如何在生活管理中教育培養(yǎng)智障學(xué)生的行為習(xí)慣

吳遼單

【摘要】智障學(xué)生在社會(huì)群體中為弱勢(shì)群體，其同樣屬于社會(huì)中的一部分，因此，相關(guān)部門必須對(duì)智障學(xué)生的培養(yǎng)給予足夠的重視，只有智障學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，才能提升智障學(xué)生的生活自理能力，保證智障學(xué)生能夠在日后的生活中正常生活，為社會(huì)，為家庭減輕負(fù)擔(dān)。本論文的主要內(nèi)容就是對(duì)如何在生活管理中教育培養(yǎng)智障學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行簡要分析，希望能夠?yàn)樘厥鈨和慕】党砷L起到啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】教育培養(yǎng)；智障學(xué)生；行為習(xí)慣；生活管理；創(chuàng)設(shè)情境；多媒體

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0109-02

良好的生活習(xí)慣決定著一個(gè)人的品質(zhì)，而優(yōu)秀品質(zhì)決定著一個(gè)人的人生，想要擁有優(yōu)秀的品質(zhì)就必須養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能培養(yǎng)出良好的語言、行為等生活習(xí)慣。智障學(xué)生在社會(huì)群體中為弱勢(shì)群體，同樣也是社會(huì)中的重要部分，因此，相關(guān)部門必須對(duì)在生活管理中教育培養(yǎng)智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣給予足夠的重視，努力培養(yǎng)他們的生活習(xí)慣，提升他們的生活能力，為社會(huì)，為家庭減輕負(fù)擔(dān)。

一、巧妙使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

要利用多媒體等設(shè)備為智障學(xué)生創(chuàng)建情境，幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能在單調(diào)、乏味的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，同現(xiàn)實(shí)被隔離，這對(duì)于智障學(xué)生來說更為困難，因此，日常教學(xué)必須同多媒體相結(jié)合，通過多媒體等方式為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)中的生活情境，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動(dòng)有趣，只有這樣才能提升教學(xué)效果，幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、組織智障學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

智障學(xué)生同正常學(xué)生相比，智力發(fā)展水平和自我意識(shí)水平都是較低的，并且其自控能力和語言調(diào)節(jié)能力也非常有效，教師不僅要在正常教學(xué)的過程中進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)必要的生活知識(shí)，彌補(bǔ)性格、情緒缺陷，還要在社會(huì)實(shí)踐的過程中，幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師必須鼓勵(lì)智障學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中去培養(yǎng)好的生活習(xí)慣，讓智障學(xué)生將習(xí)慣稱為自然行為，只有這樣才能保證智障學(xué)生能夠再日后的生活中更加順利。教師在對(duì)智障學(xué)生開展文明禮貌教育的過程中，要使用生動(dòng)的教育方式，讓智障學(xué)生分角色朗讀課文，使用文明禮貌用于進(jìn)行對(duì)話，學(xué)習(xí)禮貌歌曲，組織學(xué)生觀看文明禮貌教育相關(guān)的動(dòng)畫片和視頻資料，這樣就能潛移默化的幫助智障學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

想要幫助智障學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須通過正確的教育，除了使用教師引導(dǎo)的方式和反復(fù)練習(xí)的方式之外，還要對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，使其在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

智障學(xué)生同正常學(xué)生相比，生活能力差，因此必須幫助智障學(xué)生獲得基本的生活自理能力和勞動(dòng)的習(xí)慣。教師不僅要在課堂中向智障學(xué)生傳授必要的自理知識(shí)和生活技能，在日常生活中也要幫助學(xué)生提升生活自理能力。教師要定期組織各種生活技能比賽，比如穿衣服比賽、疊被子比賽、系鞋帶比賽、洗頭洗臉比賽等，這樣就能在日常生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于比賽獲得好成績的智障學(xué)生，教師還要對(duì)這些其予以獎(jiǎng)勵(lì)，給表現(xiàn)優(yōu)異的智障學(xué)生小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能鼓勵(lì)智障學(xué)生繼續(xù)努力。

