試論提高語文《作業(yè)本》中“小練筆”質(zhì)效策略

俞奇娜

【摘 要】 本文針對小學(xué)語文《作業(yè)本》中“練筆類”習(xí)題存在的“練前拿來主義、練中自由放任、練后草草了事”的現(xiàn)狀，試圖從緊扣目標(biāo)梳理練筆類型、根據(jù)類型巧設(shè)練筆時(shí)機(jī)、結(jié)合學(xué)情妙變練筆話題、重視反饋習(xí)得練筆方法等策略，把作業(yè)本中“練筆類”訓(xùn)練融合于閱讀教學(xué)中，提高“小練筆”的質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文； 《作業(yè)本》；小練筆；質(zhì)效；提高策略

一、小學(xué)語文《作業(yè)本》中“練筆類”習(xí)題存在的問題與原因

教導(dǎo)處組織五年級教學(xué)調(diào)研，翻開語文《作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)“小練筆”一題的完成情況很不如人意：其中練筆格式隨意錯(cuò)誤、練筆內(nèi)容空洞無物、練筆空間限制表達(dá)是最突出的問題。仔細(xì)反思這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為原因主要在于實(shí)際教學(xué)中練筆訓(xùn)練的缺位：

1、練前“拿來主義”，缺少目標(biāo)

對于小練筆這樣需要花時(shí)間的練習(xí)更常態(tài)化的是布置課后完成。大多數(shù)老師甚至不清楚這一課有沒有練筆寫話，是寫什么的，編者安排寫話的目的是什么，需要對學(xué)生進(jìn)行哪方面的語言文字訓(xùn)練。

2、練中“自由放任”，缺乏指導(dǎo)

借著相信學(xué)生、尊重學(xué)生的名義，完全放手讓學(xué)生自己去寫，略去了必要的指導(dǎo)。這樣的布置導(dǎo)致一些原本可以借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀或引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合的練筆淪落成學(xué)生搜腸刮肚拼湊字?jǐn)?shù)的下場，只是重復(fù)自己原來水平的量的疊加，沒有質(zhì)的提升。

3、練后“草草了事”，缺失評價(jià)

先寫后批，批閱作業(yè)時(shí)教師才了解此次練筆的廬山真面目，此時(shí)受作業(yè)本篇幅和講評時(shí)間限制，對于練筆的評價(jià)往往著眼于字跡是否端正、思想是否健康、語句是否通順規(guī)范等，這樣無標(biāo)準(zhǔn)的練筆，學(xué)生的言語習(xí)得并無增長，表達(dá)能力并無起色，長此以往反而逐漸形成應(yīng)付的套路。也有的老師比較較真，批改后發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，回到課堂上重新進(jìn)行講評指導(dǎo)，再讓學(xué)生重寫，這樣的練筆不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)養(yǎng)成依賴的心理。

二、《作業(yè)本》中“小練筆”質(zhì)效提升策略

綜上所述，老師們對《作業(yè)本》中小練筆的態(tài)度以“寫過”占上風(fēng)，然而，“寫過”就代表學(xué)生“會(huì)寫”了嗎？如何充分利用《作業(yè)本》這一資源，落實(shí)“練筆題”的意圖，提高“練筆”的質(zhì)效，筆者以人教版六下《語文作業(yè)本》為例談從“寫過”到“會(huì)寫”的練筆策略。

1、梳理練筆類型，明晰“練”之方向

教師在學(xué)期初要緊扣年段和單元教學(xué)目標(biāo)，對整冊《作業(yè)本》中的每課練筆進(jìn)行統(tǒng)整梳理，了解各課練筆的類型，思索更合理的訓(xùn)練形式，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行練筆做足準(zhǔn)備。

