農(nóng)村中小學留守兒童教育管理的探索與思考

陳秀芬

【摘要】我國區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)“裂縫”長期無法彌合導致了農(nóng)村中小學“留守兒童”問題的產(chǎn)生；而政府部門對“留守兒童”關(guān)注度不夠、學校教育缺乏針對性、家庭教育欠佳則使得“留守兒童”持續(xù)存在并發(fā)展著。這些“留守兒童”在復(fù)雜的社會關(guān)系中面臨諸多成長的問題。只有社會各界共同關(guān)注， 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 ； 現(xiàn)狀 ； 成因 ； 對策與措施 ； 結(jié)語

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0096-02

我國正處社會主義初級階段，在社會發(fā)展的同時產(chǎn)生了不少社會問題，農(nóng)村中小學的“留守兒童”就是此時的特殊產(chǎn)物。作為博羅縣的一所有著悠久歷史的老學校，羅陽五小它曾為博羅的教育事業(yè)作出過突出貢獻，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的學生。由于社會的發(fā)展，現(xiàn)該所學校陷入了比較尷尬的境地——地處城鄉(xiāng)交界處，管轄的學區(qū)包括部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村，另有大量外來務(wù)工人員的子女在這里就讀，學生人員流動性比較大。生源的復(fù)雜性造成了學校完成教育教學任務(wù)的難度比大城市里的學校增加了不少，關(guān)于“留守兒童”教育管理的效率難以一蹴而就。

一、“留守兒童”的概念及其存在的問題

（一）何謂“留守兒童”

所謂“留守兒童”：是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（一般指6～16歲）。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

“留守兒童”分為兩種類型：一種是“農(nóng)村留守兒童”，他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，這些兒童集中起來都變成了一個特殊的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童；另一種是“城市精神留守兒童”，他們是因父母忙于生計、應(yīng)酬而交由祖輩、親友、保姆代養(yǎng)的城鎮(zhèn)兒童。

（二）“留守兒童”存在的主要問題

雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟條件，為“留守兒童”接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地生活或多或少開闊了孩子們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經(jīng)濟上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。

據(jù)悉，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)并呈繼續(xù)增長的趨勢，，成為“留守兒童”。調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分“留守兒童”在生存發(fā)展和學習中面臨著突出問題：

生活問題，由于沒有父母很好的生活照顧，部分“留守兒童”營養(yǎng)嚴重不足，身體健康受到很大損害；

教育問題，父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學；

心理問題，由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，一些“留守兒童”不同程度地存在性格缺陷和心理障礙；

道德行為問題，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些“留守兒童”沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢；

安全問題，部分“留守兒童”因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學、鄰居的欺負。

二、造成“留守兒童”問題的原因分析

中小學“留守兒童”的存在是客觀存在，那么，是什么原因造成了“留守兒童”的存在并導致其持續(xù)發(fā)展下來？

（一）家庭教育欠佳

家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用，但“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。這種監(jiān)護權(quán)的缺失和畸形補償對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都會帶來負面影響。

（二）學校教育缺乏針對性

學校教育缺乏針對性，忽視“留守兒童”群體的特殊性，也是導致“留守兒童”存在的另一個重要的原因。

我國農(nóng)村尚處社會主義初級階段，基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷?！傲羰貎和庇捎诩彝サ娜毕荽蠖嘣趯W校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。

（三）政府部門對“留守兒童”關(guān)注度不夠

政府部門對“留守兒童”關(guān)注度不夠也不利于“留守兒童”的教育。筆者注意到我縣人民政府竟然沒有一個有外出務(wù)工家庭的任何專門資料，沒有一個對有多少農(nóng)民工離家有多少“留守兒童”做過詳細統(tǒng)計，更沒有明確提出解決問題的相關(guān)政策，雖然我縣已是全國百強縣之一。縣里對“留守兒童”的關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了任何實際問題。

三、加強“留守兒童”教育管理的對策

（一）重視發(fā)揮家庭教育的功能作用

對于最直接也最容易出效果的方式即家庭教育，外出打工的父母要選擇好監(jiān)護人，在思想上和行動上重視對子女的教育問題，要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优?，關(guān)注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