三、在日常生活中幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才能保證智障學(xué)生不容易生病。教師要保證智障學(xué)生能夠做到以下幾個(gè)方面：第一方面，要幫助智障學(xué)生養(yǎng)成每天洗澡的衛(wèi)生習(xí)慣，智障學(xué)生自理能力較差，在日常生活中極容易將自己弄臟，教師必須幫助智障學(xué)生每天洗澡的行為習(xí)慣，只有這樣才能維持智障學(xué)生的清潔。還要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤洗手的衛(wèi)生習(xí)慣，吃飯前洗手，上完廁所后要洗手等。幫助智障學(xué)生使用毛刷將隱藏在手指甲和腳趾甲中的污垢清刷干凈。讓智障學(xué)生注意面部清潔和口腔清潔，注意智障學(xué)生身體異味，讓智障學(xué)生養(yǎng)成說話時(shí)要側(cè)對(duì)別人口腔的良好習(xí)慣。幫助智障學(xué)生養(yǎng)成勤吃水果的健康習(xí)慣和愛運(yùn)動(dòng)的健康習(xí)慣。只有幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣才能保證智障學(xué)生的身體健康。

四、所有老師要共同合作、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

智障學(xué)生不僅在身體上存在缺陷，而且還會(huì)伴有其他問題，智障學(xué)生通常會(huì)在生活中沒有自信，在遇到困難時(shí)不能正確面對(duì)，經(jīng)常選擇逃避。因此，老師必須對(duì)智障學(xué)生的心理缺陷給予足夠的重視，提升智障學(xué)生的自信心，幫助智障學(xué)生勇于面對(duì)生活中面臨的各種困難。這就對(duì)老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，所有老師要集中一起討論教學(xué)計(jì)劃，制定周密的訓(xùn)練項(xiàng)目，尤其是對(duì)具有較大困難的智障學(xué)生要重點(diǎn)照顧。部分智障學(xué)生小腦發(fā)育存在問題，這就會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生手腳不夠靈活，不能滿足他們正常生活。老師不僅要在課堂上上向這類智障學(xué)生傳授必要的生活知識(shí)，還要在日常生活中對(duì)他們重點(diǎn)照顧，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，提升生活自理能力。老師還要通過體育訓(xùn)練幫助智障學(xué)生提升靈活能力，通過肌肉訓(xùn)練、接拋球項(xiàng)目，伸腿、曲腿，跑，跳等運(yùn)動(dòng)來增加智障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和靈活性，這樣就能為教育培養(yǎng)智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常生活中，各科教師要以提升智障學(xué)生生活能力為目標(biāo)，從幫助學(xué)生自己洗手、洗臉，到自己洗餐具，最后到自己穿衣服、系鞋帶，都要由老師耐心地手把手示范，讓智障學(xué)生反復(fù)練習(xí)。老師還要對(duì)個(gè)別極為困難的智障學(xué)生要著重照顧，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助每一位智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還要幫助智障學(xué)生認(rèn)識(shí)各種日常生活用品，老師要讓學(xué)生明白各種物品的名稱和用法，其中主要是各種衣物的名稱和穿戴方法。這些任務(wù)需要各科老師共同努力，共同監(jiān)督，讓智障學(xué)生在歡樂愉快的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升生活自理能力，幫助智障學(xué)生提升自信心。

五、家庭和學(xué)校共同配合才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

智障學(xué)生擁有良好的家庭教育，才能保證在學(xué)校中的學(xué)習(xí)效果。弱智學(xué)生的父母認(rèn)為他們的子女先天不足，沒有生活自理能力，因此所有事情都為子女包辦代替，這就使智障學(xué)生失去了培養(yǎng)生活自理能力的機(jī)會(huì)，造成智障學(xué)生養(yǎng)成了依靠他人的生活習(xí)慣，完全失去了生活自理能力。家庭環(huán)境才是智障學(xué)生主要生活的地方，智障學(xué)生的父母必須有著良好的耐心和“愚公移山”的恒心來教育孩子。父母要對(duì)智障兒童放低要求，還要有著“高投入，低產(chǎn)出”的心理準(zhǔn)備。要對(duì)智障兒童獲得的哪怕是一個(gè)微小的進(jìn)步都要給予巨大的贊賞和鼓勵(lì)，只有這樣才能幫助智障兒童提升生活自信心和生活自理能力。

