試述高中語文教學(xué)中的審美教育

金喜瑞

摘要：在高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育有助于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。關(guān)于審美教育的問題，歷史上許多哲學(xué)家、美學(xué)家、教育家，都作過可貴的探討。

關(guān)鍵詞：高中教育 語文教學(xué) 審美教育

【分類號】G633.3

語文是一門以交際為目的的學(xué)科，它通過人與文本的對話，實現(xiàn)學(xué)生與作者的溝通。審美教育的滲透正是在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過對學(xué)生進(jìn)行審美教育，激起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，使他們感受生活的真善美，最終形成正確的人生觀、價值觀以及良好的審美情趣。所以，在高中語文課堂中滲透審美教育是對學(xué)生心靈的洗滌、對正確人生觀的培養(yǎng)、對積極樂觀生活態(tài)度的培養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的作用

1.有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。有人認(rèn)為語文教學(xué)多元化、層次化，顧此失彼，對教學(xué)質(zhì)量提高沒有多大幫助。著名的教育家語言學(xué)家葉圣陶指出，進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是“語文教學(xué)懸著的明晰的目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有了審美能力和情趣，對葉圣陶先生的話，不難得出這樣的結(jié)論：語文教學(xué)與審美教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，審美教育不僅是語文教學(xué)的必定目標(biāo)之一，而且有助于促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗，激發(fā)學(xué)生探索語文世界的欲望和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。任何一種意志行動總是由一定的動機(jī)引發(fā)的，構(gòu)成意志動機(jī)除理性因素外，還有非理性因素，即情感因素。審美是富于情感的，它能強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣和熱情，對語文教學(xué)有巨大的推動作用。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力想象，指通過自覺的表象運(yùn)動，借助原有的表象和經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的形象的心理過程。審美想象是審美情感的深化。在語文教學(xué)中培養(yǎng)審美想象力，對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有不可低估的作用。文學(xué)作品的藝術(shù)美同現(xiàn)實社會相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的再造想象力，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鍛煉其審美想象。

二、教學(xué)中審美教育的滲透

1.形象性。形象是作家按照美的規(guī)律運(yùn)用一定藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的。美離不開形象，審美的過程就是通過審美活動，以形象對受教育者施加影響的過程。審美教育是以形感人。高中語文教學(xué)的素材是文章，而文章不管是說明文、哲理文，還是詩詞曲，究其內(nèi)容而言，大都有生動的形象充溢文間。

2.情感性。情感是文學(xué)作品的生命。如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》一文。我們先讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽完課文，教室寂靜無聲，有些學(xué)生已是淚流滿面，作者對母親的深摯感情、對母親的理解、對親情的感悟、對生的體察、對遲到的悔恨與自責(zé)，作者真摯的情感感染了讀者，激活了讀者平淡的情緒。教師抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“地壇”已不是一般的人文景觀，而是作者棲居的精神家園，作者賴以支撐自己生命的人生哲理和情思，抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟生命之美、親情之美、從而樹立正確的生死關(guān)。

3.愉悅性。欣賞美是愉悅的。抓住這一切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，學(xué)生默讀之，賞析之，領(lǐng)略其中無限的美妙、悅目；教師在教學(xué)中深受作品感染，聲情并茂的朗讀之，歌詠之，描摹之，悅耳。悅目悅耳之間，愉悅無窮，學(xué)生審美情趣倍增。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，可選用與文章意境相近的民樂《春江花月夜》作配曲，并聲情并茂地朗讀，調(diào)動學(xué)生情感。融會作品情、師生情，營造一種愉悅的令人陶醉的，讓人產(chǎn)生欣賞欲的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的賞析熱情。趁著學(xué)生的一腔熱情抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生分析想象感受：青純的荷葉、素潔的荷花、淡淡的荷香、柔美的荷波、夢一般的美月……意象美、畫面美、意境的美，種種美感涌上心頭。

三、教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。審美感知力是審美活動的基礎(chǔ)，是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學(xué)生身臨其境領(lǐng)悟生活中的美。首先，要重視朗讀。組織朗誦教學(xué)是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。朗讀往往能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生理解作品，提高學(xué)生的審美感知力。朗讀是一種心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，朗讀過程便是了解和欣賞的過程，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生美讀，品味其情調(diào)，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切哀婉，或傷感低沉，朗讀能讓學(xué)生展開想象，涵養(yǎng)美感。優(yōu)美的朗讀對學(xué)生的感覺和知覺有較強(qiáng)的沖擊力，朗朗書聲之中優(yōu)美的意境、傳神的描繪、美學(xué)蘊(yùn)味往往能充分而酣暢的體現(xiàn)。美讀還能創(chuàng)設(shè)情感氛圍，領(lǐng)讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。例如，教學(xué)柳永的詞《雨霖鈴》和蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，可采用范讀法，指導(dǎo)學(xué)生注意感情基調(diào)的把握，整體感知詞的內(nèi)容及詞蘊(yùn)含的人情美和哲理味。《雨霖鈴》的感情基調(diào)格外低沉，詞的上片寫詞人與愛人在和深秋的傍晚依依惜別的情景，下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀?！赌钆珛伞こ啾趹压拧繁灰暈樗卧~豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的感懷和對英雄的景仰，詞末作低調(diào)處理，讀得灑脫些。其次，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用幻燈、投影、錄像、錄音帶、電視媒介等把文字作品變?yōu)榫唧w可感的審美形象，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。文學(xué)作品在描寫社會生活的同時，展示著作者的思想感情、審美評價、愛憎態(tài)度。讀者閱讀作品產(chǎn)生共鳴，就受到了美感的熏陶。高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住撼人心靈的故事情節(jié)，感人至深的形象，通過鑒賞，使學(xué)生感受到心靈之美、自然之美、理趣美、人格之美。因此，高中語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。首先，在傳授知識中培養(yǎng)鑒賞力。應(yīng)讓學(xué)生初步認(rèn)識了解一些文學(xué)常識，諸知文學(xué)形象、文學(xué)典型、意象、意境，諸如作者的風(fēng)格流派甚至不同文體不同風(fēng)格的作品鑒賞思路都會有所不同。寫景類文章表現(xiàn)的是自然美，蘊(yùn)含的是意境美。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。僅僅培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美的能力還沒有達(dá)到審美教育的目的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力才是審美教育的關(guān)鍵。因此教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，表現(xiàn)生活的能力。首先，發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的弦外之音與言外之音的過程，即為創(chuàng)造美。我們必須引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象把思維過程中的記憶表象經(jīng)過加工改造成為新形象的心理過程。

總之，隨著教育體制改革和新課改的不斷深化，審美教育已經(jīng)得到教育領(lǐng)域的足夠關(guān)注和高度重視，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘教材中的美學(xué)元素，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以實現(xiàn)語文教學(xué)中審美教育的教學(xué)目標(biāo)。endprint