校內(nèi)教研：以本校英語備課組為載體，拓展互動的空間，在多種互動與合作中，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

2.校際合作：以本學(xué)科校本教研為基礎(chǔ)，進行聯(lián)校際教研，進一步提高教研實效。

3.資源共享：適合第一階段復(fù)習(xí)的參考材料：創(chuàng)新設(shè)計（人教版）。適合第二階段復(fù)習(xí)的參考材料：按話題重新歸類的讀寫材料；常用詞匯表（動名形副歸類）；重點詞語辨析900例；常用短語歸納（高考高頻動詞短語、以介詞和副詞為中心的動詞短語、按字母順序歸類的其他短語）；常用構(gòu)詞法歸類。適合第三階段復(fù)習(xí)的參考材料：歷年高考真題和各地模擬卷以及本校自主命題卷。

六、結(jié)語

總之，詞匯作為語言這座大廈的根基，在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用是不言而喻的。我們只有遵循“在用中學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合”的原則，才能在高三詞匯復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]陳輝.非英語專業(yè)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略—— 一份分析詞匯學(xué)習(xí)策的調(diào)查報告[J].外語教學(xué).2001（6）：46-50.

[2]戴軍熔、華葉婷.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（6）：27-32； （7）：38-44.

[3]孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學(xué)芻議[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（12）：33-34.

[4]黃愛華.高中英語學(xué)法指導(dǎo)[J].中國科技信息，2005，（15）.

[5]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究，1998，（01）.