家庭和學(xué)校要相互配合，做到教育協(xié)調(diào)一致，共同指導(dǎo)，將學(xué)校為智障學(xué)生制定的訓(xùn)練計(jì)劃和家庭教育方式有機(jī)結(jié)合，讓智障學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到生活實(shí)踐中。比如，智障學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到了疊被子等的生活技能，在家中父母要鼓勵(lì)智障兒童自己疊被子、自己吃飯、自己刷碗等。在智障兒童年級(jí)小的時(shí)候多受點(diǎn)苦，就能讓他們?cè)趯砩畹母邮嫘?、順利、自立，讓父母更加放心。（下轉(zhuǎn)161頁）

（上接109頁）幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)持久戰(zhàn)，并且需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各界的共同配合，為智障學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且我們還要有足夠的耐心、信心和恒心幫助智障學(xué)生提升生活自理能力，讓智障學(xué)生更好的融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，做一個(gè)自信的人。

六、要幫助智障學(xué)生糾正生活中的壞習(xí)慣

正常學(xué)生一旦養(yǎng)成了不好的習(xí)慣都極難糾正，更不必說智障學(xué)生了。因此，父母和老師必須對(duì)智障學(xué)生的每一個(gè)壞習(xí)慣都要給予足夠的重視，一旦壞習(xí)慣沒有被糾正，就會(huì)給智障學(xué)生在未來留下隱患。

智障學(xué)生同正常學(xué)生相比，自控能力較差，這就會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生產(chǎn)生不正常、不雅的動(dòng)作，時(shí)間久了就會(huì)養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣。有的智障學(xué)生在老師不注意的時(shí)候就會(huì)用臟手指挖鼻孔，還會(huì)在桌子上、椅子上亂抹一氣，這就是智障學(xué)生養(yǎng)成的不好習(xí)慣。老師如果發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生出現(xiàn)不好的動(dòng)作和行為必須立即制止，并且還要教育智障學(xué)生這是不好的行為，幫助智障學(xué)生明白這些行為的危害性，會(huì)對(duì)身體健康造成影響。

智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣通常不是自己養(yǎng)成的，必須要借助外力的引導(dǎo)和教育才能養(yǎng)成。智障學(xué)生如果具有良好的生活習(xí)慣才能更好地學(xué)習(xí)其它知識(shí)，完善人格，更加融洽的適應(yīng)社會(huì)。

七、定期進(jìn)行評(píng)估，建立個(gè)人檔案

學(xué)校對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生都應(yīng)建立個(gè)人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別教育計(jì)劃、個(gè)人行為表現(xiàn)、分階段評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果等。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不一樣，針對(duì)的方法也不一樣，需要明確的是為每一個(gè)特殊學(xué)生制定一份相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃的時(shí)效性為一學(xué)期，其中分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)期的總目標(biāo)，而短期目標(biāo)則是階段目標(biāo)，按照周或月進(jìn)行制定，可以是多個(gè)，但必須是遞進(jìn)的。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況對(duì)已經(jīng)制定的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。因此，通過評(píng)估總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)期，則在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定下一個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)，有的放矢，每學(xué)期有變化。

八、總結(jié)語

智障學(xué)生通常智力低下，生活自理能力低，并且缺少辨別是非的能力。因此，老師和家長必須幫助智障學(xué)生在日常生活管理中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，只有幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能提升智障學(xué)生的自信心和生活自理能力。這需要老師和家庭的共同努力和共同配合，智障學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，社會(huì)各界都要對(duì)其給予足夠的關(guān)愛和寬容。

參考文獻(xiàn)

[1]霍吉，霍修斯，漢密爾頓，波波維奇，（譯者：吳溪）《習(xí)慣的力量》北京市當(dāng)代中國出版社2015年5月.111-113.

[2]方俊明，姜林科，昝澤民，高嘉成，《特殊教育學(xué)》北京市人民教育出版社2015年版.123-125.

[3]劉全禮，方俊明，姜林科，昝澤民，高嘉成，《特殊兒童的家庭教育》天津市天津教育出版社2015年4月.122-123.