淺談“研學(xué)后教”課堂理念下英語(yǔ)課堂“小組合作”模式的啟示

陳翠薇

【摘要】小組合作的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑是在“研學(xué)后教”的課堂理念中最重要的一點(diǎn)。沒(méi)有小組合作，就不能更深地挖掘?qū)W生的潛力；沒(méi)有小組合作，就不能真真正正地做到讓學(xué)生成為課堂的主人。而且眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)在”研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，學(xué)生在一節(jié)高效的課堂里小組合作是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】小組合作；獨(dú)立思考；合作思考；深化；提升

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0128-01

“研學(xué)后教”是番禺區(qū)基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式，針對(duì)我區(qū)學(xué)校實(shí)際提出的先進(jìn)的教學(xué)模式?！毖袑W(xué)后教”在某種意義上來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革。”研學(xué)后教”的課堂改革到現(xiàn)在為止已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)榻膛c學(xué)是課程從理念形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果的媒介和手段，任何課程改革只有落實(shí)到課堂教學(xué)的層面，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能引起學(xué)校教育的深層變化，也才能真正實(shí)現(xiàn)改革的理想。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)在”研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，學(xué)生在一節(jié)高效踏實(shí)的課堂里小組合作是必不可少的，但是目前課堂教學(xué)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在著困難，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勑〗M合作的啟示。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

在王坦的《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》一書(shū)中對(duì)不同研究者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義做了詳細(xì)的講解。美國(guó)的斯蒂文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國(guó)的約翰遜兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。以色列沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣的界定：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。

二、合理分組

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該要合理分組，4-6人一組為宜。桌子可擺成面對(duì)面坐的模式，讓學(xué)生可以在課堂中小組合作討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行得更加順利。就《廣州市教科版》英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module4Unit8I like English best為例，在小組合作方面，我通過(guò)讓他們合作學(xué)習(xí)新單詞，到組內(nèi)互相采訪各人喜愛(ài)的科目，真正讓他們成為課堂的主人，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)投入到小組合作中

研學(xué)問(wèn)題，研學(xué)案，小組合作這三方面是一堂研學(xué)后教課的必要條件，那是不是只要有了這些條件就是一節(jié)成功的課呢？我百思不得其解。但最終我以我自己粗淺的認(rèn)識(shí)去上課了，研學(xué)案發(fā)下去學(xué)生完成課前練習(xí)，課堂的經(jīng)過(guò)就是我給出了一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，獨(dú)立思考，合作思考，合作解決，最后一堂課下來(lái)確實(shí)是完成了任務(wù)，但是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正理解了嗎？合作的時(shí)候真的每個(gè)人都明白了嗎？課后我去了解了不同層次段的學(xué)生他們掌握的程度，可出乎我意料的是處于成績(jī)中下層的學(xué)生根本沒(méi)有百分之百掌握，這下我可頭痛了，該如何是好？課改以來(lái)，我的課堂無(wú)論是從形式還是從實(shí)質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。尤其是學(xué)生的變化更明顯，由一開(kāi)始的不說(shuō)到現(xiàn)在的會(huì)說(shuō)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。研學(xué)后教的課堂模式要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么怎樣才能使每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)而且還要合作學(xué)習(xí)呢？如果有不配合的學(xué)生該如何處理呢？恰好我們班里就出現(xiàn)了一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子——小軒。小軒是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，她是我剛來(lái)這學(xué)校遇到的第一個(gè)算是比較難搞的孩子，她眼睛大大的，皮膚卻黑黑的，個(gè)子不高，留著長(zhǎng)頭發(fā)。她在她們組內(nèi)是最安靜的一個(gè)女孩，總喜歡自己坐在一個(gè)角落做著自己的事情。我喜歡上課的時(shí)候留意每個(gè)學(xué)生的行為和反應(yīng)以便進(jìn)行及時(shí)的反饋。學(xué)生們都喜歡我設(shè)計(jì)的游戲都很樂(lè)于參與，每個(gè)學(xué)生都很積極舉手發(fā)言，課堂氣氛極熱烈，我細(xì)心地觀察到小軒并沒(méi)有舉手或者很愉快的投入到游戲里，于是我叫她起來(lái)發(fā)言，可讓我失望的是她一句話都沒(méi)說(shuō)最后竟然默默地流眼淚，我當(dāng)時(shí)是比較生氣的，因?yàn)槲易钣憛拰W(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)，但我奇怪的是她為什么要哭。于是她們小組決定一起幫助小軒，讓她動(dòng)起來(lái)！