通過梳理統(tǒng)整我們發(fā)現(xiàn)，六下《語文作業(yè)本》中的練筆類題目，大致可以分為五大類，一是抒寫感受類。如《文言文兩則》、《桃花心木》、《十六年前的回憶》；二是發(fā)表觀點(diǎn)類。如《匆匆》、《為人民服務(wù)》；三是發(fā)揮想象類。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《跨越百年的美麗》；四是模仿寫法類。如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》、《回顧拓展二》；五是調(diào)查反饋類。如《北京的春節(jié)》。他們都是結(jié)合課文文本特點(diǎn)、年段教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，有的是側(cè)重于寫作方法的遷移，有的側(cè)重于文章思想感情的進(jìn)一步升華，有的側(cè)重于相關(guān)內(nèi)容的延伸。

2、捕捉最佳時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“練”之增值

“練過”不是評價(jià)“練筆”的方式，要讓每一次練筆有效并能使學(xué)生在原有的語言表達(dá)基礎(chǔ)上有所提升，在安排學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候要根據(jù)練筆類型和教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，力求練得恰到好處，實(shí)現(xiàn)“練”之增值。

（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)“趁熱練”。抒發(fā)感受類練筆和發(fā)揮想象類練筆包含的人文因素較豐富、深刻，都是學(xué)生在閱讀理解課文后，聯(lián)系課文、生活和自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。這樣的練筆如果放在課外完成，容易游離于文本之外，或浮在文字的表面，偏離語文本位。因此，我們要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，做精巧的設(shè)計(jì)和得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生情感的交融點(diǎn)時(shí)趁熱打鐵進(jìn)行練筆，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，再通過個(gè)性化的表達(dá)展示自己的思維成果和情感體驗(yàn)深度。

案例：《跨越百年的美麗》……居里夫人在這樣惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，要面對多少困難和挫折！請你想象其中一個(gè)場景，并把它寫下來。

思考與實(shí)踐：這里的想象練筆重在引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子來研讀居里夫人“美麗”， 場景想象是為了更好地體會(huì)她在那樣惡劣的環(huán)境中的堅(jiān)持，感受她的堅(jiān)定、剛毅和頑強(qiáng)。

這樣的練筆目標(biāo)直接指向于學(xué)生自主與文本直接對話，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了情感的火花，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

（2）鏈接同類文體后“搭梯練”。模仿寫法類練筆重在關(guān)注文本言語形式、表達(dá)方法，是真正意義上的語言文字學(xué)習(xí)，凸顯了語文本位。這樣的練筆，教師要用好教材這個(gè)例子，練筆前鏈接同類文體，引導(dǎo)學(xué)生破譯言語形式的密碼，獲得練筆的方法，內(nèi)化為練筆的技能，從而進(jìn)行有效的遷移仿寫。

案例：《真理誕生于一百個(gè)問號之后》課文用三個(gè)事例，反復(fù)說明了“真理誕生于一百個(gè)問好之后”。請你學(xué)習(xí)這種寫法，先確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后用具體的事例來說明它。

思考與實(shí)踐：這里的小練筆無疑就是一次簡單議論文的寫作?？紤]到學(xué)生初步接觸簡單的議論文，就要學(xué)習(xí)寫法的遷移，對于大多數(shù)孩子來說還是有一定的難度，因此，在教學(xué)時(shí)我采用分步進(jìn)行遷移，達(dá)到真正了解議論文的基本要素和結(jié)構(gòu)的目的。

板書設(shè)計(jì)：

在教學(xué)中老師適時(shí)的扶一扶，為學(xué)生搭一個(gè)練筆的臺(tái)階，既為本課的遷移練筆提供了一個(gè)有效的話題，又為口語交際做了鋪墊和準(zhǔn)備，這樣的搭梯、整合練筆能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

（3）推薦課外閱讀后“補(bǔ)充練”。發(fā)表觀點(diǎn)類練筆的功能之一是幫助學(xué)生通過文字表達(dá)把自己的思維深度和廣度展現(xiàn)出來。這樣的練筆需要一定的閱讀支撐作為扶梯，引領(lǐng)學(xué)生由外而內(nèi)進(jìn)行積累，再由內(nèi)而外進(jìn)行表達(dá)。因此，在練筆前要給予學(xué)生充分的閱讀，教師要提供學(xué)生一定的閱讀參考和指導(dǎo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

