巧用“五三”策略提升課堂教學(xué)質(zhì)效研究

（浙江省紹興市越州中學(xué)，浙江 紹興 312075）

摘 要：課堂是學(xué)校教育的主要陣地，使課堂效益最大化，是教師義不容辭的責(zé)任。文章將日常教學(xué)探索過程進(jìn)行總結(jié)，提出利用“五三”策略來提高課堂質(zhì)效?！拔迦辈呗灾福海?）激勵策略：情感動力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航；（2）自學(xué)策略：自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)；（3）互幫策略：能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊考核；（4）輔導(dǎo)策略：教師輔導(dǎo)、家長輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)；（5）診斷策略：重點跟蹤、個別交流、階段反思。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；“五三”策略；質(zhì)效

中圖分類號：G424；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0096-02

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂是落實教育目的、達(dá)成教育理想最直接最重要的地方，是師生放飛理想、實現(xiàn)生命價值的地方。課堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。教師對學(xué)生的影響是毋庸置疑的，當(dāng)然最直接的影響是通過一堂堂課進(jìn)行滲透的。教師無論探索新的教學(xué)方法，還是運用目前廣為使用的教學(xué)模式，最終都是體現(xiàn)在課堂上。教師要在課堂上幫學(xué)生自主獲取知識，建立知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)。提升課堂教學(xué)質(zhì)效不是一蹴而就的，教師需要在課堂教學(xué)中一一探索和實踐。本文研究巧用“五三”策略提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、激勵策略

經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎得主西奧多·舒爾茨（Theodore W.Schultz）說過，在教師的成績評估中，有一條經(jīng)濟(jì)學(xué)格言：激勵因素是最要緊的。在任何管理中，人都是決定因素。要以人為中心，把滿足人的需求、形成融洽的人際關(guān)系、調(diào)動人的主動性和積極性作為重點。作為教師，要關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，激勵學(xué)困生健康成長。上海市教科所的一項調(diào)查表明，學(xué)困生大致分為四類：暫時性困難，占18.4%；能力型困難，占5.7%；動力型困難，占57.8%；整體型困難，占12.2%。其中，所占比例最高的是動力型困難的學(xué)困生?？梢姡徽撝巧潭喔叩膶W(xué)生，只要沒有學(xué)習(xí)動力，他的學(xué)習(xí)成績就不會很高。

曾教過這樣一個學(xué)生，上課時，他不是沒帶教材，就是開小差。教師通過對他的幾次提問判斷出這是一個聰明的孩子。那么，他為什么不學(xué)習(xí)呢？一次下班路上，教師碰到了這個學(xué)生。教師趁機(jī)問他：“你這么聰明，為什么不好好學(xué)習(xí)呢？”“老師，我媽跟我爸離婚了。后來，嫁給我現(xiàn)在的這個爸爸，又生了一個妹妹。這個爸爸開了一個工廠，他要求我畢業(yè)后接手他的工廠，唯一的條件就是讓我照顧妹妹。老師，對我來說，學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)，用功和不用功，結(jié)果都是一樣的，那我為什么還要費勁學(xué)習(xí)呢？這不是出力不討好嗎？”教師聽后，對于他的家長的思想感覺特別無奈，但還是對他說：“那你想不想知道以自己的智商可以學(xué)到什么程度啊？難道你不想挑戰(zhàn)一下自己嗎？”在這之后，教師發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生雖然不是班級中回答問題最積極的，但基本上能做到認(rèn)真聽課，甚至還會提出一些很有思考性、很有建樹的問題。隨之，他的成績也逐漸提高。分析這個學(xué)生的情況，他的父母看似給了他一個減負(fù)的希望，實質(zhì)上卻起到打消他學(xué)習(xí)積極性的副作用。他沒有了自己的目標(biāo)定位，沒有了學(xué)習(xí)動力，成績自然就不會理想。那么，作為老師和家長，應(yīng)該如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？應(yīng)該主要從情感動力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航這三個方面來激勵學(xué)生。目標(biāo)定位是動力，情感動力是潤滑劑，輔以趣味導(dǎo)航，這樣，便能激勵學(xué)生前行。

二、自學(xué)策略

自學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到就是自己使用學(xué)案、自己學(xué)習(xí)等情形。而本文所指的自學(xué)，主要是自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)。什么是自我分析？我們都知道，認(rèn)識別人難，認(rèn)識自己更難。老子在《道德經(jīng)》中說，知人者智，自知者明。不過，有的人可能傾其一生也很難做到。教師要客觀地了解自己的學(xué)生，而對于學(xué)生而言，更要學(xué)會了解自己。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！焙芏嘟處煻贾肋@句話，可在教學(xué)中，很多教師又往往在面對考試成績、年級排名、升學(xué)率等現(xiàn)實因素時忘了這句話，忘了教育的本質(zhì)，只注重學(xué)生知識的記憶、習(xí)題的操練。這種急功近利的現(xiàn)狀，讓教師很難做到慢慢去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。幸運的是，這個問題如今已被發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校正努力調(diào)整教育方向，注重激勵教育，幫助所有學(xué)生正確地認(rèn)識自己，并在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。至于問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)這兩方面，則需要教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而有所安排，這里不作陳述。

