高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 南京 210046）

摘 要：文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法的研究，指出提升學(xué)生職業(yè)行為能力和職業(yè)自我發(fā)展能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐內(nèi)容，具有高層次、策略性、高技能的就業(yè)能力是創(chuàng)新人才的實(shí)踐目標(biāo)，注重課程改革和開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0003-02

國(guó)家啟動(dòng)的百所高職院校國(guó)家級(jí)示范建設(shè)項(xiàng)目，極大地促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展能力為核心的人才培養(yǎng)課程體系開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)，以及基于職業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)新工藝實(shí)踐等，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教學(xué)改革的主線。職業(yè)教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是職業(yè)，高等職業(yè)教育與職業(yè)緊密相關(guān)，高等職業(yè)教育要面向現(xiàn)代高科技崗位，培養(yǎng)具有高層次就業(yè)能力和職業(yè)自我發(fā)展能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而實(shí)踐才能造就創(chuàng)新人才，才能凸顯創(chuàng)新成果。因此，當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革的核心工作之一就是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其中通過(guò)大學(xué)生競(jìng)賽引領(lǐng)的課程改革和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的突破口。

一、國(guó)內(nèi)外高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

加拿大百年理工學(xué)院和英國(guó)威根雷學(xué)院都是以學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，其特點(diǎn)是所有專(zhuān)業(yè)課程都對(duì)應(yīng)著學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與應(yīng)用項(xiàng)目，并將創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用的成果劃分不同等級(jí)作為學(xué)生課程實(shí)踐的成績(jī)。發(fā)達(dá)國(guó)家研究職業(yè)教育的體系、理念、概念和辦學(xué)思想已有很長(zhǎng)歷史，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)鮮明的特征就是專(zhuān)業(yè)課程與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生大膽應(yīng)用與實(shí)踐。高等職業(yè)教育發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者非常重視的課題，涌現(xiàn)出許多新思想和新理念，體現(xiàn)職業(yè)行為本質(zhì)和職業(yè)綜合能力的“工學(xué)結(jié)合”“基于工作過(guò)程”“項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程”等已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。資深職業(yè)教育家姜大源教授結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地研究我國(guó)職業(yè)教育的體系、模式和方法，提出一系列高等職業(yè)教育新理念和新途徑。北京交通大學(xué)查建中教授結(jié)合產(chǎn)業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，研究我國(guó)與國(guó)際工程教育及產(chǎn)業(yè)需求的差距問(wèn)題，提出工程教育改革戰(zhàn)略，“做中學(xué)”和國(guó)際化的職業(yè)教育思想為高等職業(yè)教育改革和實(shí)踐提供了方法論。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合實(shí)際建立的高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論體系，為高等職業(yè)教育教學(xué)深入改革和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，其取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也為高等職業(yè)教育改革和實(shí)踐提供寶貴的參考?？v觀國(guó)內(nèi)高職教育的辦學(xué)理念，已經(jīng)向具有我國(guó)特色和地方特點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)院校正積極探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

