問題跟蹤

高同橋

摘 要：課堂作為師生交流的最直接的形式，是教師進行數(shù)學問題跟蹤，提升數(shù)學課堂質效的有效途徑，本文對中學數(shù)學課堂質效的提升方法進行了探究。

關鍵詞：問題跟蹤；中學數(shù)學課堂；質效

【中圖分類號】G633.6

一、在數(shù)學課堂上組織開展探究活動進行數(shù)學問題的跟蹤

隨著新課改的實施，初中的教育教學活動的形式變得多樣化，學生的學習主體地位得到了提升，數(shù)學作為初中階段比較重要的學科，在新課程改革的過程中占據(jù)著非常重要的地位。

隨著初中的數(shù)學教師強化了對于新課程精神以及要求的學習，在數(shù)學課堂教育的過程中，初中的數(shù)學教師將學生當做課堂的主體，教師則主要在其中發(fā)揮引導的作用，改變了以往灌輸式以及教師主導的初中數(shù)學教學方式[1-2]。

在初中的數(shù)學課堂上，數(shù)學知識點的難度總體不高，但是在實際生活中的應用意義較強，因此初中的數(shù)學教師可以在課堂教學的時候有意識的引導學生主動探索數(shù)學問題，也就是在數(shù)學課堂上組織開展數(shù)學問題的研究活動。初中數(shù)學問題的探究活動主要是從學生以往學習過的數(shù)學知識點的基礎上出發(fā)，教師在評估了初中學生的實際能力的基礎上，為學生設置難度適中的問題，使得初中學生能夠在問題探索的過程中掌握具體的數(shù)學知識點，在課堂教學的過程中，為了提升學生數(shù)學學習的效率，數(shù)學教師不應當限制學生的問題探索方式，在自由的探索氛圍中，初中的學生也可以得出自己的數(shù)學學習的結論，之后教師再鼓勵學生將自己的探索過程分享給班里的其他同學聽，這一過程中教師對其中存在的問題進行指導，班里的同學還可以同時學習到多種數(shù)學問題的跟蹤處理的方法，在這樣的探究氛圍之中，初中學生對于數(shù)學課堂學習的效率提高，課堂學習的成果也變得更加的豐富，對于數(shù)學課堂的參與度提高。

為了有效的提升數(shù)學課堂的質量與效率，初中數(shù)學教師在選擇需要跟蹤的數(shù)學問題的時候，應當進行仔細的斟酌，對課堂中學生的思維進行盡可能的預設，并對需要跟蹤的數(shù)學問題的難度進行重點考量，與學生的實際學習能力相結合，避免在有限的數(shù)學課堂時間內浪費不必要的探索討論的時間。

例如：在學習初中數(shù)學三角形全等的證明的時候，教師可以選擇不同類型的題目，再選擇幾道能夠使用多種方法的題目，使得學生在進行探索的時候具有可以問題跟蹤討論的價值。而在講解三角新全等條件的時候，教師為了將抽象的幾何條件轉換成具象的物體，可以在上課之前要求同學們作出相應的三角平面模型，在數(shù)學課堂上，教師可以親自帶領學生對三角形的全等條件進行驗證，使得學生對其的印象變得更加的深刻。

二、使用情境創(chuàng)設的教學方式激發(fā)初中學生對于數(shù)學問題跟蹤的興趣

在初中的數(shù)學課堂學習中，采用多種不同類型的情境教學方式，可以使得學生對于數(shù)學課堂充滿學習的積極性，且在進行數(shù)學問題探索的時候也就更加的充滿動力，不僅如此，豐富的情境創(chuàng)設可以開拓學生的數(shù)學思維，強化學生對于數(shù)學問題的跟蹤能力。

在開始數(shù)學課堂教育之前，初中數(shù)學教師應當對課堂的教學情境模式進行提前的構思與預設，思索采取何種辦法能夠激發(fā)學生的求知欲，如何吸引學生的注意力等等，在這些思考的基礎上選擇更加合理的情景教學模式，使得學生的求知欲能夠很好的被激發(fā)，對于數(shù)學問題的探索也就更加的充滿了積極性，并在情景教學模式的啟發(fā)下，數(shù)學思維更加的被開拓，對于數(shù)學問題的跟蹤能力也在不知不覺間有所提升。

例如：處在數(shù)學教師在講解有理數(shù)的乘方的相關計算的時候，可以采用一定的數(shù)學故事的引入方式，使得學生能夠將抽象的數(shù)學概念以及數(shù)學知識點與具體的實際生活聯(lián)系起來，在故事背景之下，學生對于有理數(shù)的概念以及相關的實際應用產生了濃厚的積極性，為了能夠在實際生活中更加靈活的處理與有理數(shù)乘方有關的問題，初中學生必然會在課堂上開動腦筋，啟發(fā)自己的智慧對相關的有理數(shù)計算的學習更加的認真。不僅如此，初中數(shù)學教師在講解相關的數(shù)學引入故事的時候，就已經向學生們提出了一個數(shù)學問題，學生為了對這一數(shù)學問題進行徹底的解決，在學習的過程中必然會對其跟蹤到底，認真地聽數(shù)學教師的講解，無形之中提升了初中數(shù)學課堂的教學質量以及教學效率。

在數(shù)學課堂的教學過程中數(shù)學教師向學生們提出數(shù)學問題，在無形之中加強了師生之間的交流，學生為了解決這一數(shù)學問題，必然會強化與同學之間的討論，加強與教師的交流，使得對于該問題的跟蹤更加的徹底，這也使得數(shù)學教師與學生之間的距離被拉近，為初中數(shù)學教師今后的教育奠定了良好的基礎。

除了可以在數(shù)學課堂上進行數(shù)學問題的跟蹤，數(shù)學教師在布置日常的數(shù)學作業(yè)的時候，可以有針對性的設置一些問題，并通過學生的作業(yè)完成情況對其中的問題進行深一步的挖掘，之后在上課的時候，就其中出現(xiàn)的問題進行進一步的解釋，對于學生在數(shù)學作業(yè)中反饋出的不足，教師在課堂上重新設置新的題目，新的題目必然要更加的靈活，學生必需在徹底了解數(shù)學問題的根源的基礎上才能對掌握，如此這樣，初中數(shù)學教師對于學生處理數(shù)學問題的能力進行了深入的了解，不僅能夠鍛煉初中學生面對新型的數(shù)學問題的跟蹤解決的能力，還可以有效的鞏固學生對于以往學習的知識的深度掌握，使得數(shù)學課堂的講解效率得到大大的提升。

三、總結

在新課程改革的背景之下，初中數(shù)學的教學模式面臨著一次較大規(guī)模的改善，在這一過程中，數(shù)學教師應當提升學生在課堂中的主體地位，在日常的教學中鍛煉培養(yǎng)學生對于數(shù)學問題的跟蹤能力，提升初中學生的數(shù)學素養(yǎng)，也使得初中數(shù)學課堂在新課改的背景下實現(xiàn)更高的教學質量以及教學的效率。

參考文獻：

[1] 閆曉軍，張海燕，郝進璇.初中數(shù)學喚醒學生主體意識的探究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2015，0（8）：43-43.

[2] 曾永紅.以學生為主體優(yōu)化初中數(shù)學教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015，0（32）：288-288.endprint