基于建構(gòu)主義的心理教育活動課的開發(fā)和設(shè)計

王繼鵬

摘要：在新的時代背景下，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步提高心理教育的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠健康的成長與發(fā)展，最終成為優(yōu)秀的市場應(yīng)用型人才。因此，教師開始立足于建構(gòu)主義進(jìn)行心理教育活動課的改革與創(chuàng)新，以求通過該項(xiàng)工作推動高職心理教育的發(fā)展與進(jìn)一步建設(shè)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；心理教育；開發(fā)；設(shè)計

中國分類號：G444

引言

在新的時代背景下，當(dāng)代學(xué)生需要承受來自于家庭、學(xué)校、交際圈、社會等多方面的壓力，并且會受到來自于多方面負(fù)面意識的侵蝕和影響。這就容易導(dǎo)致當(dāng)代高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題，影響到高職學(xué)生的人生價值觀。因此，高職院校必須進(jìn)一步提高心理教育的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。但傳統(tǒng)的心理教育課并沒有良好的教學(xué)效果，無法達(dá)到預(yù)期理想的目標(biāo)?；诖?，本文在此淺談基于建構(gòu)主義的心理教育活動課的開發(fā)和設(shè)計，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高高職心理教育的質(zhì)量和效率，推動高職教育的發(fā)展與建設(shè)。

一、 建構(gòu)主義下心理教育活動課的設(shè)計原則

（一） 主體性原則

從本質(zhì)上說，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

而在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，教師只是按照教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，讓學(xué)生理解什么是正面的心理、怎么樣樹立積極的心理。這是一種落后的教學(xué)模式，與建構(gòu)主義相悖，從主觀上忽視了學(xué)生的主體性，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在建構(gòu)主義背景下，教師要設(shè)計與安排心理教育活動課，首先要遵循的就是主體性原則。更近一步說，學(xué)生必須是心理教育活動課中的主體，教師設(shè)計和安排的活動內(nèi)容和計劃應(yīng)該以學(xué)生為中心，要引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到心理教育活動中，并逐步建構(gòu)知識體系。

（二） 互動性原則

此外，教師應(yīng)該在心理教育活動課中組織學(xué)生進(jìn)行充分的互動，這種互動主要包括師生互動和學(xué)生互動兩個方面。在傳統(tǒng)的心理教育中，教師通常忽視了教學(xué)的互動性，從主觀上將課堂教學(xué)當(dāng)作自己的獨(dú)角戲。

但是，心理學(xué)教育具有一定的特殊性。在心理學(xué)教育中學(xué)生和教師是不可缺少的重要角色。教師是心理教育中的引導(dǎo)者，需要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服負(fù)面的心理狀況。同時，心理學(xué)教育需要學(xué)生的參與，需要學(xué)生積極主動的配合，才能讓教師掌握學(xué)生的心理情況，并以此為依據(jù)制定更有針對性的教學(xué)計劃和內(nèi)容。由此可以看出，充分互動是心理教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在某種程度上決定了心理教育的質(zhì)量和效率。因此，教師要設(shè)計與安排心理教育活動課時必須要貫徹互動性原則，要通過充分的互動引導(dǎo)學(xué)生更好的建構(gòu)知識，獲得更深層次的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 建構(gòu)主義下心理教育活動課的設(shè)計與安排

（一） 有效的情境導(dǎo)入

教師要提高心理教育活動課的有效性，使學(xué)生能夠在其中獲得更真實(shí)的提高，首先要做的就是做好情境導(dǎo)入工作。換言之，教師需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生立足于特定的情境，進(jìn)行更深刻的思考與探究。從某種意義上說，情境導(dǎo)入是建構(gòu)主義理論下心理教育活動課的開端，情境導(dǎo)入的質(zhì)量從很大程度上決定了心理教育活動課的質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境進(jìn)行導(dǎo)入，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并為心理教育提供強(qiáng)有力支撐。

例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確長遠(yuǎn)的人生價值觀，要讓學(xué)生保持積極健康的心態(tài)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生健康成長的目的。此時，教師可以給學(xué)生播放《犯罪少年》、《早熟》這一類的電影片段，通過電影的講述讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情境中，并理解因?yàn)殄e誤價值觀的影響導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途的悲慘命運(yùn)，引起學(xué)生的重視，并讓學(xué)生認(rèn)真對待心理教育活動課。

（二） 留給學(xué)生足夠的時間和空間

在此基礎(chǔ)上，教師必須要在心理教育活動課中給學(xué)生足夠的時間和空間，要讓學(xué)生能夠在心理教育活動課中進(jìn)行自由的思考、分析與探究，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在心理教育活動課中建構(gòu)知識并切實(shí)提高自身的能力。因此，在情境導(dǎo)入后，教師就需要為學(xué)生制定明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)和方向進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生探究知識、建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

例如，教師要求學(xué)生探究什么是正面積極的心理態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識和教材領(lǐng)悟如何保持正確的心態(tài)，并克服負(fù)面的意識和情緒。此時，教師就應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的思考和探究。在此過程中，教師不再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，要從師者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。進(jìn)一步說，教師要在心理教育活動課中對學(xué)生進(jìn)行觀察的監(jiān)督，保證活動的秩序，引導(dǎo)學(xué)生充分利用寶貴的時間進(jìn)行探究與思考。

（三） 加強(qiáng)交流與互動

另一方面，教師必須要在心理教育活動課中加強(qiáng)學(xué)生的交流與互動。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過提問的方式給學(xué)生指明探究的方向，保證學(xué)生能夠更有效率的建構(gòu)知識。其次，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流與互動，要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)作進(jìn)行知識的建構(gòu)。

在心理教育中，教師可以組織學(xué)生通過交流與互動來探究什么是正面積極的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生通過交流來加深印象。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生就會進(jìn)行自由的探究，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行法發(fā)表自己的看法。在思維的碰撞中，學(xué)生就能夠從新的角度思考問題、分析問題并解決問題?；诖?，學(xué)生的探究就能夠變得更有效率，就能夠在充分的交流與互動中進(jìn)行知識的建構(gòu)，提高心理教育活動課的有效性，使學(xué)生獲得真實(shí)的提升。

四、結(jié)束語

總的來說，建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的否定與創(chuàng)新，重視了學(xué)生的主體性，改變了知識獲取的方式。在新的時代背景下，高職院校需要進(jìn)一步推動心理教育活動課的發(fā)展，需要立足于建構(gòu)主義，提高心理教育的有效性。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)活動中有意識的總結(jié)和交流，制定更有針對性與建設(shè)性的心理教育活動課計劃，切實(shí)提高心理教育活動課的質(zhì)量，使學(xué)生從中獲得更大的提升，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。

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