案例：《匆匆》請舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明怎樣的人生才算沒有虛度呢？

思考與實(shí)踐：這里的練筆是需要一定的閱讀支撐的，如果課文學(xué)完后就馬上讓學(xué)生寫，交上來的也只是敷衍之作。在實(shí)際教學(xué)中，我把這一課的作業(yè)稍稍滯后，先進(jìn)行同類別內(nèi)容的專題閱讀，再進(jìn)行補(bǔ)充練筆。

此時(shí)的練筆是在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化的表達(dá)。學(xué)生的練筆不是無米之炊、無本之木，有大量的閱讀做支撐和鋪墊，寫起來自然如行云流水、滔滔不絕。

（4）整合同類練筆后“重構(gòu)練”。閱讀教學(xué)中有“主題教學(xué)”、“單元教學(xué)”，對待課堂作業(yè)本中的小練筆也應(yīng)從整體出發(fā)，小到一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到一冊教材的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的整合和重構(gòu)，合理精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和運(yùn)用，從而達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的效果。例如六下《作業(yè)本》第一單元每課最后一題“小練筆”都安排了類似于課文的讀后感，如果每篇課文都要學(xué)生完成，勢必加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，筆者在第二次教學(xué)六年級時(shí)對這個(gè)單元的小練筆進(jìn)行了“暫留白、緩練筆”的整合重構(gòu)：

步驟一：分課學(xué)習(xí)時(shí)逐題進(jìn)行口頭交流。“暫留白”并不是說這一練筆作業(yè)就完全置之不理，要結(jié)合每一課課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行口頭交流，這既是驗(yàn)證學(xué)生對課文是否有正確的感悟，對有偏頗的及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)矯正，同時(shí)也為后續(xù)寫話做鋪墊。

步驟二：單元結(jié)束時(shí)整合進(jìn)行個(gè)性練筆。在學(xué)完第一單元后，集中出示以上題目，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性——都是寫讀后感。然后指導(dǎo)歸納寫讀后感的一般方法：開頭導(dǎo)入、簡介內(nèi)容、結(jié)合實(shí)例、暢談感悟、總結(jié)全文。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)合實(shí)例：引導(dǎo)學(xué)生從課文發(fā)現(xiàn)寫讀后感結(jié)合實(shí)例的方法（首選“自己的親身經(jīng)歷”、次選 “身邊的事例”、還可以結(jié)合新聞故事中的事例）。最后，讓學(xué)生自主選擇一篇最有感悟的課文寫好讀后感。

這樣的整合練筆既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了練筆的質(zhì)量，還關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，何樂而不為呢？

3、更新練筆視角，化解“練”之困惑

由于學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異、生活背景的不同、理解能力的強(qiáng)弱，《語文作業(yè)本》中的小練筆也不可避免地存在一些阻礙學(xué)生思維發(fā)展的片面之題，這時(shí)就需要教師巧妙地變換練筆的話題，讓練筆更有效。

（1）變換角度：從單一寫話到結(jié)合文本表達(dá)特色。感悟類的練筆雖然目標(biāo)指向于學(xué)生與文本的對話，旨在提升對文本的感悟，但由于缺失了表達(dá)方法的遷移，訓(xùn)練的目標(biāo)較為單一，久而久之，學(xué)生往往會(huì)集體“失語”，挖空心思寫些言不由衷的套話。這樣的練筆，不能真正提高學(xué)生的表達(dá)能力，也失去了練筆的意義。

案例《十六年前的回憶》：站在烈士墓前，你想到什么？請以下面這句話開頭，寫一段話。

困惑： 教過這課的老師都知道，這里要表達(dá)的是對李大釗和像李大釗這樣的革命人士的敬佩、感激、懷念之情?？墒浅诉@些，孩子們還會(huì)表達(dá)什么？如果就是這樣讓學(xué)生練筆，得到的將是一篇篇雷同的味同嚼蠟的文字，學(xué)生學(xué)會(huì)的將是寫大話和套話。

