專業(yè)培訓(xùn)中的教學(xué)模式應(yīng)用研究

朱麗梅+侯淑娟

摘 要：針對(duì)目前專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀，提出了采用“雙主”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)培訓(xùn)，并對(duì)具體實(shí)施要求進(jìn)行了分析。通過教學(xué)模式的改革，可以完善培訓(xùn)手段，提高培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)培訓(xùn) 教學(xué)模式 雙主教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：H193

針對(duì)專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)一專多能的復(fù)合型人才實(shí)際需求，可以適時(shí)采用“雙主”教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)融入專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，將會(huì)極大地提高學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量。

1目前專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前專業(yè)培訓(xùn)中主要采用授課為主，學(xué)員課后復(fù)習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以從學(xué)員學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行分析，了解目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀。

1.1學(xué)員學(xué)歷結(jié)構(gòu)

專業(yè)學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)在逐漸發(fā)生變化，正在由以低學(xué)歷為主向低、中、高混合模式轉(zhuǎn)變，這就使學(xué)員之間的基礎(chǔ)差距逐漸增大，由于學(xué)員之間理解能力和接受能力的差距，造成當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足要求。

1.2專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了兼顧各學(xué)歷層次的學(xué)員，專業(yè)培訓(xùn)存在這樣一種現(xiàn)象：對(duì)于低學(xué)歷這一群體在課堂中對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，存在“吃不透”的現(xiàn)象；而對(duì)于高學(xué)歷這一群體，往往是一點(diǎn)即透，存在嚴(yán)重“吃不飽”的現(xiàn)象。如果仍然按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，既無法調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，又打壓了高學(xué)歷學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)員達(dá)到專業(yè)要求，順利上崗，而基礎(chǔ)好的學(xué)員可以進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的再深入學(xué)習(xí)和其他拓展學(xué)習(xí)，可以逐步引進(jìn)當(dāng)前較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并適當(dāng)?shù)膶ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”引入進(jìn)來，形成獨(dú)特的“雙主”教學(xué)模式，解決學(xué)員“吃不透”與“吃不飽”的現(xiàn)狀，最大化的挖掘?qū)W習(xí)潛能。

2什么是“雙主”教學(xué)

就目前的教育現(xiàn)狀，主要存在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.1以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在中國(guó)一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教”為主，主要由教師在課堂上傳授知識(shí)，而學(xué)生在課后完成知識(shí)的內(nèi)化。雖然這種延續(xù)幾千年的教學(xué)模式更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、成熟，能兼顧大部分人并有效的保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，但同時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，制約了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

2.2以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)模式是以“學(xué)”為主，主要是通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用生動(dòng)、形象的教學(xué)方式。如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即由學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)要求較高，在推廣中不能一蹴而就。

2.3“雙主”教學(xué)模式

無論是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是現(xiàn)代教學(xué)模式，都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也存在嚴(yán)重的不足。這里提出的“雙主”教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式相融合的一種更為科學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是在課堂上以教員和學(xué)員為共同主導(dǎo)，教員控制教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)；而學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)課程的預(yù)先學(xué)習(xí)，提出問題，由師生共同探討解決，達(dá)到共同提高的目的。

3如何應(yīng)用于專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)員進(jìn)行特定某方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)需要其他專業(yè)知識(shí)作為支撐，所以我們培訓(xùn)的目的應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)適當(dāng)拓展的，特別是一專多能的復(fù)合型人才。而如何將“雙主”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)培訓(xùn)，更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，需要注意以下幾點(diǎn)。

3.1正確處理好教員與學(xué)員之間的關(guān)系

在“雙主”教學(xué)模式下，要積極發(fā)揮“師”的主導(dǎo)地位和“生”的主體地位，二者相輔相成，互相促進(jìn)，只有兩個(gè)主導(dǎo)地位相互配合才能真正實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。

3.1.1發(fā)揮教員的主導(dǎo)地位

所謂教員的主導(dǎo)地位，首先要求教員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，真正做到“為人師表”；其次要在課前熟悉課程，在課堂上運(yùn)用各用手段、方法和技能控制教學(xué)進(jìn)度，兼顧基礎(chǔ)較差學(xué)員，使其完成即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促基礎(chǔ)好的學(xué)員，深入知識(shí)的掌握，而避免“一刀切”的教學(xué)。實(shí)行“雙主”教學(xué)模式使教員既是知識(shí)的教授者，又是指導(dǎo)者。教授時(shí)要掌握全體學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，控制課堂進(jìn)度；指導(dǎo)時(shí)要準(zhǔn)確掌握提問者的學(xué)習(xí)情況，抓住其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

3.1.2發(fā)揮學(xué)員的主體地位

學(xué)員的主體地位就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定作業(yè)，帶著問題上課，通過網(wǎng)絡(luò)教程事先自主學(xué)習(xí)，提出課后問題作為課堂主導(dǎo)，在課堂上圍繞這些問題，按照即定的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行討論。通過這種學(xué)習(xí)可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并通過討論活躍課堂氣氛，集中學(xué)員學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2不斷提高教員的素養(yǎng)

“教之本在師”，“雙主”教學(xué)脫離了完全的“我說你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了學(xué)員作為課堂提出問題的主導(dǎo)，這就對(duì)教員的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教員只有加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行知識(shí)更新，才能適應(yīng)“雙主”教學(xué)模式。

3.3注重學(xué)員思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)員只是作為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，除了理解能力、記憶能力以外的其他能力都沒有得到充分培養(yǎng)。而采用“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)員從單純的知識(shí)接受角色中脫離出來，督促他們運(yùn)用自己的頭腦去分析問題，解決問題，使獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力得到提高。

學(xué)員的自主學(xué)習(xí)效果與其思維和創(chuàng)新能力是密切相關(guān)的。具有思維能力就不再依賴于教員的反復(fù)講解，而創(chuàng)新能力有助于學(xué)員通過自己的領(lǐng)悟和探索完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4實(shí)現(xiàn)學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都少不了其他相關(guān)知識(shí)的支撐。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)好的學(xué)員可以進(jìn)行專業(yè)的深化拓展學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛力，擴(kuò)充他們的知識(shí)范圍，向更高的層次邁進(jìn)。

“興趣是最好的老師”，采用“雙主”教學(xué)模式，在對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，還可自行進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，在與相應(yīng)專業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)，完成其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，努力成為一專多能的專業(yè)人才。endprint