三、互幫策略

隨著社會的發(fā)展，人才越來越彰顯其重要性。但是，一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。1994年，斯蒂芬·羅賓斯（Stephen P.Robbins）首次提出“團(tuán)隊”概念，隨后團(tuán)隊合作的理念風(fēng)靡全球，如今教育工作者也越發(fā)重視團(tuán)隊的力量和作用。教學(xué)過程中的“互幫策略”，應(yīng)該從能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊考核三方面來解析。比如，現(xiàn)在很多學(xué)校在班級中實行小組制，也就是小組加分制，除了每位學(xué)生在班級管理中有自己個人的得失分?jǐn)?shù)外，還有學(xué)生所在小組的得失分?jǐn)?shù)。曾經(jīng)有個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他的自我控制能力比較差，在其他同學(xué)回答不上問題，或是回答錯誤的時候，他總是隨意地告訴別人答案或幫別人糾正。教師多次提示無效之后，很多同學(xué)建議扣除他所在學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)。這時，這個學(xué)生居然主動提出：“老師，別扣我小組的分，只扣我個人的吧?！焙髞?，他漸漸改掉了這個毛病。顯然，對這個學(xué)生來講，小組制度對他的約束力還是很強(qiáng)的。這便是互幫策略在教學(xué)中發(fā)揮作用的一種表現(xiàn)。

四、輔導(dǎo)策略

輔導(dǎo)策略主要是指教師輔導(dǎo)、家長輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)這三個方面。根據(jù)本文作者所在學(xué)校及學(xué)生家長的實際情況看，家長輔導(dǎo)這一項基本缺失，主要是因為不少學(xué)生是住宿生，學(xué)生跟家長接觸的時間短。針對這種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^教師輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)等來彌補(bǔ)。但是，一些走讀生在放學(xué)回家后，家長因為事務(wù)忙或者不具備能力等原因，承擔(dān)不起輔導(dǎo)責(zé)任。發(fā)達(dá)國家的一些高知家庭認(rèn)為一切都可以“外包”，唯獨孩子的教育問題不能“外包”。這與我國某些家庭對獨生子女的教育形成了鮮明對比。我國的一些家庭注重的是為孩子選擇一所所謂的好學(xué)校，然后把教育職責(zé)全部推給學(xué)校和教師。隨著社會對教育的關(guān)注度越來越高，很多家長也逐漸意識到家長輔導(dǎo)的重要性?？墒?，很多家長并不懂得科學(xué)輔導(dǎo)孩子的方法，那么應(yīng)該如何科學(xué)正確地輔導(dǎo)孩子呢？這是一個值得家長、學(xué)校及社會都來探討和重視的教育問題。

五、診斷策略

診斷策略主要包括三方面內(nèi)容：重點跟蹤、個別交流、階段反思。對于診斷策略的理解，不妨打個形象的比喻：實施診斷策略就如同洗臉需要照鏡子一樣。臉干凈是目的，洗臉是一個過程，可以直接用水沖洗，想要再干凈點就輔以香皂，或者針對不同皮膚的膚質(zhì)選用不同功能的洗面奶。這就如同教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，要采取不同的教學(xué)方式。不管采用什么樣的洗臉方式，檢查洗得干凈與否，最直接的方法就是照鏡子看，甚至有些人是邊照鏡子邊洗臉。這就如同教師通過各種方法，檢查自己的教學(xué)方式是不是在學(xué)生身上達(dá)到了目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會存在這樣一些問題：同一個問題，犯不止一次的錯誤；某類專題中總有幾個方程式記不?。蛔隽嗽S多習(xí)題，總是會的就會了，不會的還是不會。針對這樣的現(xiàn)象，為解決這些問題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯本。也就是每名學(xué)生準(zhǔn)備一個特殊的筆記本，然后把當(dāng)天考試、練習(xí)中的所有錯題或者記不住的公式等都記到這個本子上。當(dāng)學(xué)生對這些問題模糊不清的時候，就拿出錯題本看一看、做一做，重點關(guān)注自己模糊的知識點。這樣，就可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，可以對自己的學(xué)習(xí)做到有的放矢，從而實現(xiàn)知識的積淀和升華。

六、結(jié)束語

綜上所述，“五三”策略是指：（1）激勵策略：情感動力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航；（2）自學(xué)策略：自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)；（3）互幫策略：能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊考核；（4）輔導(dǎo)策略：教師輔導(dǎo)、家長輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)；（5）診斷策略：重點跟蹤、個別交流、階段反思?！拔迦辈呗阅軌?qū)W(xué)科專業(yè)知識、良好的思想教育、現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技術(shù)巧妙地應(yīng)用于課堂，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生奮進(jìn)，建立廣博的知識體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：劉梅（1978-），女，吉林撫松人，中學(xué)一級教師，從事化學(xué)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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