四、團(tuán)結(jié)學(xué)生，增強(qiáng)合作精神

上述提及的小組了解到原來(lái)他們當(dāng)中那位特殊的組員在家是個(gè)很活潑也很愛(ài)說(shuō)話的女生，只是在學(xué)習(xí)方面就是找不到方法去學(xué)好，有嘗試過(guò)去補(bǔ)習(xí)，也有嘗試過(guò)努力的在家復(fù)習(xí)，但就是學(xué)不來(lái)，導(dǎo)致在課堂上不敢舉手不敢發(fā)言，也不敢跟學(xué)習(xí)好的同學(xué)玩，怕人家不喜歡自己。小組其他成員知道是這么一回事后都經(jīng)常去開(kāi)導(dǎo)她，而且每一節(jié)課里都給她機(jī)會(huì)去思考去學(xué)習(xí)去匯報(bào)。遇到小軒有不明白或者比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)就一點(diǎn)一點(diǎn)地區(qū)教她。我發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)小組有他們的一套辦法，例如：首先他們給自己組起了一個(gè)很強(qiáng)的組名“唯我必勝”！接著組長(zhǎng)讓每一個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，分別是“聯(lián)絡(luò)員”、“探究員”、“生產(chǎn)員”和“匯報(bào)員”?！皡R報(bào)員”的角色當(dāng)然給了小軒做，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣才能訓(xùn)練到位。慢慢地，小軒累積了經(jīng)驗(yàn)，知道了每堂研學(xué)后教的課堂應(yīng)該做些什么，于是她上課舉手多了，也表現(xiàn)得熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。而且她們組逐漸成為了我們班最優(yōu)秀的小組，不僅僅是在小組合作學(xué)習(xí)里面體現(xiàn)出來(lái)的，更是每個(gè)成員都展示了她們的閃光點(diǎn)，讓小組在每一次合作都發(fā)光發(fā)亮！

五、研學(xué)案里必要的小組評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作具有重要意義

評(píng)價(jià)作為一堂課的最后環(huán)節(jié)，起到了非常關(guān)鍵的作用。一是考察了每一個(gè)小組對(duì)小組合作的重視程度，二是小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)起了一個(gè)相互監(jiān)督的作用。

確實(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑是在“研學(xué)后教”的課堂理念中最重要的一點(diǎn)。沒(méi)有小組合作，就不能更深地挖掘?qū)W生的潛力；沒(méi)有小組合作，就不能真真正正地做到讓學(xué)生成為課堂的主人。合作學(xué)習(xí)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，現(xiàn)已成為西方最重要的課堂教學(xué)組織形式之一。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)合作學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)合作學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了一系列研究，普遍認(rèn)為這是一種大有前途的課堂教學(xué)組織形式。

研學(xué)后教在不斷地深化、不斷地改進(jìn)，這意味著我們老師們也要不斷地去提升自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科素養(yǎng)，要不然怎樣提高學(xué)生的水平呢？總之，經(jīng)過(guò)了這漫長(zhǎng)的一段研學(xué)后教的課改，我發(fā)現(xiàn)以前不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生現(xiàn)在變得積極了，后進(jìn)生也慢慢地在進(jìn)步，這一大部分歸功于小組合作的方法?？稍谶@種模式中也存在著一些問(wèn)題，學(xué)生們圍在一起做自然會(huì)出現(xiàn)有其他學(xué)生搗亂的現(xiàn)象，一些學(xué)生當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不認(rèn)真傾聽(tīng)，合作時(shí)有同學(xué)袖手旁觀，這些都應(yīng)在課堂上注意完善。這樣才會(huì)使小組合作的課堂模式起到該有的效果，才會(huì)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在今后，我將會(huì)不斷地在課改路上勇于探索，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和推進(jìn)小組合作的課堂模式，孜孜以求，為他們更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M]學(xué)院出版社，2001.1.endprint