二、構(gòu)建技能競(jìng)賽引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

以就業(yè)為核心、以職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，可以通過(guò)技能競(jìng)賽進(jìn)行引領(lǐng)。國(guó)家數(shù)控技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一直與我國(guó)當(dāng)代先進(jìn)數(shù)控加工技術(shù)發(fā)展相一致，引領(lǐng)著職業(yè)教育機(jī)械加工技術(shù)的最新方向。教育部職業(yè)院校技能大賽更是重視檢驗(yàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，將團(tuán)隊(duì)合作完成具體工作任務(wù)作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要因素之一，競(jìng)賽內(nèi)容更加體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的知識(shí)能力和職業(yè)能力。以國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽職業(yè)行為能力標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)性、“工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)工藝，向“職業(yè)能力通用化、專(zhuān)業(yè)能力崗位化、就業(yè)能力國(guó)際化、工作能力策略化、動(dòng)手能力技能化、發(fā)展能力自我化”人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要目標(biāo)。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、課程構(gòu)架是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的前提，開(kāi)展以現(xiàn)代制造技術(shù)應(yīng)用為依托的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、技能競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。國(guó)家數(shù)控大賽和教育部職業(yè)院校技能競(jìng)賽都重視檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐能力，這也是檢驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平的標(biāo)桿。因此，研究國(guó)家數(shù)控競(jìng)賽中體現(xiàn)的職業(yè)行為能力和職業(yè)素養(yǎng)，確定數(shù)控專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心能力標(biāo)準(zhǔn)，探索和實(shí)踐具有更加鮮明職業(yè)特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系、新模式和新方法，對(duì)建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系具有重要意義。高職機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑主要有：教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息查閱能力，以拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域；課程與職業(yè)行為相聯(lián)系，每門(mén)課程對(duì)應(yīng)若干典型實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，以促進(jìn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；課程體系構(gòu)建注重職業(yè)發(fā)展規(guī)律，教學(xué)實(shí)施注重引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)發(fā)展與知識(shí)擴(kuò)展、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系；成立創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展第二課堂，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)制造應(yīng)用為核心，以擴(kuò)展就業(yè)面為重點(diǎn)，以高層次高薪崗位就業(yè)為目標(biāo)。而應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要有如下保障：教師是專(zhuān)才，要了解本課程知識(shí)體系和技能體系所應(yīng)用的職業(yè)領(lǐng)域，使教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律；實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所全方位對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并配有專(zhuān)業(yè)教師，指導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；積極申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，為創(chuàng)新實(shí)踐提供資金保障；大學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐及職業(yè)技能競(jìng)賽算學(xué)分。

三、面向創(chuàng)新應(yīng)用的高職課程改革

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是高職課程改革

高等職業(yè)教育區(qū)別于中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的就業(yè)層次和高技能的職業(yè)能力，因此，高職課程改革必須真正摒棄“知識(shí)體系本科化、技能崗位中職化”的內(nèi)容體系。高職課程改革與建設(shè)的核心是：注重職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展職業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)新能力。高職課程改革與建設(shè)的技術(shù)路線是：制定課程標(biāo)準(zhǔn)——基于職業(yè)行為開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)——規(guī)劃建設(shè)教學(xué)場(chǎng)地——制定教學(xué)實(shí)施方案——形成教學(xué)指導(dǎo)文件和教學(xué)資源庫(kù)。高職課程一定要與職業(yè)掛鉤，課程的實(shí)施一定由對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)項(xiàng)目（任務(wù)）來(lái)依托，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)本課程的作用，熟悉其應(yīng)用領(lǐng)域，知道怎樣應(yīng)用，并了解課程應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展方向。在高職課程改革中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)方案。討論式、引導(dǎo)式、論證式、任務(wù)式教學(xué)，都可以啟發(fā)學(xué)生理解本課程在實(shí)際職業(yè)生涯中的應(yīng)用范圍及與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，而關(guān)鍵在于要提供機(jī)會(huì)和任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，要通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的保障是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

課程建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是支撐課程建設(shè)的基石。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是課程實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式工作化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化、工作過(guò)程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)成果產(chǎn)品化”的保障。高職大學(xué)生創(chuàng)新在于技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，實(shí)訓(xùn)基地是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重在建設(shè)學(xué)習(xí)型工作崗位，圍繞典型工作任務(wù)，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求、工藝流程、安全規(guī)范和質(zhì)量規(guī)范進(jìn)行綜合訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)崗位首先應(yīng)是工作崗位，要讓學(xué)生完成由學(xué)生向員工的身份轉(zhuǎn)變，切實(shí)履行員工的崗位職責(zé)，得到工作崗位的實(shí)際鍛煉。實(shí)訓(xùn)基地要重視校企合作，引進(jìn)社會(huì)企業(yè)進(jìn)駐校園和創(chuàng)辦校辦企業(yè)，基地要按照企業(yè)化的管理模式運(yùn)行，形成真實(shí)的企業(yè)氛圍，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受職業(yè)的浸潤(rùn)。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑是創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

