淺議新課改下高中生物反思性教學(xué)的策略

秦春英

【摘要】在新課程教學(xué)中，反思性教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式，以解決教學(xué)問題（不足）為基本點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)方案的改進(jìn)與完善，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，它有助于教師自我發(fā)展與反思，推進(jìn)有效教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，教師又該如何開展反思性教學(xué)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0137-01

一、反思及反思性教學(xué)的含義

現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“反思”的解釋是“思考過去的事情。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，反思過去是為了將來。由此可見，反思性教學(xué)不僅是回顧以往的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性。指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型、藝術(shù)型的教師的過程。

二、反思性教學(xué)的實(shí)踐

反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點(diǎn)，針對(duì)該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。

教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角——要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。

1.教前反思：做好備課工作

在反思性教學(xué)中，課前反思是重要一環(huán)，這是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提前思考，對(duì)教學(xué)情景與學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)擬，使教學(xué)準(zhǔn)備工作更完善，給課堂有效教學(xué)提供保障。

例如高三生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛聽，因?yàn)樗麄冇X得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容中時(shí)，先請(qǐng)二位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學(xué)在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖過程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫出的分裂過程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。

2.教學(xué)課堂上的反思——上課

反思性教學(xué)不僅要體現(xiàn)在授課前的備課上，更要體現(xiàn)在課堂上，畢竟學(xué)生是通過實(shí)實(shí)在在的課堂直接吸收知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的。教師在授課的過程中，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、態(tài)度、方法等及時(shí)反思，如果出現(xiàn)問題隨時(shí)調(diào)整，保證課堂效果達(dá)到最好。

在生物教學(xué)實(shí)踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓他們喜歡上生物。從反思性教學(xué)的本質(zhì)上看，反思性教學(xué)的理念就是站在學(xué)生的角度不斷替學(xué)生著想，想象自身教學(xué)的不足，再通過教學(xué)實(shí)踐彌補(bǔ)不足，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。所以上課是反思性教學(xué)最大的實(shí)踐場(chǎng)所，教師一定要把握好這項(xiàng)理論的實(shí)施，確保自身教學(xué)方面的穩(wěn)步提高。

3.課后反思——?dú)w納總結(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)實(shí)踐后的反思是前兩種反思的預(yù)期的結(jié)果，實(shí)踐后反思與實(shí)踐中反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成為了更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐前養(yǎng)成三思而行的習(xí)慣。課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自我教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前推薦：每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶。

（1）記敗筆之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累病因、病例，同時(shí)有的放矢尋找辦法，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于完善。例如講授種群這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群。這說明學(xué)生沒有真正理解同種生物既包括幼體還包括成體的所有集合。

（2）記課堂的成功 成功之舉主要包括教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂時(shí)，染色體行為的變化狀況，一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體，同源分離是減。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的得意之作。

（3）記學(xué)生見解 學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授運(yùn)動(dòng)性失語癥和聽覺性失語癥時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜齋區(qū)和H區(qū)，課堂上有一位學(xué)生說Stop的意思是運(yùn)動(dòng)，可與運(yùn)動(dòng)性失語癥聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為運(yùn)動(dòng)性失語癥。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

總之，反思性教學(xué)的應(yīng)用是教師自我塑造的過程：塑造自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方法，塑造自己對(duì)各種觀點(diǎn)的理解能力，塑造自己新的教育手段和教學(xué)方法。通過反思性教學(xué)，教師能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決問題的辦法和策略，客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。反思性教學(xué)可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。因此反思性教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。隨著生物新課程的開展，反思性教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)效率提高中顯得更加重要。

參考文獻(xiàn)

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