改變：結(jié)合本課首尾呼應(yīng)的寫法，在學(xué)習(xí)到課文最后三個(gè)自然段時(shí)，通過深情品讀達(dá)到情感升華后，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：1927年4月28日是個(gè)悲痛的日子，對于李星華的家人來說，他們失去了摯愛的親人；對于中國人民來說，我們失去了一個(gè)偉大的革命領(lǐng)導(dǎo)人。又是一年清明時(shí)，今年是李大釗同志逝世88周年，（出示李大釗塑像），面對眼前的這位中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀締造者，你想說點(diǎn)什么呢？讓我們嘗試用“首尾呼應(yīng)”這種方法來表達(dá)感情，把你此刻最想說的話寫下來。

（2） 擴(kuò)大內(nèi)涵：從遠(yuǎn)離生活到找準(zhǔn)內(nèi)容銜接點(diǎn)。葉圣陶先生曾說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?，在安排練筆時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活，在生活與練筆間建立一座相互融通的橋梁，建立起一個(gè)同步律動(dòng)、相似跳動(dòng)的互換機(jī)制，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生找到表達(dá)的支點(diǎn)，這樣才會(huì)有話可練、有情可抒。

案例《回顧拓展二》：在你心中，家鄉(xiāng)的什么特色讓你贊不絕口、回味無窮？也許是幾樣小吃，也許是一道風(fēng)景，也許是某種特產(chǎn)……請你選擇一個(gè)特色寫一寫，若能像作者那樣寫出自己親身體驗(yàn)與感受就更好了。

困惑：第二單元主題是中華民風(fēng)民俗，本練筆的用意是遷移學(xué)習(xí)豐子愷用總分寫法描寫某一處特色，寫出自己的親身體驗(yàn)和感受。小小的練筆達(dá)到一個(gè)目的就可以了，如果非要死死扣住家鄉(xiāng)來寫特色，對于那些從小跟隨父母外出打工的學(xué)生來說難度很大，即使擠出來也是干巴巴的羅列，而寫法的遷移就會(huì)被忽視。

改變：練筆時(shí)我把題目稍作更改，豐子愷在這篇文章中寫出了塘棲三大特色，尤其是塘棲酒店特色酒菜種類多而分量少，他結(jié)合自己的親身經(jīng)歷寫得很具體。在你的經(jīng)歷中，有哪一個(gè)地方的什么特色讓你贊不絕口、回味無窮呢？這樣看似簡單的去掉了“家鄉(xiāng)”兩字，卻拓展了題目內(nèi)涵，學(xué)生可選擇的范圍擴(kuò)大了，沒有了“家鄉(xiāng)”的束縛，曾經(jīng)經(jīng)歷過體驗(yàn)過的某一處的特色呼之欲出，此時(shí)的練筆就輕車熟路、水到渠成了。

（3）增添內(nèi)容：從簡單陳述到開展語文實(shí)踐。調(diào)查反饋類練筆旨在引導(dǎo)學(xué)生把視野投入社會(huì)，如果僅僅是簡單的事實(shí)陳述練筆便失去意義。因此，這樣的練筆，教師要引導(dǎo)深入實(shí)踐、體驗(yàn)，在練筆前回顧生活實(shí)際，再結(jié)合本課或本單元課文主題和表達(dá)方式進(jìn)行語言文字的描述。

案例《北京的春節(jié)》讀讀閱讀鏈接，簡單寫寫你是怎樣過春節(jié)的。

困惑： 從題目中可以看出本次練筆是借鑒閱讀鏈接中通過自己的親身經(jīng)歷來寫春節(jié)，但事實(shí)是春節(jié)味在學(xué)生生活中已經(jīng)越來越淡，很多學(xué)生甚至不知道家鄉(xiāng)春節(jié)的一些習(xí)俗，如果就題練筆，最多只能寫寫“放放鞭炮”、“做做客”之類毫無新意的內(nèi)容，而且學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒有實(shí)際的提高。