課程提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)是有限的，課程教學(xué)中多是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要靠教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)踐而獲得。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生有組織地成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，利用課余時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。從職業(yè)發(fā)展和拓展方面考慮，要重點(diǎn)建立兩種類(lèi)型的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，一種是與課程結(jié)合的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，一種是為參與各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽而成立的大學(xué)生技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。以機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)群為例，根據(jù)課程進(jìn)展可以成立機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、復(fù)雜曲面數(shù)控加工團(tuán)隊(duì)；根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)競(jìng)賽成立模具設(shè)計(jì)制造競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、數(shù)控競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等。

1. 職業(yè)發(fā)展吸引學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

要貼近學(xué)生憧憬就業(yè)的心理，將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)提升融入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中。課上學(xué)習(xí)、課下實(shí)踐都展現(xiàn)職業(yè)工作行為，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識(shí)、實(shí)踐的技能在未來(lái)可以承擔(dān)哪些對(duì)應(yīng)崗位的工作；根據(jù)崗位責(zé)任、能力要求、工作環(huán)境、技術(shù)含量、薪水收入等將這些崗位分出層次，讓學(xué)生理解各層次崗位的知識(shí)要求、技能要求，以及在校接受正常教育可勝任的崗位和層次，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃在校學(xué)習(xí)期間和 5 年～10 年內(nèi)自己的職業(yè)發(fā)展生涯；展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果，理解參加創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的作用和影響。教師不可能在有限的時(shí)間教授學(xué)生一生發(fā)展所需要的知識(shí)和能力，但可以教導(dǎo)學(xué)生如何客觀地評(píng)估自己、發(fā)展自己，如何通過(guò)自己的努力發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

2. “星期日工廠”成為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)

為使大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與職業(yè)行為緊密結(jié)合，學(xué)?？蓪⒐I(yè)中心設(shè)計(jì)室、工藝室、加工車(chē)間等按生產(chǎn)企業(yè)管理模式在每周六和周日全方位向大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開(kāi)放。指導(dǎo)教師作為企業(yè)的“管理和經(jīng)營(yíng)者”、學(xué)生作為企業(yè)的“員工”，積極地開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐工作。“星期日工廠”工程的實(shí)施目的是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)化能力，包括職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)和工作過(guò)程；要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生具備就業(yè)能力國(guó)際化、工作方法策略化、發(fā)展能力自我化的能力和素質(zhì)。社會(huì)服務(wù)和項(xiàng)目立項(xiàng)是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，儀器設(shè)備、工具和原材料是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的必要投入，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障，創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，因此，學(xué)校必須多渠道來(lái)保證經(jīng)費(fèi)。機(jī)械學(xué)院自2008 年全面開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，主要依靠三種途徑獲得經(jīng)費(fèi)，一是通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及職業(yè)技能競(jìng)賽立項(xiàng)，從學(xué)校、省教育廳、團(tuán)省委獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；二是參與教師科研項(xiàng)目，從教師科研經(jīng)費(fèi)中獲得部分經(jīng)費(fèi)；三是直接承擔(dān)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，獲取來(lái)自企業(yè)的研發(fā)費(fèi)、試制費(fèi)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅快速地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力，也提高指導(dǎo)教師的科研生產(chǎn)管理能力和社會(huì)服務(wù)能力。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐不僅為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革提供指導(dǎo)，也可創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?？傊?，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教育體系和教學(xué)過(guò)程之中，其中課程建設(shè)是核心，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵，開(kāi)展多種多樣的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：劉宏軍（1962-），男，遼寧沈陽(yáng)人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高級(jí)工程師，從事機(jī)械設(shè)計(jì)與先進(jìn)制造技術(shù)教學(xué)研究。

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