（二）學校采取有效措施加強對“留守兒童”的教育管理

1.班級教育教學

（1）概括性做法

面對類似這樣的“留守兒童”，展開教育工作是有難度的，在解決類似的案例的過程中，筆者注意到有經(jīng)驗的老教師有一些值得提倡的做法，總的來說，就是“用心撐起一片天空，關(guān)愛班級留守兒童”。

做法筆者概括如下：

弄清楚本班級“留守兒童”的基本狀況。哪些是“農(nóng)村的留守兒童”，哪些是“城市精神留守兒童”。一把鑰匙開一把鎖，只有恰當?shù)胤趾妙愔蟛拍苡嗅槍π缘卣归_工作。

弄清楚本班級“留守兒童”所面臨的問題，展開細致周密的工作，做好跟蹤轉(zhuǎn)接工作。

（2）應(yīng)遵循的教育原則

正因為“留守兒童”的教育涉及眾多問題，除了以上做法之外，筆者認為以下原則是應(yīng)該遵循的：

善意引導原則。由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情，成為“留守少年兒童”最大的心理問題。如果一直這樣發(fā)展下去，孩子在品行上很容易出現(xiàn)問題，如果得不到及時矯正，成年后會形成人格障礙甚至心理疾病，再想改就很難。因此，在小學階段進行有意識的善意引導極其重要。

親情關(guān)愛原則。解決“留守少年兒童”的努力方向在于解決造成其心理異化的根本問題——親密的親子依賴情感的缺失。

個體與集體和諧原則?！傲羰厣倌陜和钡拇嬖诓⒉皇莻€別現(xiàn)象，在一個普通的班級里，三五成群地分布著不同狀態(tài)的留守兒童。單獨針對個別兒童所做的努力或許有效，但效果是極其微弱的。為了根本解決好班級“留守兒童”的心理問題、學習問題和社會問題，教育工作者應(yīng)該把眼光放寬一點。只有創(chuàng)造出一個良好的班級環(huán)境，才能夠有效地存進和固定“留守少年兒童”的關(guān)愛，個體與集體的良性發(fā)展才能取得和諧一致，德育教育的效果才能事半功倍。

2.學校整體

筆者認為，學校主動擔負起教育“留守兒童”的重任，減少在外務(wù)工家長的壓力，使他們安心工作，為社會主義和諧社會及新農(nóng)村建設(shè)盡一份力；學校教育應(yīng)主動偏離純文化課教育，以思想教育為突破口，對孩子要“教中有愛，愛中要嚴”，要“嚴慈相濟”，使學生既感受到社會的溫暖，又體驗到社會對自己的壓力，塑造孩子健康的心靈，為和諧社會的發(fā)展消除一個極大的隱患；學校多舉辦一些有益于孩子身心的活動，增加校園生活樂趣，激發(fā)兒童的學習興趣，讓孩子們避免厭學情緒，從而創(chuàng)造一個有利于孩子成長的環(huán)境；學校要實施制度化的家訪，逐步建立起學校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。中小學教育不光要為高一級學校輸送優(yōu)秀的新生，還要為社會輸送勞動者，盡早地消除社會的不安定因素。

（三）社會環(huán)境的改善及制度的跟進

“留守兒童”教育問題已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。筆者認為解決“留守兒童”教育問題，社會、政府應(yīng)該分兩條主線入手：一是改善制度環(huán)境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育；二是改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓繼續(xù)留守的兒童能夠得到更好的教育。

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，讓“留守兒童”不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對進城農(nóng)民工子女的入學限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的國民義務(wù)教育制度。

四、結(jié)語

“留守兒童”問題是我國區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)“裂縫”長期無法彌合的產(chǎn)物。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代化和城市化進程不斷加快，促進了富余勞動力的流動，城鄉(xiāng)結(jié)合部“留守兒童”應(yīng)運而生。這些“留守兒童”缺乏正常的親情關(guān)愛，思想行為存在一定的偏差，在復(fù)雜的社會關(guān)系中面臨諸多成長的問題。營造一個關(guān)愛“留守兒童”的社會環(huán)境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。

總之，只有社會各界共同關(guān)注， 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻

[1]孫輝 王淑娟《關(guān)注學生成長填補家庭教育的真空——對父母無固定職業(yè)、無穩(wěn)定收入家庭學生的教育研究》 現(xiàn)代中小學教育 2003.4

[2]葉曼 張靜平 賀達仁《留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考》2003.27（6）：67—69