改變：學(xué)完課文，了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，也閱讀了鏈接中春節(jié)的經(jīng)歷，我引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位分工合作，通過采訪、調(diào)查、交流的形式了解家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，并著重說說自己春節(jié)里印象最深刻的事情，在充分交流后再模仿閱讀鏈接的寫法寫下來。

4、豐富練筆評價(jià)，習(xí)得“練”之方法

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇練筆交給老師，都有一種急于想知道老師如何評價(jià)自己文章的心理欲望，此時(shí)，教師及時(shí)、得當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)能激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，使學(xué)生在練筆實(shí)踐中自然而然地、潛移默化地領(lǐng)悟到寫作方法，獲得寫作能力。

（1）賞識(shí)激興趣：變“單調(diào)打勾”為“多符號圈畫”。在批閱學(xué)生的練筆時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間，多花點(diǎn)筆墨，圈一圈文章中寫得好的詞語，劃一劃有獨(dú)到見解的句子，尤其是對學(xué)困生，更要盡力留意其寫話中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語、一個(gè)句子或?qū)懽髦械囊粋€(gè)好的表現(xiàn)，都給予表彰鼓勵(lì)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不可能把《語文作業(yè)本》中每一次練筆面向每個(gè)孩子做當(dāng)面評價(jià)，因此老師在批改時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間、多花點(diǎn)筆墨能顧及所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，在賞識(shí)中得到興趣、改進(jìn)不足，使每一次練筆有質(zhì)的提升。

（2）比較明方法：變“石沉大海”為“一石激起千層浪”。教學(xué)中受時(shí)間和精力的限制，作業(yè)本中的練筆反饋往往只以教師的批改為終點(diǎn)站，一個(gè)“√”就結(jié)束了一次練筆。至于練筆的質(zhì)量由學(xué)生自己體悟。這樣的評價(jià)是單向的，學(xué)生練筆的激情在交上作業(yè)本的一刻就已戛然而止。

考慮到時(shí)間限制，筆者在反饋練筆成果時(shí)，緊扣每一次練筆的意圖，進(jìn)行比較反饋。根據(jù)學(xué)生的共同問題先出示病例，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主修改。當(dāng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入狀態(tài)后，再出示優(yōu)秀的練筆，引導(dǎo)學(xué)生兩相比較，從典型中感悟?qū)懛ā?/p>

例如《跨越百年的美麗》一課要求學(xué)生想象居里夫婦在這樣的惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，要面對多少困難和挫折！批改中我發(fā)現(xiàn)很多孩子的想象都沒有深入文本，更沒有抓住關(guān)鍵詞展開具體的細(xì)節(jié)描寫，于是在講評的時(shí)候我讀了三篇類似的練筆，讓學(xué)生來評議存在什么問題，有什么共同毛病。然后出示優(yōu)秀的練筆，引導(dǎo)學(xué)生說說她是通過什么描寫來寫具體的。

通過這樣有針對性的比較評析，學(xué)生一下子恍然大悟，可以通過環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等把細(xì)節(jié)寫具體。這樣的評價(jià)抓住練筆的重點(diǎn)，使簡單的具體化，抽象的形象化，提升了學(xué)生練筆的質(zhì)量。

總之，《語文作業(yè)本》中選編小練筆，并不是讓學(xué)生放任自流地練習(xí)，練筆的時(shí)機(jī)還需教師慎重選擇、巧妙安排，練筆方式需要精心設(shè)計(jì)。練筆后還要及時(shí)的反饋評價(jià)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)一課一練、一練一得，小練筆才能起到大作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 淺談隨文練筆的“四重境界”[J].小學(xué)語文，2014.11.30.

[2] 專題：隨文練筆.小學(xué)語文教與學(xué)，2014.6.