淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀與對(duì)策

田樹(shù)青

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力、合作能力、調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力等綜合素質(zhì)的最為重要的學(xué)科之一，而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與的有效性，就必須將學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供各種高效學(xué)習(xí)所必需的情境、指導(dǎo)和幫助。本文對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合 實(shí)踐 現(xiàn)狀

中國(guó)分類號(hào)：G4

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅在課程數(shù)量上對(duì)教學(xué)有效性提出了外在的要求，而且其本身的活動(dòng)性質(zhì)和實(shí)踐特征也要求教學(xué)必須確保一定的效能，避免形式化，切實(shí)呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，提升他們綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和方法的意識(shí)和能力。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

1小學(xué)綜合實(shí)踐課程的基本模式不完善

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。小學(xué)綜合實(shí)踐課程，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，并不是要將綜合實(shí)踐課程實(shí)施程序固定化、單一化，而是為了確定其實(shí)施過(guò)程中的核心要素，使教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。而目前的狀況是，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)不知從何人手，不知道教學(xué)綜合實(shí)踐這門(mén)課程的基本規(guī)范和模式。即教師對(duì)這門(mén)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本規(guī)范和操作模式尚不清楚，因此在實(shí)踐層面就顯得不知所措。

2.小學(xué)綜合實(shí)踐課程在內(nèi)容上相互分離和孤立，學(xué)科化傾向嚴(yán)重

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容包括指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域兩個(gè)方面。指定領(lǐng)域的內(nèi)容有：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育；非指定領(lǐng)域包括：學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和集體主義教育等。而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校在操作上卻將其分為四個(gè)方面，分別實(shí)施。如信息技術(shù)研究、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施認(rèn)為是學(xué)科知識(shí)的拓展與延伸，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為目標(biāo)，將學(xué)生局限在課堂中，忽視了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、生活經(jīng)驗(yàn)的獲得。這不符合綜合實(shí)踐課程實(shí)施中克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間的基本理念。

3.綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

綜合實(shí)踐課程與其他課程的主要區(qū)別在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與活動(dòng)的形式多樣化，學(xué)生從課堂的“被動(dòng)者”變成了課堂的“導(dǎo)演”和“策劃者”，讓學(xué)生走向社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)，教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，既是活動(dòng)的實(shí)施者又是活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師，由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的因素多，特別是各種突發(fā)不穩(wěn)定因素，而且對(duì)各種不穩(wěn)定因素的處理結(jié)果要求都比較高，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到綜合實(shí)踐課程實(shí)施成效的好壞。往往有許多教師在實(shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)這門(mén)課程的充分認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)的掌握，對(duì)課程的實(shí)施目標(biāo)不夠明確。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的對(duì)策

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。實(shí)踐證明，任何一項(xiàng)改革尤其是在推進(jìn)之初，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，沒(méi)有政策的鼓勵(lì)和推進(jìn)，都不會(huì)取得理想的效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)新課程的實(shí)施，不能僅僅依靠教師自發(fā)的研究和組織，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、引領(lǐng)與發(fā)起，顯然難以實(shí)施與推進(jìn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先成為課程的發(fā)起者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)各個(gè)部門(mén)和全校教師共同學(xué)習(xí)和研究，統(tǒng)籌編制、規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，為各年級(jí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

2.建立必要的規(guī)章制度

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是全校行為，因此，需要整合全校以及校外人力資源參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作指導(dǎo)，即建立開(kāi)放的教研體系，建立以班主任教師為主、科任教師為輔、家長(zhǎng)志愿者為補(bǔ)充的合作指導(dǎo)體制。同時(shí)建立必要的規(guī)章制度，如教師的工作量核算制度、跟蹤檢查與評(píng)價(jià)制度、設(shè)施設(shè)備使用制度、激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提供政策支持與資金、設(shè)備保障等。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該明晰相關(guān)的責(zé)任制度和確定組織保障體系，將學(xué)校的職能部門(mén)、教研組、年級(jí)組及全體教師有機(jī)地整合起來(lái)，形成以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的全員參與、立體、開(kāi)放、合作的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理體系。

3.將學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程相結(jié)合

綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補(bǔ)”問(wèn)題，以及解決“課程低效、片面”問(wèn)題，以及將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的問(wèn)題。將學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程相結(jié)合，既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。2012年以來(lái)義務(wù)教育均衡發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)資源的優(yōu)先配置，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的渠道，豐富的教學(xué)資源也為教師提供了新的教學(xué)支撐點(diǎn)。如陶泥、模具、車(chē)床、電子積木、航模等資源完全可以結(jié)合本校的特色及校本課程引進(jìn)校園，以期綜合實(shí)踐課程校本化。

4.提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)嶄新的課程領(lǐng)域，教師素質(zhì)的高低和教師認(rèn)識(shí)和知識(shí)的擴(kuò)充與提高，就顯得尤為重要。因此應(yīng)從專家培訓(xùn)、自主研討和案例分析等多種形式中增加對(duì)教師的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。教師培訓(xùn)面、培訓(xùn)渠道要寬泛，不要局限在綜合實(shí)踐任課教師，倡導(dǎo)青年教師多才多藝，主動(dòng)參與，興趣參與。只要取得相應(yīng)的技能結(jié)業(yè)證，評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘在同等條件下優(yōu)先考慮，從而激發(fā)教師多渠道地參加培訓(xùn)，一改安排式培訓(xùn)模式。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展要求學(xué)校要全體“動(dòng)起來(lái)”，只有在“動(dòng)起來(lái)”的基礎(chǔ)上才能使小學(xué)綜合實(shí)踐課程的基本模式在逐漸形成的基礎(chǔ)上規(guī)范確立起來(lái)，從而才能使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依據(jù)地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)形成個(gè)性化，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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